棗園小學質(zhì)量分析

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1、 2010-2011 學年度第一學期期末質(zhì)量分析 棗園小學 2011 年 1 月 19 日 棗園小學 2010-2011 學年度第一學期期末質(zhì)量分析 我校在“抓管理促質(zhì)量、以創(chuàng)新促發(fā)展”的工作思路指導下，學 校領(lǐng)導和全體教師共同努力， 教學管理逐漸科學化， 質(zhì)量意識深入人 心，教學質(zhì)量逐年提高?，F(xiàn)從期末考試情況對教學工作做以下總結(jié)、 分

2、析。 一、答卷情況 本學期末，區(qū)教育局對全區(qū)五年級進行了教育教學質(zhì)量檢測。 引 鎮(zhèn)中心校也統(tǒng)一對我鎮(zhèn)小學一、二、三、四、六年級教育教學質(zhì)量進 行了抽測、分析工作，下面就根據(jù)抽測情況，對我校小學教學質(zhì)量作 如下分析： 1 、從成績統(tǒng)計表分析來看，由于我鎮(zhèn)重視教學質(zhì)量，大多數(shù)學生的基礎(chǔ)還比較扎實。語文學科學生的成績都比較理想，優(yōu)秀率、及格率都較高，數(shù)學學科隨著年級的升高有所下降?？梢?，教師群體的整體教學還是比較認真的， 在平時的教學中比較特別注重學生的基礎(chǔ)知識的教學和訓練。 2 、從各

3、年級教師試卷分析的情況看，各年級學生對基礎(chǔ)知識掌握的非常好。除個別題目比較靈活，得分相對稍低外，其他各項都掌握得較好。各年級大多數(shù)學生在圖形操作、 統(tǒng)計分析上都表現(xiàn)得很好，這說明教師在注重學生基礎(chǔ)知識的同時，也重視了學生的觀察能力、動手操作能力和空間思維能力的培養(yǎng)。 三、存在的問題 雖然各年級、 各學科的成績大部分穩(wěn)定外， 也有的年級或?qū)W科成績有所下降，試卷分析中反映的問題還很多： （一）語文 1 、還有個別學生基礎(chǔ)知識不過關(guān)。如學過的漢字不會書寫，或?qū)戝e別字等。 2 、部分學生書寫不夠規(guī)范，不認真。

4、 3 、能力題，個別學生掌握不好。如六年級學生的根據(jù)課文內(nèi)容填空，還有積累詩句，學生都做得不好。 4 、學生對閱讀分析的得分率還是相對稍差，究其原因：一是平時訓練得材料少； 二是學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 沒有讀懂文章就開始回答問題。聯(lián)系上下文理解詞語意思，稍有難度的，學生都不理解。問題比較大的主要在三四年級， 學生的閱讀能力卻是需要好好訓練。 5 、個別學生寫作能力有待提高。具體表現(xiàn)在：語言空洞，詞匯 量小、不生動，敘述不流暢。達不到規(guī)定的字數(shù)， 有錯別字、病句等。（二）數(shù)學 1 、學生分析問題的能力還不是很好，部分學生沒有養(yǎng)成

5、良好的數(shù)學學習習慣， 學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)還沒有逐步形成， 不認真審題，個別學生甚至落題。 2 、部分學生學知識死， 不會變通，分析解決應用問題的能力低。 3 、很多學生在解題過程中計算能力不強，準確率不高，尤其是計算題。 4 、部分學生答題速度慢，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題。 （三）英語 1 、記憶性知識掌握不牢。本次檢測關(guān)于單詞拼寫題、語言規(guī)則題、各種英語小疑點等需要背會的知識，學生的完成情況不理想。 2 、學生對語篇的理解能力比較差。此次檢測，四、五年級各有一篇閱讀文章，四年級連詞成句，

6、每個年級的情景會話，都需要學生能通過上下文來猜測詞義大體看懂全文， 學生根據(jù)語篇獲取信息的能力，分析、歸納、整理能力都很差。 3 、學生寫作能力不強。本次檢測，有二成學生寫不出成形的文章，還有部分學生寫的文章單詞、語法錯誤太多，看不出寫的是什么意思。 4 、兩級分化現(xiàn)象突出。一是同班學生之間的，另一方面是班級之間的。 四、分析教學現(xiàn)狀及主要原因 造成這種情況的原因很多，有直接原因，也有間接原因，概括一下主要有以下幾個方面： （一）教學行為影響教學成績的提高 1、教學理念沒有及時更新。有些教師角色轉(zhuǎn)化不到位，教學

7、方 式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化， 許多教師仍然把重心放在教上， 是課堂的 主宰，學生圍著教師轉(zhuǎn)，被動學習。有人來聽課是一種教法，真正上 起課來是另一種教法。 2、課標理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，學法指導不夠。 新課標教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師 進行課堂教學實踐活動提供了充分的空間， 探究的自由。課堂教學過 程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習的現(xiàn)象嚴重，缺 乏教學思想的滲透，學習方法的指導。 3、信息技術(shù)手段運

8、用不夠。許多課堂上，教師就是一只粉筆，一 本書，一張嘴。 憑借這些，即使最優(yōu)美的語言文字也調(diào)動不了學生的 學習興趣。遠程教育資源不能充分利用，教學的重難點突破不夠。當 然這也跟學校的條件落后有關(guān)系。 4 、后進生輔導缺乏計劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低。可以說，每個班級都不同情況的存在一些后進生。 他們學習困難的原因是多方面的。有的教師是力沒少出，但效果不明顯。 （二）校本教研流于形式 學校的教研活動基本能正常開展， 但大多是老套路。 一是教研組開展得不夠深入，學科組、 備課組群體智慧沒有得到充分發(fā)揮。二是個別教師

9、工作雖然很務實，但主動學習意識不強，不能主動地、充分 的利用學校優(yōu)質(zhì)的教育資源來彌補自身的不足， 教研意識、問題意識、反思意識也相對薄弱。 三是缺少優(yōu)秀資源的專業(yè)指導， 沒有開闊的視 野和先進理念的支持。 （三）教學常規(guī)落實不到位 表面看起來， 我們的各項教學常規(guī)工作都很到位， 但在具體操作 上缺少實效，實際問題還是很多。課堂上一些教師還是“滿堂灌”， 學生學習還是很被動。 作業(yè)訓練形式單調(diào)， 布置作業(yè)帶有很大的隨意 性，作業(yè)效益不高。課外積累與動手訓練較少，造成訓練不全面。

10、 （四）村小管理還有待加強 一是中心校成績來看比較正常， 無論是平均分還是及格率， 成績 相差無幾。但村小成績存在著不平衡現(xiàn)象， 村小的教育教學工作需要 加強；二是各學科之間存在差距。總的來講，英語、數(shù)學成績較好， 語文成績相對較差。 由于我們的教師大多不是專業(yè)教師， 在教學上存 在著這樣那樣的問題。學校領(lǐng)導平時又疲于應付各種檢查，對村小、 教學點教師的教學情況檢查甚少， 指導不可能全面， 同時又缺少整改 監(jiān)督措施，致使整改難到位，收效不大。 （五）學生狀況 一

11、是留不住優(yōu)質(zhì)生源。 由于我校距離鎮(zhèn)中心小學較近， 這個學期 以至下個學期往外轉(zhuǎn)學的現(xiàn)象嚴重，造成了生源的嚴重流失。 二是家庭教育的隱性缺失。 由于農(nóng)村學生家長素質(zhì)及認識程度不 夠，再加上有些家長外出打工做生意或單親家庭， 把孩子托付給自己 的父母或親戚照應，暫時監(jiān)護人根本無視學生的學習情況， 也管不了， 在管理孩子方面疏于管理，有些學生的家庭作業(yè)應付了事或干脆不 寫。即使老師與家長溝通，家長也不聞不問，或說管不了。這樣缺乏 學生的主動學習和家長的密切配合， 只靠老師單方面的努力， 就導

12、致 了各班級中都有學困生。 三是學生學習的主動性不強。 大部分學生在教師和家長的督促下 能完成學習任務， 還有一部分孩子厭學， 只要一離開老師的視線對學 習任務是能拖就拖， 拖到放學沒完成老師也得讓他回家， 回家就更不 學習了。 三、今后教學設(shè)想及對策 根據(jù)我校教學工作的現(xiàn)狀， 我們在今后的工作中， 要做好以下幾 項工作： 課堂是課程改革的主陣地， 也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場， 教學質(zhì) 量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。 1 、認真?zhèn)湔n，設(shè)

13、計最佳方案。在課堂教學前，教師先要吃透教材，然后翻閱各類教學參考書， 最后根據(jù)結(jié)合班級學生的實際情況和自己的領(lǐng)悟精心設(shè)計教學方法和教學手段。 2、切實改進課堂教學。使教師盡快轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的指導 者、參與者、合作者，保證充分的時間讓每一位學生都能自主學習， 對于學生懂的，教師則堅決不講。把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時 間安排得科學合理， 保證學生在課堂里能主動積極地學習， 主動積極 地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等。教導處、教研組要深入 課堂聽課，開展推門聽課活動， 及時發(fā)現(xiàn)處理教師課堂教學中存在的 問題。教師之間也可以互聽課，進行交流探討，取長補短相得益彰