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1、基于工作過程的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的研究
摘 要：以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)模式是以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)思想與工作策略的，它以學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握所需的知識、技能和技巧。本課題主要分析我國現(xiàn)階段職業(yè)教育中理論與實踐相脫節(jié)的問題，并通過工作過程為導(dǎo)向的新型教育手段解決這些問題，探索出真正符合高職教育規(guī)律的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式，推動職業(yè)教育的改革和進一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；工作過程；教學(xué)模式
一、基于工作過程的職業(yè)教育現(xiàn)狀 自20世紀80年代開始，德國針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技
2、術(shù)型、技能型人才提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。例如，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展與技術(shù)進步，德國在“校企合作”過程中規(guī)定，企業(yè)應(yīng)盡可能地配合“過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育。德國的職業(yè)教育條例列出了從企業(yè)工作流程中提煉出來的典型工作任務(wù)，各個企業(yè)在這些典型工作任務(wù)的要求下，根據(jù)自身需求情況、結(jié)合各自的技術(shù)標準選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容。我國目前很多學(xué)校也開始了基于工作過程的教學(xué)模式的研究和探索。例如，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)換與構(gòu)建的改革中，成功運用能力遞減法(逆向)、能力“遞增”法(順向)和能力“分擔”法，對基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)進行探索；以校企共同“做、學(xué)、研”，提高了教師課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能
3、力，形成了獨創(chuàng)的“3343”多循環(huán)式的校企合作課程開發(fā)模式。 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和實踐性雙重特點，決定了它一方面在各行各業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用，因此具有很重要的地位；另一方面它是適合于采用基于工作過程的教學(xué)模式，值得深入研究。但是目前我國職業(yè)技術(shù)院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課大部分處于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于工作過程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時期，無論從教學(xué)方法還是教學(xué)參考資料都屬于研究和摸索階段 二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程基于工作過程的教學(xué)模式 1.教學(xué)內(nèi)容探索 人才需求調(diào)研。進行專業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標和對教學(xué)基本內(nèi)容的具體要
4、求。主要包括四項：職業(yè)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、制定課程標準和教材開發(fā)組成。 職業(yè)分析環(huán)節(jié)包括三部分：首先根據(jù)職業(yè)活動和工作要求，分析工作項目。然后根據(jù)工作程序或工作內(nèi)容，將每一工作項目分解為若干項具體工作任務(wù)，這里的工作任務(wù)是指工作過程中需要完成的單項任務(wù)，如統(tǒng)計員工的工資。最后分析完成每項任務(wù)所需要的技能和知識，按工作要求完成工作任務(wù)分析表。課程結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。課程標準是對課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課時安排和要求，提出教材編寫建議、教學(xué)設(shè)備配置、教學(xué)和評價建議等內(nèi)容。教材開發(fā)環(huán)節(jié)主要是依據(jù)科目課程標準，制訂教材
5、體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。以工作過程為導(dǎo)向的課程教材的編寫是一種全新的教材模式。教材應(yīng)把專業(yè)知識與工作任務(wù)之間的層次關(guān)系重新調(diào)整，把工作任務(wù)放在焦點位置，而專業(yè)知識放在背景位置。 2.教學(xué)方法和手段創(chuàng)新 在教學(xué)中采用基于工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)法，利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，通過真實的企業(yè)項目將學(xué)習活動過程的設(shè)計融入教學(xué)過程中，從而保證學(xué)生在校學(xué)習與實際工作的一致性。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強調(diào)教師、學(xué)生、情境和項目任務(wù)四個因素的整合。 首先引入實際項目，分析要解決的問題。 通過項目演示，提出問題，講解項目應(yīng)用背景，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目
6、標。然后創(chuàng)建工作情境，即創(chuàng)建一個與項目內(nèi)容相符的教學(xué)情境。在問題的引導(dǎo)下學(xué)習相關(guān)的知識和操作技能。在最后，可針對不足之處，進行總結(jié)、引申和提高。 每一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生講解或展示任務(wù)完成的結(jié)果，學(xué)生間達到相互學(xué)習、相互提高的目的。通過上述教學(xué)流程完成了學(xué)生學(xué)習、教師指導(dǎo)、學(xué)生成績考核等環(huán)節(jié)。使學(xué)生被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，在學(xué)的過程完成知識、技能的掌握與應(yīng)用。 3.加強師資建設(shè) 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于工作過程的教學(xué)方法對實踐的要求更高，因此，要加強“雙師型”工作團隊建設(shè)。美國學(xué)著庫克經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個研究人員到一個單位工作創(chuàng)造力較強的時期大約有四年，然后創(chuàng)造力會進入穩(wěn)定衰減時期。因此
7、，為了激發(fā)教師的創(chuàng)造力，應(yīng)該積極支持教師參加工作實踐，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教師傳授的知識、技能等符合社會發(fā)展和職業(yè)能力的需要。 4.加強教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè) 學(xué)校應(yīng)加強操作訓(xùn)練設(shè)備的投入，模擬實際工廠建設(shè)相應(yīng)的“教學(xué)工廠”，將教學(xué)實踐和生產(chǎn)時間相結(jié)合，解決生產(chǎn)工程中可能出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造更接近于實際情況的“工作過程”氛圍。 三、課程評價體系建設(shè) 課程評價是通過將課程教學(xué)所取得的各種績效與課程目標所規(guī)定的質(zhì)量標準做比較，從而判斷教學(xué)的最終效果的評價體系。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評價具有多樣性，因此要建立教師評價和學(xué)生互評、過程評價和結(jié)果評價、課內(nèi)評價和課
8、外評價、理論評價和實踐評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系。以我校為例，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價主要有學(xué)生網(wǎng)上評學(xué)評教，學(xué)校相關(guān)專家，企業(yè)評價等組成，學(xué)生、教師、企業(yè)三方面的共同監(jiān)督，有力的推動了課程的發(fā)展，為該課程適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要打下了良好的基礎(chǔ)。 參考文獻: 【1】姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究．北京：清華大學(xué)出版社，2007 【2】李學(xué)鋒.基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程的""3343""模式.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(19) 【3】顧愛華,辛惠娟.信息技術(shù)項目化教程.中國海洋大學(xué)出版社,2010年9月 【4】姜大源．學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的建構(gòu)．教育研究，2005，(22) 【5】姜大源．關(guān)于職業(yè)教育的課程觀．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31) 【6】黃偉文．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系．計算機教育，2007，（23） 【7】姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論．教育科學(xué)出版社，2007.
基于工作過程的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的研究
