基于工作過(guò)程的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的研究

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1、基于工作過(guò)程的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的研究 摘　要：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開(kāi)發(fā)模式是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想與工作策略的，它以學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中形成的直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握所需的知識(shí)、技能和技巧。本課題主要分析我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，并通過(guò)工作過(guò)程為導(dǎo)向的新型教育手段解決這些問(wèn)題，探索出真正符合高職教育規(guī)律的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)教育的改革和進(jìn)一步發(fā)展。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；工作過(guò)程；教學(xué)模式 　　一、基于工作過(guò)程的職業(yè)教育現(xiàn)狀 　　自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，德國(guó)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)技

2、術(shù)型、技能型人才提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。例如，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，德國(guó)在“校企合作”過(guò)程中規(guī)定，企業(yè)應(yīng)盡可能地配合“過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育。德國(guó)的職業(yè)教育條例列出了從企業(yè)工作流程中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，各個(gè)企業(yè)在這些典型工作任務(wù)的要求下，根據(jù)自身需求情況、結(jié)合各自的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容。我國(guó)目前很多學(xué)校也開(kāi)始了基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的研究和探索。例如，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)換與構(gòu)建的改革中，成功運(yùn)用能力遞減法(逆向)、能力“遞增”法(順向)和能力“分擔(dān)”法，對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行探索；以校企共同“做、學(xué)、研”，提高了教師課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能

3、力，形成了獨(dú)創(chuàng)的“3343”多循環(huán)式的校企合作課程開(kāi)發(fā)模式。 　　信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性雙重特點(diǎn)，決定了它一方面在各行各業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用，因此具有很重要的地位；另一方面它是適合于采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，值得深入研究。但是目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課大部分處于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時(shí)期，無(wú)論從教學(xué)方法還是教學(xué)參考資料都屬于研究和摸索階段 　　二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程基于工作過(guò)程的教學(xué)模式 　　1.教學(xué)內(nèi)容探索 人才需求調(diào)研。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)校調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)人才需求情況和專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的具體要

4、求。主要包括四項(xiàng)：職業(yè)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)組成。 職業(yè)分析環(huán)節(jié)包括三部分：首先根據(jù)職業(yè)活動(dòng)和工作要求，分析工作項(xiàng)目。然后根據(jù)工作程序或工作內(nèi)容，將每一工作項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)具體工作任務(wù)，這里的工作任務(wù)是指工作過(guò)程中需要完成的單項(xiàng)任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)員工的工資。最后分析完成每項(xiàng)任務(wù)所需要的技能和知識(shí)，按工作要求完成工作任務(wù)分析表。課程結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)安排和要求，提出教材編寫(xiě)建議、教學(xué)設(shè)備配置、教學(xué)和評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。教材開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)主要是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材

5、體例，編寫(xiě)教材文本以及開(kāi)展教材輔助資源建設(shè)的過(guò)程。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教材的編寫(xiě)是一種全新的教材模式。教材應(yīng)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)之間的層次關(guān)系重新調(diào)整，把工作任務(wù)放在焦點(diǎn)位置，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在背景位置。 　　2.教學(xué)方法和手段創(chuàng)新 　　在教學(xué)中采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目將學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)融入教學(xué)過(guò)程中，從而保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、情境和項(xiàng)目任務(wù)四個(gè)因素的整合。 　　首先引入實(shí)際項(xiàng)目，分析要解決的問(wèn)題。 通過(guò)項(xiàng)目演示，提出問(wèn)題，講解項(xiàng)目應(yīng)用背景，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目

6、標(biāo)。然后創(chuàng)建工作情境，即創(chuàng)建一個(gè)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相符的教學(xué)情境。在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和操作技能。在最后，可針對(duì)不足之處，進(jìn)行總結(jié)、引申和提高。 每一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生講解或展示任務(wù)完成的結(jié)果，學(xué)生間達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。通過(guò)上述教學(xué)流程完成了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)考核等環(huán)節(jié)。使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)的過(guò)程完成知識(shí)、技能的掌握與應(yīng)用。 　　3.加強(qiáng)師資建設(shè) 　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于工作過(guò)程的教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐的要求更高，因此，要加強(qiáng)“雙師型”工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)。美國(guó)學(xué)著庫(kù)克經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)研究人員到一個(gè)單位工作創(chuàng)造力較強(qiáng)的時(shí)期大約有四年，然后創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)入穩(wěn)定衰減時(shí)期。因此

7、，為了激發(fā)教師的創(chuàng)造力，應(yīng)該積極支持教師參加工作實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教師傳授的知識(shí)、技能等符合社會(huì)發(fā)展和職業(yè)能力的需要。 　　4.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè) 　　學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)操作訓(xùn)練設(shè)備的投入，模擬實(shí)際工廠建設(shè)相應(yīng)的“教學(xué)工廠”，將教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)時(shí)間相結(jié)合，解決生產(chǎn)工程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造更接近于實(shí)際情況的“工作過(guò)程”氛圍。 　　三、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè) 　　課程評(píng)價(jià)是通過(guò)將課程教學(xué)所取得的各種績(jī)效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做比較，從而判斷教學(xué)的最終效果的評(píng)價(jià)體系。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性，因此要建立教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課

8、外評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。以我校為例，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)學(xué)評(píng)教，學(xué)校相關(guān)專(zhuān)家，企業(yè)評(píng)價(jià)等組成，學(xué)生、教師、企業(yè)三方面的共同監(jiān)督，有力的推動(dòng)了課程的發(fā)展，為該課程適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要打下了良好的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn): 【1】姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究．北京：清華大學(xué)出版社，2007 【2】李學(xué)鋒.基于工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)高職課程的""3343""模式.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(19) 【3】顧愛(ài)華,辛惠娟.信息技術(shù)項(xiàng)目化教程.中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2010年9月 【4】姜大源．學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的建構(gòu)．教育研究，2005，(22) 【5】姜大源．關(guān)于職業(yè)教育的課程觀．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31) 【6】黃偉文．構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系．計(jì)算機(jī)教育，2007，（23） 【7】姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論．教育科學(xué)出版社，2007.