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1、立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
摘要：校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓(xùn)方面取得了一定的經(jīng)驗。學(xué)校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為
2、支撐，以校本研訓(xùn)為平臺，以解決教育教學(xué)實際問題為中心，集教學(xué)研究和培訓(xùn)為一體，以分層培訓(xùn)為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師群體，初步形成了教師校本研訓(xùn)的特色。關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質(zhì)”。這是黨和政府對廣大教師的愛護(hù)和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應(yīng)日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者呢？有位學(xué)者說過：“教師要向?qū)W生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先
3、有一輪太陽。”現(xiàn)今社會知識更新非?？?，就教師個人而言，當(dāng)有目標(biāo)、有計劃的學(xué)習(xí)，才能擁有“能量”與“太陽”！就學(xué)校管理者來說，應(yīng)給教師提供必要的條件，予以必要的指導(dǎo)，加強督促檢查，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。近年來，學(xué)校管理者清醒地認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，我們以務(wù)實的精神，積極地探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓(xùn)方式，努力使學(xué)校從過去的僅被作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，使學(xué)校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。 “校本”這一概念源自西方教育發(fā)達(dá)國家，它有三個方面的含義：一是基于學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是為學(xué)校?！靶１尽钡慕處?/p>
4、培訓(xùn)從本質(zhì)上講應(yīng)該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓(xùn)方式?；趯W(xué)校自身的特點以及現(xiàn)實情境的問題解決，我們實施了結(jié)合校本教學(xué)研究和校本教師培訓(xùn)為一體的教師培訓(xùn)工作——“校本研訓(xùn)”，為教師提供一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)實際結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。一、營造研訓(xùn)氛圍 促進(jìn)教師主動發(fā)展 在終身教育和學(xué)習(xí)化社會的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學(xué)教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)”的
5、素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，通過學(xué)習(xí)不斷豐富和完善自己，推動教育教學(xué)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業(yè)發(fā)展的主人，才能為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。開展校本研訓(xùn)的過程中，必須充分發(fā)動教師個人的主動學(xué)習(xí)，以確保培訓(xùn)的成功和高效。（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的動機。人們不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。在參加校本培訓(xùn)的過程中，要盡可能觸動教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，而不是“要我學(xué)”。即使在實際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動，如爭取工作表現(xiàn)更出色、晉升、加工資、學(xué)歷文憑等，但促使學(xué)習(xí)更有效的
6、則是人本身內(nèi)在的動機──獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓(xùn)過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多，只有有了強烈的學(xué)習(xí)動機，這些自主學(xué)習(xí)活動就可能更容易進(jìn)行和得到保證。校本培訓(xùn)過程應(yīng)該更多地回避“強制性”的培訓(xùn)/學(xué)習(xí)活動的開展。（二）參與過程，調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感。 “參與學(xué)習(xí)”的理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點尤其適合校本研訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心理學(xué)定義是“一個達(dá)到了對自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓(xùn)過程中突出教師的參與性，以促進(jìn)教師個體的主動學(xué)習(xí)。（三）關(guān)注個性，滿足教師主動學(xué)習(xí)差異性。教師培訓(xùn)以教師為本，是開
7、展教師培訓(xùn)工作的一個基本理念，這在校本研訓(xùn)的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓(xùn)計劃，充分考慮到學(xué)校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓(xùn)之中。我們每學(xué)期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個體發(fā)展的目標(biāo)，并將實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師研訓(xùn)之中。校本研訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)，由此，我們校本研訓(xùn)的框架體系中包括適合教師個人的發(fā)展計劃。這樣，現(xiàn)校本研訓(xùn)能更好地滿足學(xué)校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實質(zhì)性的
8、意義和最大化的效果。二、精選研訓(xùn)內(nèi)容 解決教學(xué)實際問題 我校對教師的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調(diào)實踐的過程。如為提高教師教學(xué)能力，我們進(jìn)行了教案精備輔導(dǎo)、“說課”輔導(dǎo)、“評課”輔導(dǎo)、教學(xué)基本功訓(xùn)練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發(fā)“現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據(jù)理論聯(lián)系的原則，要求教師將理論學(xué)習(xí)的成果運用于課堂實踐，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，從本校學(xué)生實際出發(fā)，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執(zhí)教，撰寫教學(xué)反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發(fā)與實施的共同體；這種校本研訓(xùn)模式對青年教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，很多執(zhí)教教師把自己的
9、思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，使他們在教學(xué)知識面和教學(xué)能力上有很大提高，從這一點來說，研訓(xùn)一體的探索過程，就是教師專業(yè)成長的過程。關(guān)注教師個體的差異性，是我們校本研訓(xùn)的另一個特點。例如，對現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，我們采取分A、B班的辦法。A層班主要是針對中老年教師，我們著重于基礎(chǔ)知識，主要是會運用WORD、及EXCEL,進(jìn)行普通的編輯、文字處理、網(wǎng)上信息的瀏覽、下載、收發(fā)郵件等；B層班主要針對有一定計算機基礎(chǔ)的青年教師，對這些教師我們注重對他們進(jìn)行FLASH及多媒體課件的制作等。三、靈活研訓(xùn)方式 關(guān)注教師崗位特點 （一）常規(guī)性教師培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性。我們的常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點，總結(jié)傳承校
10、本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段段中教師的教學(xué)需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，每單周二、三的下午第一、二節(jié)課分別是語文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習(xí)時間單周四上午第一、二節(jié)課是技能大組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。教研組是學(xué)科課題實施、教學(xué)研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)處分管主任為教研組大組學(xué)習(xí)活動第一責(zé)任人，以確保教研活動的教研性和實效性。期初分管主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研組長依據(jù)教導(dǎo)處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內(nèi)容具體，重點突出，針對性強的教研組工作計劃。教研組的學(xué)習(xí)組織性
11、和紀(jì)律性都非常強，學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的點名制度，學(xué)習(xí)過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學(xué)年校長室和教導(dǎo)處將對教研組的工作進(jìn)行考核，評出年度先進(jìn)教研組。不同學(xué)科的教育、教學(xué)具有不同的特點，我們除了對教師進(jìn)行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如數(shù)學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點，把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識點整理出來，由高級教師分別擔(dān)任不同知識點的講師，培訓(xùn)青年教師對教材的理解和把握；又根據(jù)不同教師的特點，確認(rèn)不同的實驗項目和教學(xué)方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個
12、性。同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個學(xué)期都組織實施“人人一堂好課”活動?！叭巳艘惶煤谜n”活動中有骨干教師的“創(chuàng)新示范課”（如我們的教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等）、有課改一線教師的“課改展示課”、有課題組的“帶課題上課”、有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學(xué)科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”以及我們少總部組織的“班隊活動課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學(xué)科組的每一個成員將經(jīng)歷集體備課，個人承擔(dān)，最后再回歸集體進(jìn)行“微格分析”這樣一個歷程，最終達(dá)到整體提高的目的。每一種課型結(jié)束后，將由教導(dǎo)處或者學(xué)科組結(jié)合六個課型開展專題教學(xué)研討活動，
13、“人人一堂課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學(xué)生在開放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。對教師的聽課學(xué)習(xí)我們也分層次進(jìn)行具體要求，教導(dǎo)處分管主任聽課不少30節(jié)，教研組長聽課不少于20節(jié)，新進(jìn)教師聽課不少于20節(jié)，其他教師不少于15節(jié)，其中確?？鐚W(xué)科聽課節(jié)數(shù)不少于3節(jié)。認(rèn)真做好聽課筆記，教研組長點名并做好記錄。每個學(xué)期結(jié)束時，都由教導(dǎo)處和教科室共同結(jié)合教學(xué)常規(guī)對每一位教師進(jìn)行量化考核，學(xué)校行政依據(jù)考核的等第給予獎勵。（二）跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性 跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強化訓(xùn)練”。例如，學(xué)校青年教師林嬋娟，剛
14、進(jìn)來的時候，是學(xué)校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導(dǎo)處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學(xué)缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結(jié)對活動中為她聘了師傅，然后由教導(dǎo)處和她的師傅一起專門針對課堂教學(xué)給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每月互聽一節(jié)課、互評一節(jié)課、每學(xué)期合作一節(jié)匯報課，外加教導(dǎo)處的“推門課”。一個學(xué)期下來，我們的“跟蹤策略”在小林老師身上產(chǎn)生了可喜的效果?！爸攸c跟蹤，各個擊破”的策略，我們還嘗試著在這樣一個群體中運用——對工作不冷不火，永遠(yuǎn)處于一種“溫和”狀態(tài)的一部分老師。我不回避我們學(xué)校存在這樣一個小的群體，相信在其他的學(xué)校也同樣存在。同樣的策略在不同的教
15、師身上運用的時候，我們在操作方法上相應(yīng)做了調(diào)整。首先我們從生活上進(jìn)行關(guān)心，真誠地與他們交朋友，拉近心與心的距離，尋找“燃點”。例如：這個群體中有一位教師，今年已經(jīng)38歲，已經(jīng)在學(xué)校工作18年了，為人很不錯，也有能力，曾經(jīng)是縣教壇新秀，但是結(jié)婚生孩子以后，注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，她在教學(xué)方面就不再有聲音了。針對她的這種情況，我們開始對她的注意力進(jìn)行“蠶食”！她是思品學(xué)科的教壇新秀，所以我們首先從參加課題實驗開始，敦促她學(xué)習(xí)；從“人人一堂課”開始壓擔(dān)子，從她擬訂教學(xué)方案開始，我們的分管主任就開始了主動出擊——“跟蹤”培訓(xùn)，用我們自己的敬業(yè)精神去感染她；拉她進(jìn)校“人人一堂課”思品學(xué)科的聽課組成員，提供參與
16、的機會；催她參加各種活動，給她展示的平臺。比如基礎(chǔ)教育科組織的“德育案例”評比活動，我們主動與她交流，幫她梳理、發(fā)現(xiàn)、整理典型的案例，她根據(jù)自己在孝敬教育方面的實踐，撰寫的德育案例《復(fù)蘇感恩的心》獲得了這次評比活動的一等獎。當(dāng)我把這個消息告訴她的時候，她說好多年沒有“獲獎”的體驗了，她在學(xué)生身上“復(fù)蘇感恩的心”，我們在她身上“復(fù)蘇了一顆自信的心”。
17、 我們覺得，教師的成長和學(xué)生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關(guān)注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進(jìn)行有目標(biāo)的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)?。（三）結(jié)對式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來?！边@兩年我
18、校新進(jìn)較大數(shù)量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。對青年教師的培養(yǎng)我們主要通過“良師益友”結(jié)對的形式來進(jìn)行，并具體落實新進(jìn)教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個方面進(jìn)行結(jié)對式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對新進(jìn)青年進(jìn)行綜合評價。老教師的經(jīng)驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在某種程度上也會促進(jìn)老教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，來促進(jìn)各個層面的教師共同提高。如在新教材的實驗中，每個學(xué)
19、科成立由教研組組長、學(xué)校學(xué)科帶頭人、青年骨干教師等各個層面教師組成的研究、實踐隊伍，形成定期的備課、研討制度，老教師與實驗教師結(jié)對幫帶，確保了課改理念的實施。學(xué)校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學(xué)科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實?！敖處熤R的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧?！边@也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學(xué)習(xí)的必要性。（四）專題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性。專題式教師培訓(xùn)可以理解為目標(biāo)式培
20、訓(xùn)，是根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。力爭做到一題一得。以新課程的通識培訓(xùn)為例：學(xué)校在認(rèn)真組織教師參加縣教育局組織的全體教師參加的通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以抓好一年級新課程實驗教師培訓(xùn)為切入點，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，將新課程師資培訓(xùn)工作貫穿于新課程實驗工作的全過程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，我們首先做的是對全體教師進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”行動。在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，我們精選新課程改革的文章，向大家誦讀；我們收集、篩選、翻印學(xué)習(xí)資料，為教師提供比較前沿的理論支撐；我們組織教師看光盤，聽講座，觀課例，析個案，拓展
21、多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息。引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實施新課程提供了思想準(zhǔn)備。我們在全體教師中開展以“走進(jìn)新課程”為主題的教師月學(xué)習(xí)匯報活動，組織教師人人撰寫教育教學(xué)格言，并在學(xué)校教師風(fēng)采欄中進(jìn)行宣傳，督促教師走進(jìn)新課程，以過好“更新觀念”這一走進(jìn)新課程的第一道門檻。（五）課題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性。課題式教師培訓(xùn)旨在通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題。使教學(xué)理論和教學(xué)實踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破。促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，成長為與時俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。研究課題產(chǎn)
22、生于教學(xué)實踐，解決教學(xué)中遇到的重點難點問題，活動方式以課題研究小組為主。例如“綜合實踐活動課程”的師資培訓(xùn)，我們本著“抓好一點，帶動一片”培訓(xùn)指導(dǎo)思想。多次課題組教師外出學(xué)習(xí)，聆聽了專家學(xué)者的專題報告，考察了上海、武漢實驗學(xué)校綜合實踐活動課程實施情況，觀摩了實驗學(xué)校綜合實踐活動示范課例。然后依托課題研究小組成員在這一領(lǐng)域的的實踐引領(lǐng)作用，推動了學(xué)校綜合實踐活動課程的實施。為了讓教師迅速介入這一領(lǐng)域，我們從03年9月到12月這段時間里，我們的校本培訓(xùn)對綜合實踐活動課程進(jìn)行了“聚焦”，具體由教導(dǎo)處、教科室聯(lián)手集中精力開展了卓有成效的課題式培訓(xùn)工作。首先，組織全員培訓(xùn)，解決三個問題：1、什么是綜合實
23、踐活動？通過對綜合實踐活動課程的定位、綜合實踐活動課程的內(nèi)容、綜合實踐活動課程的目標(biāo)、綜合實踐活動課程的特點四個要點的解讀，掌握綜合實踐活動的基本理念。初步達(dá)到能夠把握自己指導(dǎo)的綜合實踐活動課程是不是和像不像綜合實踐活動課程；能夠?qū)σ淮尉C合實踐活動教學(xué)研討課作簡單的評價：是不是和像不像。2、為什么要設(shè)置綜合實踐活動課程？通過設(shè)置綜合實踐活動課程的國際和國內(nèi)背景介紹，讓老師充分認(rèn)識綜合實踐活動課程是體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力課改核心目標(biāo)的課程。其產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求；既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，從而激起實施綜合實踐活動課程的責(zé)
24、任感和緊迫感。3、怎樣實施綜合實踐活動課程？通過國內(nèi)外案例、實施策略、實施途徑等可操作的方法、手段介紹與分析，讓老師對綜合實踐活動有一些感性認(rèn)識，綜合實踐活動課課程資源就在自己身邊，并不遙遠(yuǎn)；這樣的課程似乎自己也有嘗試過，只不過理念上有差距而以。樹立實施綜合實踐活動的信心，激發(fā)實施綜合實踐活動的熱情。我們在進(jìn)行綜合實踐活動課程的校本培訓(xùn)時，堅持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從解決課程開發(fā)與實施中遇到的困惑出發(fā)，講實效、共研討、互促進(jìn)、求發(fā)展，扎實開展適時推進(jìn)課程的校本培訓(xùn)，學(xué)校在落實中做到了“三定”：定培訓(xùn)時間、定培訓(xùn)專題、定培訓(xùn)主講人。培訓(xùn)時間相對固定，不求多，重質(zhì)量；專題源于教師在開發(fā)與實施中遇到
25、的問題；我們的培訓(xùn)重點放在對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，其中又以教師的課程開發(fā)與實施的實踐技術(shù)為培訓(xùn)重點，包括活動專題的確定、活動方案的設(shè)計、活動過程的指導(dǎo)、活動成果的匯報與展示、學(xué)生評價、教學(xué)反思等。校本培訓(xùn)在特定的時間特定的背景下聚焦綜合實踐，幫助教師一點點揭開“綜合實踐活動”神秘的面紗， 引領(lǐng)教師一步步走進(jìn)綜合實踐活動課程。其次，是自我實踐培訓(xùn) 自我培訓(xùn)按“自學(xué)——開發(fā)——實施——匯報——反思”的模式進(jìn)行，主要以個人自學(xué)、培訓(xùn)和反思為主。教師的個人成長除了團(tuán)隊互助、專業(yè)引領(lǐng)外，也離不開教師自身的努力。綜合實踐活動作為一門新課程，其理念新、內(nèi)容新、活動方式新，在他訓(xùn)的基礎(chǔ)上，缺少教師自身的實踐、反思
26、與修正，難以形成個性化的開發(fā)與實踐課程的經(jīng)驗和能力。我們在探索綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與實施過程中，注重引導(dǎo)教師按照上述的模式進(jìn)行自培，其中“開發(fā)——實施——匯報”這三個環(huán)節(jié)強調(diào)教師的實踐和從實踐中獲取體驗、經(jīng)驗，最后的“反思”重在引導(dǎo)教師對自身的教學(xué)過程中進(jìn)行回顧診斷、分析得失、自我控制，促進(jìn)教師教學(xué)成長。我們的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的實踐培訓(xùn)形式，主要有：教學(xué)觀摩（帶課題上課、家長開放日課、課改開放課等）、教師研討會、課例分析與反思等等，為教師展示自培成果打造了良好的平臺。教師專業(yè)的成長直接受益的是我們的學(xué)生，近幾年，我們的學(xué)生在這一領(lǐng)域的發(fā)展勢態(tài)相當(dāng)不錯，以教育局基礎(chǔ)教育科組織的“
27、假期社會調(diào)查報告”評比為例，我們的成績始終處于領(lǐng)先水平。例如今年寒假，小學(xué)組全縣共設(shè)8個一等獎，我們的學(xué)生拿了五個一等獎。兩年多時間下來，我們的綜合實踐活動從開始的摸索階段，逐步走向成熟，計劃性更強，整合程度更高。開始了我們開展以“歡歡喜喜過個綠色年”為大主題的社會實踐活動。通過成立合作小組（和你附近的小伙伴，和你志趣相同的同學(xué)組成一個特色小隊）、確定研究內(nèi)容、擬定活動方案、大膽實踐（調(diào)查、采訪、評論等）、成果匯總，完成調(diào)查小報告、提供參考選題的方式，引領(lǐng)學(xué)生走出家門，投入生活，參與實踐。新學(xué)期剛剛開始，各班組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，孩子們的小課題研究涉及綠色過大年、尋找生活中的浪費現(xiàn)象、春節(jié)誰最
28、快樂、小學(xué)生最喜歡看的電視節(jié)目調(diào)查、春節(jié)吃得健康等20多項實踐內(nèi)容。我們依托校本培訓(xùn)這一平臺，對“綜合實踐活動課程”師資進(jìn)行課題式培訓(xùn)。在教師個人實踐、教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師與文本對話，提升教學(xué)智慧；與同事對話，促進(jìn)交流溝通；與大師對話，加快專業(yè)成長；讓學(xué)習(xí)成為教師成長的保鮮劑，并努力將這種成本低、成效高、針對性強的校本培訓(xùn)加以完善，發(fā)揮其在教師培訓(xùn)中的作用?？上驳氖牵ㄟ^綜合實踐活動這一領(lǐng)域的培訓(xùn)，其效果開始向課堂教學(xué)“輻射”！老師們的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜的變化，顯示了綜合實踐活動課程的巨大魅力。我們這種既關(guān)注整體提升，又注重個體突破，層次性、針對性都很強的教師培訓(xùn)活動，對教
29、師專業(yè)水平的提高產(chǎn)生了實效，對學(xué)校整體的教育教學(xué)活動的水準(zhǔn)有了提升。四、評價方式多元確保研訓(xùn)發(fā)展動力校本研訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。運用多元評價方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學(xué)校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價方法，將為校本研訓(xùn)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。（一）學(xué)校評教師 學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)自身實際和發(fā)展需要，制訂校本培訓(xùn)計劃書，同時制訂考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，從教育理論學(xué)習(xí)情況、教育教學(xué)、自我反思及教育創(chuàng)新、培訓(xùn)成果等方面對教師參加校本研訓(xùn)情況進(jìn)行綜合評價。（二）教師自評 校本培訓(xùn)之所以受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，其原因在
30、于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)該是校本培訓(xùn)評價的主體。我們?yōu)槊恳晃唤處熃ⅰ敖處煂I(yè)成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價的主動權(quán)。教師“專業(yè)成長記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學(xué)校展室里的展覽品，它是教師個人成長軌跡的有形載體。教師“專業(yè)成長記錄袋”內(nèi)容有：我的學(xué)習(xí)、我的班級、我的課堂、我成功的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)閃光點、教學(xué)啟示、教學(xué)遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學(xué)期末，在全校范圍內(nèi)展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學(xué)歷程，從中積累成功的經(jīng)驗，找尋失敗的教訓(xùn)。另一方面，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距
31、，在比較中找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實現(xiàn)教師的自我評價。 （三）教師互評同伴交流是提高教師教育教學(xué)水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評同樣是對校本培訓(xùn)效果的一種檢驗。為避免教師互評中產(chǎn)生的消極因素，我們設(shè)計發(fā)放了《教師教研活動情況問卷調(diào)查表》。從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查：1、本學(xué)期你們在互相聽課中，誰的課堂教學(xué)效果更好一些？哪些方面值得你學(xué)習(xí)？2、在評課活動中，誰的評課運用所學(xué)理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準(zhǔn)確，對你今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用更大一些？3、在日常交流中，哪位教師經(jīng)常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？4、.你認(rèn)為哪種教研活動對你的啟發(fā)最大？（四）學(xué)生評教師校本研訓(xùn)的目的之一是提
32、高教師的教育教學(xué)水平和能力，其目標(biāo)和落腳點是學(xué)生的發(fā)展。從這一意義出發(fā)，教師參與校本培訓(xùn)的效果如何，學(xué)生的反映也是一種參照。為此，將學(xué)生對教師的評價也作為校本培訓(xùn)評價的一個維度，讓學(xué)生參與對教師校本培訓(xùn)效度的測量，使評價體系相對更加完善。我們主要通過座談會直接提問的方式進(jìn)行調(diào)查。主要問題有：這一學(xué)期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個學(xué)生在回答教師有哪些變化時說道：“老師表揚我的次數(shù)多了”。我們從中可以發(fā)現(xiàn)教師的理念在發(fā)生變化。重視鼓勵教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，這也正是新課改所要求的。五、兩點思考 校本研訓(xùn)是學(xué)校師資隊伍建設(shè)一項長期的具有戰(zhàn)略意義的工作，又是每個教師教
33、育生涯中十分重要的組成部分。我校實踐工作來看，我們認(rèn)為有一些經(jīng)驗值得分享：（一）校本研訓(xùn)必須重視“師德培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)并重”的思想。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅包括教育思想、專業(yè)知識、教育教學(xué)能力的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)信仰、師德修養(yǎng)等多方面的內(nèi)涵。因此，校本研訓(xùn)工作的開展應(yīng)以師德建設(shè)為核心，以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為特點來推進(jìn)教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓(xùn)工作在一個較高的思想認(rèn)識平臺上開展。（二）學(xué)習(xí)無處不在，研訓(xùn)也無處不在。校本研訓(xùn)，基于學(xué)校、立足學(xué)校、為了學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)適合本校特點的研訓(xùn)文化，讓研究在工作中、讓研訓(xùn)在生活中、讓學(xué)習(xí)在管理中。我校圍繞課改抓學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)抓培訓(xùn)，重視
34、抓好校中心組學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)制度，以中心組骨干學(xué)習(xí)帶動年級組、各組室的學(xué)習(xí)，堅持每周一次的教工學(xué)習(xí)制度，開設(shè)旨在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“教師論壇”，開展了“學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)與教育創(chuàng)新”、“煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力”、“班主任工作創(chuàng)新”等主題交流活動，使學(xué)習(xí)成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效?；A(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)實際結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，有效的整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它在建設(shè)一支既有團(tuán)隊精神，又有實戰(zhàn)能力的教師隊伍的過程中的作用顯的極為重要。
立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
