立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

《立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 摘要：校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，我校近年來(lái)在校本研訓(xùn)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校著眼未來(lái)，以教師為本，以新課程理念為

2、支撐，以校本研訓(xùn)為平臺(tái)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，集教學(xué)研究和培訓(xùn)為一體，以分層培訓(xùn)為亮點(diǎn)，全力造就一支師德高尚、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師群體，初步形成了教師校本研訓(xùn)的特色。關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)”。這是黨和政府對(duì)廣大教師的愛(ài)護(hù)和有力鞭策，是所有教師面臨的一個(gè)新課題。那么，教師怎樣才能適應(yīng)日新月異且競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)？怎樣才能真正成為知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者呢？有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫(kù)藏；要散布陽(yáng)光到人心里，自己心中必須先

3、有一輪太陽(yáng)。”現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)更新非?？?，就教師個(gè)人而言，當(dāng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，才能擁有“能量”與“太陽(yáng)”！就學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)給教師提供必要的條件，予以必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)督促檢查，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校管理者清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，我們以務(wù)實(shí)的精神，積極地探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓(xùn)方式，努力使學(xué)校從過(guò)去的僅被作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，使學(xué)校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。 “校本”這一概念源自西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家，它有三個(gè)方面的含義：一是基于學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是為學(xué)校?！靶１尽钡慕處?/p>

4、培訓(xùn)從本質(zhì)上講應(yīng)該屬于行動(dòng)研究范疇，是以解決問(wèn)題為中心的一種培訓(xùn)方式。基于學(xué)校自身的特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題解決，我們實(shí)施了結(jié)合校本教學(xué)研究和校本教師培訓(xùn)為一體的教師培訓(xùn)工作——“校本研訓(xùn)”，為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過(guò)程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。一、營(yíng)造研訓(xùn)氛圍 促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展 在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學(xué)教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)”的

5、素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富和完善自己，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業(yè)發(fā)展的主人，才能為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。開(kāi)展校本研訓(xùn)的過(guò)程中，必須充分發(fā)動(dòng)教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以確保培訓(xùn)的成功和高效。（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。人們不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。在參加校本培訓(xùn)的過(guò)程中，要盡可能觸動(dòng)教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是“要我學(xué)”。即使在實(shí)際的過(guò)程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變這些思想。人們可能是因外在因素而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)，如爭(zhēng)取工作表現(xiàn)更出色、晉升、加工資、學(xué)歷文憑等，但促使學(xué)習(xí)更有效的

6、則是人本身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)──獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的自信和更大的成就感等。校本培訓(xùn)過(guò)程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)很多，只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就可能更容易進(jìn)行和得到保證。校本培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該更多地回避“強(qiáng)制性”的培訓(xùn)/學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。（二）參與過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。 “參與學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合校本研訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心理學(xué)定義是“一個(gè)達(dá)到了對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人”。所以，我們?cè)谛１狙杏?xùn)過(guò)程中突出教師的參與性，以促進(jìn)教師個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）關(guān)注個(gè)性，滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)差異性。教師培訓(xùn)以教師為本，是開(kāi)

7、展教師培訓(xùn)工作的一個(gè)基本理念，這在校本研訓(xùn)的過(guò)程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓(xùn)計(jì)劃，充分考慮到學(xué)校中每個(gè)教師的需求，使每個(gè)教師都能參與到研訓(xùn)之中。我們每學(xué)期兩次的教師分層座談、討論以及對(duì)教師課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個(gè)教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，并將實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師研訓(xùn)之中。校本研訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合，教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由此，我們校本研訓(xùn)的框架體系中包括適合教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。這樣，現(xiàn)校本研訓(xùn)能更好地滿足學(xué)校中每個(gè)教師個(gè)體需要的價(jià)值，教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的

8、意義和最大化的效果。二、精選研訓(xùn)內(nèi)容 解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題 我校對(duì)教師的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過(guò)程。如為提高教師教學(xué)能力，我們進(jìn)行了教案精備輔導(dǎo)、“說(shuō)課”輔導(dǎo)、“評(píng)課”輔導(dǎo)、教學(xué)基本功訓(xùn)練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發(fā)“現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料”以提高廣大教師的理論水平。同時(shí)，我們依據(jù)理論聯(lián)系的原則，要求教師將理論學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于課堂實(shí)踐，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展同一教材集體備課活動(dòng)，共同分析研究、共同執(zhí)教，撰寫教學(xué)反思。這一過(guò)程讓教師群體成為一個(gè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的共同體；這種校本研訓(xùn)模式對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，很多執(zhí)教教師把自己的

9、思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，使他們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)面和教學(xué)能力上有很大提高，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，研訓(xùn)一體的探索過(guò)程，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)注教師個(gè)體的差異性，是我們校本研訓(xùn)的另一個(gè)特點(diǎn)。例如，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，我們采取分A、B班的辦法。A層班主要是針對(duì)中老年教師，我們著重于基礎(chǔ)知識(shí)，主要是會(huì)運(yùn)用WORD、及EXCEL,進(jìn)行普通的編輯、文字處理、網(wǎng)上信息的瀏覽、下載、收發(fā)郵件等；B層班主要針對(duì)有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的青年教師，對(duì)這些教師我們注重對(duì)他們進(jìn)行FLASH及多媒體課件的制作等。三、靈活研訓(xùn)方式 關(guān)注教師崗位特點(diǎn) （一）常規(guī)性教師培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性。我們的常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，總結(jié)傳承校

10、本的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段段中教師的教學(xué)需求，“實(shí)實(shí)在在”地幫助老師明確實(shí)際操作的抓手。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式每雙周五下午3點(diǎn)至5點(diǎn)為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每單周二、三的下午第一、二節(jié)課分別是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習(xí)時(shí)間單周四上午第一、二節(jié)課是技能大組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。教研組是學(xué)科課題實(shí)施、教學(xué)研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)處分管主任為教研組大組學(xué)習(xí)活動(dòng)第一責(zé)任人，以確保教研活動(dòng)的教研性和實(shí)效性。期初分管主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研組長(zhǎng)依據(jù)教導(dǎo)處制訂的工作意見(jiàn)和教師的需求擬訂內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)的教研組工作計(jì)劃。教研組的學(xué)習(xí)組織性

11、和紀(jì)律性都非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的點(diǎn)名制度，學(xué)習(xí)過(guò)程中要求做到教研資料有積累，活動(dòng)過(guò)程有記載。每學(xué)年校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處將對(duì)教研組的工作進(jìn)行考核，評(píng)出年度先進(jìn)教研組。不同學(xué)科的教育、教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，我們除了對(duì)教師進(jìn)行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如數(shù)學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，由高級(jí)教師分別擔(dān)任不同知識(shí)點(diǎn)的講師，培訓(xùn)青年教師對(duì)教材的理解和把握；又根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，確認(rèn)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對(duì)教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個(gè)

12、性。同時(shí)，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個(gè)學(xué)期都組織實(shí)施“人人一堂好課”活動(dòng)?！叭巳艘惶煤谜n”活動(dòng)中有骨干教師的“創(chuàng)新示范課”（如我們的教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等）、有課改一線教師的“課改展示課”、有課題組的“帶課題上課”、有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學(xué)科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”以及我們少總部組織的“班隊(duì)活動(dòng)課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學(xué)科組的每一個(gè)成員將經(jīng)歷集體備課，個(gè)人承擔(dān)，最后再回歸集體進(jìn)行“微格分析”這樣一個(gè)歷程，最終達(dá)到整體提高的目的。每一種課型結(jié)束后，將由教導(dǎo)處或者學(xué)科組結(jié)合六個(gè)課型開(kāi)展專題教學(xué)研討活動(dòng)，

13、“人人一堂課”的分層實(shí)施讓我們的教師在實(shí)踐與研討中提高，也讓我們的學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。對(duì)教師的聽(tīng)課學(xué)習(xí)我們也分層次進(jìn)行具體要求，教導(dǎo)處分管主任聽(tīng)課不少30節(jié)，教研組長(zhǎng)聽(tīng)課不少于20節(jié)，新進(jìn)教師聽(tīng)課不少于20節(jié)，其他教師不少于15節(jié)，其中確?？鐚W(xué)科聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于3節(jié)。認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，教研組長(zhǎng)點(diǎn)名并做好記錄。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，都由教導(dǎo)處和教科室共同結(jié)合教學(xué)常規(guī)對(duì)每一位教師進(jìn)行量化考核，學(xué)校行政依據(jù)考核的等第給予獎(jiǎng)勵(lì)。（二）跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性 跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師。對(duì)這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。例如，學(xué)校青年教師林嬋娟，剛

14、進(jìn)來(lái)的時(shí)候，是學(xué)校年齡最小的教師。工作主動(dòng)，基本功扎實(shí)，教導(dǎo)處第一次聽(tīng)她的上崗課時(shí)，明顯地感覺(jué)到課堂教學(xué)缺少歷練。針對(duì)她的特點(diǎn)我們首先在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中為她聘了師傅，然后由教導(dǎo)處和她的師傅一起專門針對(duì)課堂教學(xué)給她開(kāi)出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每月互聽(tīng)一節(jié)課、互評(píng)一節(jié)課、每學(xué)期合作一節(jié)匯報(bào)課，外加教導(dǎo)處的“推門課”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們的“跟蹤策略”在小林老師身上產(chǎn)生了可喜的效果。“重點(diǎn)跟蹤，各個(gè)擊破”的策略，我們還嘗試著在這樣一個(gè)群體中運(yùn)用——對(duì)工作不冷不火，永遠(yuǎn)處于一種“溫和”狀態(tài)的一部分老師。我不回避我們學(xué)校存在這樣一個(gè)小的群體，相信在其他的學(xué)校也同樣存在。同樣的策略在不同的教

15、師身上運(yùn)用的時(shí)候，我們?cè)诓僮鞣椒ㄉ舷鄳?yīng)做了調(diào)整。首先我們從生活上進(jìn)行關(guān)心，真誠(chéng)地與他們交朋友，拉近心與心的距離，尋找“燃點(diǎn)”。例如：這個(gè)群體中有一位教師，今年已經(jīng)38歲，已經(jīng)在學(xué)校工作18年了，為人很不錯(cuò)，也有能力，曾經(jīng)是縣教壇新秀，但是結(jié)婚生孩子以后，注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，她在教學(xué)方面就不再有聲音了。針對(duì)她的這種情況，我們開(kāi)始對(duì)她的注意力進(jìn)行“蠶食”！她是思品學(xué)科的教壇新秀，所以我們首先從參加課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，敦促她學(xué)習(xí)；從“人人一堂課”開(kāi)始?jí)簱?dān)子，從她擬訂教學(xué)方案開(kāi)始，我們的分管主任就開(kāi)始了主動(dòng)出擊——“跟蹤”培訓(xùn)，用我們自己的敬業(yè)精神去感染她；拉她進(jìn)?！叭巳艘惶谜n”思品學(xué)科的聽(tīng)課組成員，提供參與

16、的機(jī)會(huì)；催她參加各種活動(dòng)，給她展示的平臺(tái)。比如基礎(chǔ)教育科組織的“德育案例”評(píng)比活動(dòng)，我們主動(dòng)與她交流，幫她梳理、發(fā)現(xiàn)、整理典型的案例，她根據(jù)自己在孝敬教育方面的實(shí)踐，撰寫的德育案例《復(fù)蘇感恩的心》獲得了這次評(píng)比活動(dòng)的一等獎(jiǎng)。當(dāng)我把這個(gè)消息告訴她的時(shí)候，她說(shuō)好多年沒(méi)有“獲獎(jiǎng)”的體驗(yàn)了，她在學(xué)生身上“復(fù)蘇感恩的心”，我們?cè)谒砩稀皬?fù)蘇了一顆自信的心”。

17、 我們覺(jué)得，教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關(guān)注、給予賞識(shí)、給予機(jī)會(huì)！我們?cè)诮處熤羞M(jìn)行有目標(biāo)的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動(dòng)了教師個(gè)人的成長(zhǎng)，激活了整個(gè)教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)?。（三）結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來(lái)?！边@兩年我

18、校新進(jìn)較大數(shù)量的青年教師，他們的成長(zhǎng)在很大程度上決定著我校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長(zhǎng)，這既是對(duì)他們負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)我們主要通過(guò)“良師益友”結(jié)對(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，并具體落實(shí)新進(jìn)教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對(duì)新進(jìn)青年進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。老教師的經(jīng)驗(yàn)是一筆可貴的財(cái)富，老教師是對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在某種程度上也會(huì)促進(jìn)老教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對(duì)的形式，來(lái)促進(jìn)各個(gè)層面的教師共同提高。如在新教材的實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)

19、科成立由教研組組長(zhǎng)、學(xué)校學(xué)科帶頭人、青年骨干教師等各個(gè)層面教師組成的研究、實(shí)踐隊(duì)伍，形成定期的備課、研討制度，老教師與實(shí)驗(yàn)教師結(jié)對(duì)幫帶，確保了課改理念的實(shí)施。學(xué)校在實(shí)踐中，形成了“名師帶教”、“學(xué)科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實(shí)?！敖處熤R(shí)的一個(gè)顯著特征就是其實(shí)踐性，教師實(shí)踐知識(shí)是在很大程度上是不能以語(yǔ)言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實(shí)踐知識(shí)，只能躬行于實(shí)踐，在實(shí)踐中多體驗(yàn)、感悟和反思，才能獲行這種實(shí)踐智慧?！边@也從一個(gè)方面說(shuō)明，新教師在工作中向老教師學(xué)習(xí)的必要性。（四）專題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性。專題式教師培訓(xùn)可以理解為目標(biāo)式培

20、訓(xùn)，是根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動(dòng)，專家點(diǎn)評(píng)。力爭(zhēng)做到一題一得。以新課程的通識(shí)培訓(xùn)為例：學(xué)校在認(rèn)真組織教師參加縣教育局組織的全體教師參加的通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以抓好一年級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，將新課程師資培訓(xùn)工作貫穿于新課程實(shí)驗(yàn)工作的全過(guò)程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，我們首先做的是對(duì)全體教師進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”行動(dòng)。在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，我們精選新課程改革的文章，向大家誦讀；我們收集、篩選、翻印學(xué)習(xí)資料，為教師提供比較前沿的理論支撐；我們組織教師看光盤，聽(tīng)講座，觀課例，析個(gè)案，拓展

21、多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息。引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施新課程提供了思想準(zhǔn)備。我們?cè)谌w教師中開(kāi)展以“走進(jìn)新課程”為主題的教師月學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)，組織教師人人撰寫教育教學(xué)格言，并在學(xué)校教師風(fēng)采欄中進(jìn)行宣傳，督促教師走進(jìn)新課程，以過(guò)好“更新觀念”這一走進(jìn)新課程的第一道門檻。（五）課題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性。課題式教師培訓(xùn)旨在通過(guò)對(duì)科研課題的研究，突破教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題。使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破。促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，成長(zhǎng)為與時(shí)俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。研究課題產(chǎn)

22、生于教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，活動(dòng)方式以課題研究小組為主。例如“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的師資培訓(xùn)，我們本著“抓好一點(diǎn)，帶動(dòng)一片”培訓(xùn)指導(dǎo)思想。多次課題組教師外出學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了專家學(xué)者的專題報(bào)告，考察了上海、武漢實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況，觀摩了實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)示范課例。然后依托課題研究小組成員在這一領(lǐng)域的的實(shí)踐引領(lǐng)作用，推動(dòng)了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。為了讓教師迅速介入這一領(lǐng)域，我們從03年9月到12月這段時(shí)間里，我們的校本培訓(xùn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了“聚焦”，具體由教導(dǎo)處、教科室聯(lián)手集中精力開(kāi)展了卓有成效的課題式培訓(xùn)工作。首先，組織全員培訓(xùn)，解決三個(gè)問(wèn)題：1、什么是綜合實(shí)

23、踐活動(dòng)？通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)四個(gè)要點(diǎn)的解讀，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念。初步達(dá)到能夠把握自己指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是不是和像不像綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；能夠?qū)σ淮尉C合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研討課作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：是不是和像不像。2、為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？通過(guò)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的國(guó)際和國(guó)內(nèi)背景介紹，讓老師充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力課改核心目標(biāo)的課程。其產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求；既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，從而激起實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的責(zé)

24、任感和緊迫感。3、怎樣實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？通過(guò)國(guó)內(nèi)外案例、實(shí)施策略、實(shí)施途徑等可操作的方法、手段介紹與分析，讓老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有一些感性認(rèn)識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程資源就在自己身邊，并不遙遠(yuǎn)；這樣的課程似乎自己也有嘗試過(guò)，只不過(guò)理念上有差距而以。樹立實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的信心，激發(fā)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情。我們?cè)谶M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本培訓(xùn)時(shí)，堅(jiān)持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從解決課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中遇到的困惑出發(fā)，講實(shí)效、共研討、互促進(jìn)、求發(fā)展，扎實(shí)開(kāi)展適時(shí)推進(jìn)課程的校本培訓(xùn)，學(xué)校在落實(shí)中做到了“三定”：定培訓(xùn)時(shí)間、定培訓(xùn)專題、定培訓(xùn)主講人。培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)固定，不求多，重質(zhì)量；專題源于教師在開(kāi)發(fā)與實(shí)施中遇到

25、的問(wèn)題；我們的培訓(xùn)重點(diǎn)放在對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，其中又以教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐技術(shù)為培訓(xùn)重點(diǎn)，包括活動(dòng)專題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、活動(dòng)成果的匯報(bào)與展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。校本培訓(xùn)在特定的時(shí)間特定的背景下聚焦綜合實(shí)踐，幫助教師一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”神秘的面紗， 引領(lǐng)教師一步步走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。其次，是自我實(shí)踐培訓(xùn) 自我培訓(xùn)按“自學(xué)——開(kāi)發(fā)——實(shí)施——匯報(bào)——反思”的模式進(jìn)行，主要以個(gè)人自學(xué)、培訓(xùn)和反思為主。教師的個(gè)人成長(zhǎng)除了團(tuán)隊(duì)互助、專業(yè)引領(lǐng)外，也離不開(kāi)教師自身的努力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，其理念新、內(nèi)容新、活動(dòng)方式新，在他訓(xùn)的基礎(chǔ)上，缺少教師自身的實(shí)踐、反思

26、與修正，難以形成個(gè)性化的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)和能力。我們?cè)谔剿骶C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師按照上述的模式進(jìn)行自培，其中“開(kāi)發(fā)——實(shí)施——匯報(bào)”這三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐和從實(shí)踐中獲取體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，最后的“反思”重在引導(dǎo)教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行回顧診斷、分析得失、自我控制，促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐培訓(xùn)形式，主要有：教學(xué)觀摩（帶課題上課、家長(zhǎng)開(kāi)放日課、課改開(kāi)放課等）、教師研討會(huì)、課例分析與反思等等，為教師展示自培成果打造了良好的平臺(tái)。教師專業(yè)的成長(zhǎng)直接受益的是我們的學(xué)生，近幾年，我們的學(xué)生在這一領(lǐng)域的發(fā)展勢(shì)態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，以教育局基礎(chǔ)教育科組織的“

27、假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告”評(píng)比為例，我們的成績(jī)始終處于領(lǐng)先水平。例如今年寒假，小學(xué)組全縣共設(shè)8個(gè)一等獎(jiǎng)，我們的學(xué)生拿了五個(gè)一等獎(jiǎng)。兩年多時(shí)間下來(lái)，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)從開(kāi)始的摸索階段，逐步走向成熟，計(jì)劃性更強(qiáng)，整合程度更高。開(kāi)始了我們開(kāi)展以“歡歡喜喜過(guò)個(gè)綠色年”為大主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)成立合作小組（和你附近的小伙伴，和你志趣相同的同學(xué)組成一個(gè)特色小隊(duì)）、確定研究?jī)?nèi)容、擬定活動(dòng)方案、大膽實(shí)踐（調(diào)查、采訪、評(píng)論等）、成果匯總，完成調(diào)查小報(bào)告、提供參考選題的方式，引領(lǐng)學(xué)生走出家門，投入生活，參與實(shí)踐。新學(xué)期剛剛開(kāi)始，各班組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，孩子們的小課題研究涉及綠色過(guò)大年、尋找生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象、春節(jié)誰(shuí)最

28、快樂(lè)、小學(xué)生最喜歡看的電視節(jié)目調(diào)查、春節(jié)吃得健康等20多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。我們依托校本培訓(xùn)這一平臺(tái)，對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”師資進(jìn)行課題式培訓(xùn)。在教師個(gè)人實(shí)踐、教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師與文本對(duì)話，提升教學(xué)智慧；與同事對(duì)話，促進(jìn)交流溝通；與大師對(duì)話，加快專業(yè)成長(zhǎng)；讓學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)的保鮮劑，并努力將這種成本低、成效高、針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)加以完善，發(fā)揮其在教師培訓(xùn)中的作用?？上驳氖?，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一領(lǐng)域的培訓(xùn)，其效果開(kāi)始向課堂教學(xué)“輻射”！老師們的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜的變化，顯示了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的巨大魅力。我們這種既關(guān)注整體提升，又注重個(gè)體突破，層次性、針對(duì)性都很強(qiáng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教

29、師專業(yè)水平的提高產(chǎn)生了實(shí)效，對(duì)學(xué)校整體的教育教學(xué)活動(dòng)的水準(zhǔn)有了提升。四、評(píng)價(jià)方式多元確保研訓(xùn)發(fā)展動(dòng)力校本研訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校整體和教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，將為校本研訓(xùn)提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。（一）學(xué)校評(píng)教師 學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需要，制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃書，同時(shí)制訂考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，從教育理論學(xué)習(xí)情況、教育教學(xué)、自我反思及教育創(chuàng)新、培訓(xùn)成果等方面對(duì)教師參加校本研訓(xùn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（二）教師自評(píng) 校本培訓(xùn)之所以受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，其原因在

30、于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)該是校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主體。我們?yōu)槊恳晃唤處熃ⅰ敖處煂I(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。教師“專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學(xué)校展室里的展覽品，它是教師個(gè)人成長(zhǎng)軌跡的有形載體。教師“專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”內(nèi)容有：我的學(xué)習(xí)、我的班級(jí)、我的課堂、我成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)閃光點(diǎn)、教學(xué)啟示、教學(xué)遺憾、點(diǎn)滴錄、我的成績(jī)等欄目。學(xué)期末，在全校范圍內(nèi)展示自己的成長(zhǎng)記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學(xué)歷程，從中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，找尋失敗的教訓(xùn)。另一方面，通過(guò)交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找出自己與別人的差距

31、，在比較中找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實(shí)現(xiàn)教師的自我評(píng)價(jià)。 （三）教師互評(píng)同伴交流是提高教師教育教學(xué)水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評(píng)同樣是對(duì)校本培訓(xùn)效果的一種檢驗(yàn)。為避免教師互評(píng)中產(chǎn)生的消極因素，我們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)放了《教師教研活動(dòng)情況問(wèn)卷調(diào)查表》。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：1、本學(xué)期你們?cè)诨ハ嗦?tīng)課中，誰(shuí)的課堂教學(xué)效果更好一些？哪些方面值得你學(xué)習(xí)？2、在評(píng)課活動(dòng)中，誰(shuí)的評(píng)課運(yùn)用所學(xué)理論較多？理念較新？哪位教師的評(píng)課比較準(zhǔn)確，對(duì)你今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用更大一些？3、在日常交流中，哪位教師經(jīng)常給你啟迪？你能舉幾個(gè)例子嗎？4、.你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)對(duì)你的啟發(fā)最大？（四）學(xué)生評(píng)教師校本研訓(xùn)的目的之一是提

32、高教師的教育教學(xué)水平和能力，其目標(biāo)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。從這一意義出發(fā)，教師參與校本培訓(xùn)的效果如何，學(xué)生的反映也是一種參照。為此，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也作為校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)的一個(gè)維度，讓學(xué)生參與對(duì)教師校本培訓(xùn)效度的測(cè)量，使評(píng)價(jià)體系相對(duì)更加完善。我們主要通過(guò)座談會(huì)直接提問(wèn)的方式進(jìn)行調(diào)查。主要問(wèn)題有：這一學(xué)期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個(gè)學(xué)生在回答教師有哪些變化時(shí)說(shuō)道：“老師表?yè)P(yáng)我的次數(shù)多了”。我們從中可以發(fā)現(xiàn)教師的理念在發(fā)生變化。重視鼓勵(lì)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這也正是新課改所要求的。五、兩點(diǎn)思考 校本研訓(xùn)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有戰(zhàn)略意義的工作，又是每個(gè)教師教

33、育生涯中十分重要的組成部分。我校實(shí)踐工作來(lái)看，我們認(rèn)為有一些經(jīng)驗(yàn)值得分享：（一）校本研訓(xùn)必須重視“師德培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)并重”的思想。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅包括教育思想、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)信仰、師德修養(yǎng)等多方面的內(nèi)涵。因此，校本研訓(xùn)工作的開(kāi)展應(yīng)以師德建設(shè)為核心，以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓(xùn)工作在一個(gè)較高的思想認(rèn)識(shí)平臺(tái)上開(kāi)展。（二）學(xué)習(xí)無(wú)處不在，研訓(xùn)也無(wú)處不在。校本研訓(xùn)，基于學(xué)校、立足學(xué)校、為了學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)適合本校特點(diǎn)的研訓(xùn)文化，讓研究在工作中、讓研訓(xùn)在生活中、讓學(xué)習(xí)在管理中。我校圍繞課改抓學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)抓培訓(xùn)，重視

34、抓好校中心組學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)制度，以中心組骨干學(xué)習(xí)帶動(dòng)年級(jí)組、各組室的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每周一次的教工學(xué)習(xí)制度，開(kāi)設(shè)旨在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“教師論壇”，開(kāi)展了“學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)與教育創(chuàng)新”、“煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力”、“班主任工作創(chuàng)新”等主題交流活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬(wàn)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式，有效的整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它在建設(shè)一支既有團(tuán)隊(duì)精神，又有實(shí)戰(zhàn)能力的教師隊(duì)伍的過(guò)程中的作用顯的極為重要。