職業(yè)教育項目教學法課件

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1、n n作為一名從事職業(yè)教育的教師，我們都知道盡管目前職業(yè)教育普遍存在著教師教得辛苦、學生學得痛苦的現(xiàn)象，學生的收獲卻不容樂觀，具調(diào)查顯示，竟然有一半以上的學生認為自己在專業(yè)知識和學習技能中“學不到什么”或“沒學到東西”.這不能責怪學生對專業(yè)學習不感興趣,也不能簡單地把責任歸咎于職業(yè)學校學生基礎(chǔ)差、缺乏學習動力,針對這些狀況,我們應(yīng)當從教學的本身去深層次地探究原因.積極進行教學改革。引言引言作為一名從事職業(yè)教育的教師，我們都知道盡管目前職業(yè)教育普遍存1 培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 專業(yè)教學內(nèi)容專業(yè)教學內(nèi)容專業(yè)教學內(nèi)容專業(yè)教學內(nèi)容 課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā)課程模

2、式與課程開發(fā) 教學媒體教學媒體教學媒體教學媒體 教學方式方法教學方式方法教學方式方法教學方式方法 教師的工作任務(wù)與角色教師的工作任務(wù)與角色教師的工作任務(wù)與角色教師的工作任務(wù)與角色 實踐教學體系的建立實踐教學體系的建立實踐教學體系的建立實踐教學體系的建立課程與教學改革中課程與教學改革中 必須處理好的幾個問題必須處理好的幾個問題課程與教學改革中必須處理好2 一、一、全面認識職業(yè)教育學習目標全面認識職業(yè)教育學習目標 從簡單知識技能傳授到全從簡單知識技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展面的職業(yè)能力發(fā)展一、全面認識職業(yè)教育學習目標從3職業(yè)教育是就業(yè)教育。職業(yè)教育是就業(yè)教育。職業(yè)教育的價值不僅僅是傳授簡單的技能職

3、業(yè)教育的價值不僅僅是傳授簡單的技能和知識。和知識。職業(yè)教育是就業(yè)教育。4 現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工的要求現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工的要求-紀律性-責任心-工作時間靈活-工作時間固定-質(zhì)量意識-自我批評能力-缺陷和錯誤由工作者本人發(fā)現(xiàn)并排除-浪費小-缺陷和錯誤在終了時被發(fā)現(xiàn)-浪費大-創(chuàng)造性-工作積極性-通過不斷革新而逐漸發(fā)展-通過采用新技術(shù)而發(fā)生跳躍性發(fā)展-合作能力-方法能力-靈活性-自信心-常以小組作業(yè)方式工作-需跨專業(yè)、跨工種工作-分工明確-任務(wù)單一-決策能力-責任心-組織領(lǐng)導能力-領(lǐng)導層減少-每個人都必須對一定的行為負責，具有一定的權(quán)限-等級分明-決策由中央領(lǐng)導機構(gòu)做出現(xiàn)代企業(yè)對其員工的素質(zhì)要求現(xiàn)代企業(yè)

4、勞動組織方式（精益模式）傳統(tǒng)企業(yè)勞動組織方式（泰勒模式）現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工的要求-紀律性-工作時間靈活-工5職 業(yè)(行動)能 力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力職業(yè)(行動)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社6 二、重新認識專業(yè)學習內(nèi)容二、重新認識專業(yè)學習內(nèi)容 從單純理論知識學習到重從單純理論知識學習到重視工作過程知識的獲得視工作過程知識的獲得二、重新認識專業(yè)學習內(nèi)容從單純理論知7n n在國際職教發(fā)展史上，德國雙元制職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗和認可。經(jīng)歷過“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”挫敗的德國從戰(zhàn)后的廢墟中迅速崛起，成為世界經(jīng)濟強國，這一奇跡完全得益于“秘密武器”“雙元制”職

5、業(yè)教育體系。德國職業(yè)教育概況及突出特點在國際職教發(fā)展史上，德國雙元制職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗和8 8德國職業(yè)教育概況及突出特點 德國的學生一般六歲入小學,小學讀四年,10歲小學畢業(yè)開始分流,進入三類中學:主體中學,實科中學和完全中學.其中主體中學五年制,相當于初中畢業(yè).實科中學六年制,相當于中職畢業(yè).完全中學九年制,相當于高中畢業(yè).德國職業(yè)教育概況及突出特點德國的學生一般六歲入小9 9德國職業(yè)教育概況及突出特點n n接受“雙元(一元是企業(yè)，一元是學校）制”培訓的學生，一般是主體中學或?qū)嵖浦袑W畢業(yè)之后，自己通過勞動局或職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同，得到培訓位置

6、，然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個“雙元制”職業(yè)教育模式下的學生,具有雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點，即培訓企業(yè)和職業(yè)學校，學生一周1到2天在學校學習理論知識，3-4天在企業(yè)接受培訓，學習實踐技能。德國職業(yè)教育概況及突出特點接受“雙元(一元是企業(yè)，一元是學校1010德國職業(yè)教育概況及突出特點n n雙元制職業(yè)教育有這樣的特點：專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)；培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為導向；課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心；培訓過程以雙元交替為特征；教學組織以受培訓者為主體；考試標準以法律條例為規(guī)范。德國職業(yè)教育概況及突出特點雙元制職業(yè)教育有這樣的特點：專業(yè)設(shè)

7、1111德國職業(yè)教育概況及突出特點n n培養(yǎng)計劃和教學活動緊緊圍繞社會的發(fā)展和需要.學校的專業(yè)與課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`,根據(jù)經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需求而定.大綱制定的普遍原則是:企業(yè)需要什么,學校就教什么,學生就學什么.同時.德國職業(yè)教育的課程體系因格外有針對性而實用.他們淡化全面的完整的基礎(chǔ)理論，強調(diào)夠用為度，并且摒棄一切屬于點綴性質(zhì)的副課，課程門數(shù)不多，課程體系的設(shè)計、教學模式都從實際效果出發(fā)，合理實用，行之有效。德國職業(yè)教育概況及突出特點培養(yǎng)計劃和教學活動緊緊圍繞社會的發(fā)1212德國職業(yè)教育概況及突出特點n n強調(diào)以學生為中心的教育、教學宗旨。在理論與強調(diào)以學生為中心的教育、教學宗旨。

8、在理論與實踐教學中均采用了以學生為主體、促進學生獨實踐教學中均采用了以學生為主體、促進學生獨立工作能力的教學方法，如立工作能力的教學方法，如“行動導向法行動導向法”等，在等，在職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的知識并不重要，關(guān)鍵是職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的知識并不重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力和交際能力，教培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力和交際能力，教師要保證學生在較長時期的職業(yè)生涯中維持掙錢師要保證學生在較長時期的職業(yè)生涯中維持掙錢的能力，簡單地講就是教會學生如何生存，教師的能力，簡單地講就是教會學生如何生存，教師與學生經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，教師經(jīng)常從講課教師轉(zhuǎn)換與學生經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，教師經(jīng)常從講課教師轉(zhuǎn)換成一

9、個具有實驗經(jīng)驗的咨詢顧問，圍繞學生的困成一個具有實驗經(jīng)驗的咨詢顧問，圍繞學生的困難和疑惑啟發(fā)幫助學生解決問題。難和疑惑啟發(fā)幫助學生解決問題。德國職業(yè)教育概況及突出特點強調(diào)以學生為中心的教育、教學宗旨。1313德國職業(yè)教育概況及突出特點n n雙元制最大的好處是讓學生一開始就處于工作環(huán)境之中，隨著理論知識學習的深入，他也逐步熟悉工作的各個環(huán)節(jié)，在培訓師的指導下規(guī)范操作，并學會了與同事們相處和交流，這樣，當一個學生完成職業(yè)學習時，他已是一個經(jīng)過企業(yè)考察后，被認可的熟練的技術(shù)工人了。德國職業(yè)教育概況及突出特點雙元制最大的好處是讓學生一開始就處1414職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技

10、能與知識。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。專業(yè)能力專業(yè)能力職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與15學科理論知識還是工作過程知識？學科理論知識還是工作過程知識？學科理論知識還是工作過程知識？16與情境相關(guān)的，以實踐為導向的，明確的工作過程知識知識與情境無關(guān)的，學科系統(tǒng)化的，為實踐辯護的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實踐性知識理論知識從經(jīng)驗到知識從經(jīng)驗到知識從知識到能力從知識到能力與情境相關(guān)的，以實踐為導向的，明確的工作過程知識與情境無關(guān)17 工作過程知

11、識、方法能力和社工作過程知識、方法能力和社 會能力屬于情感類的學習目標，會能力屬于情感類的學習目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的、學科式的無法簡單通過傳統(tǒng)的、學科式的 顯性課程和傳授式教學來實現(xiàn)顯性課程和傳授式教學來實現(xiàn)工作過程知識、方法能力和社會能18 三、三、課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā) 從學科系統(tǒng)化到工作過程從學科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化三、課程模式與課程開發(fā)從學科系統(tǒng)19學科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國通行的課程開發(fā)模學科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國通行的課程開發(fā)模式。在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建式。在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建工程等，人們往往

12、很容易在大學里找到這些職工程等，人們往往很容易在大學里找到這些職業(yè)所業(yè)所“對應(yīng)對應(yīng)”的學科的學科 。課程開發(fā)的任務(wù)就簡化成從對應(yīng)學科知識中選課程開發(fā)的任務(wù)就簡化成從對應(yīng)學科知識中選擇擇“合適合適”的內(nèi)容并進行相應(yīng)的教學簡化。的內(nèi)容并進行相應(yīng)的教學簡化。由于學科系統(tǒng)化專業(yè)知識與職業(yè)實踐間的巨大由于學科系統(tǒng)化專業(yè)知識與職業(yè)實踐間的巨大差距，學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式無法滿足職業(yè)差距，學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式無法滿足職業(yè)教育實踐的要求。教育實踐的要求。學科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國通行的課程開20深深度度廣廣 度度學科系統(tǒng)化課程開發(fā)學科系統(tǒng)化課程開發(fā)水平與垂直教學簡化水平與垂直教學簡化(di

13、dactical reduction)深廣度學科系統(tǒng)化課程開發(fā)21 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建 立在對職業(yè)行動的科學的分析立在對職業(yè)行動的科學的分析 的基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)之上 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建立在對職業(yè)行22整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)工作過程工作過程獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)工作過程獲取信息制定計劃做出決定實23典型的工作過程系統(tǒng)化的綜合性課程教學項目典型的工作過程系統(tǒng)化的綜合性課程教學項目24教學項目舉例：教學項目舉例：裝配個人計算機（課程：計算機基礎(chǔ)

14、）裝配個人計算機（課程：計算機基礎(chǔ)）教學項目舉例：25項目教學項目教學 項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件:項目教學26教學項目的標準1.該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容，具有一該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；2.能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；在一起；3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實

15、商業(yè)活動有直接的關(guān)系；關(guān)系；教學項目的標準274.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；5.有明確而具體的成果展示；有明確而具體的成果展示；6.學生自己克服處理在項目中出現(xiàn)的問題；學生自己克服處理在項目中出現(xiàn)的問題；7.具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；8

16、.學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。作和學習的方法。4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行28在技術(shù)領(lǐng)域很多小產(chǎn)品或一些復雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，如門(木工專業(yè))、模型汽車(機加工專業(yè))、報警器(電子專業(yè))、測量儀器(儀器儀表專業(yè))以及簡單的工具制作等；在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。方法 采用獨立作業(yè)的方式采用小組工作的方式在技術(shù)領(lǐng)域很多小產(chǎn)品或一些復雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，2929 項目教學法的

17、實施過程項目的工具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活項目教學法一般按照以下五個教學階段進行:確定項目任務(wù);制定計劃;實施計劃;檢查評估;歸檔或結(jié)果應(yīng)用。30某林業(yè)學校教學項目：設(shè)計并建立一個校內(nèi)花壇1項目任務(wù)：建立一個校內(nèi)花壇適用專業(yè)：中等林業(yè)學校園林專業(yè)學習時間：花壇設(shè)計5天，建立花壇5天（不含跟蹤調(diào)查）2教學目標：（1）畫出花壇設(shè)計平面圖（2）畫出花壇效果圖（花色搭配、植株高矮搭配、主配景搭配等）（3）具備花卉品種和花期的基本知識（4）按照設(shè)計建立一個花壇（5）做出花壇效果評價調(diào)查某林業(yè)學校教學項目：設(shè)計并建立一個校內(nèi)花壇313相關(guān)知識學習（1）通過抽樣調(diào)查，了解師生的愛好和目前流行

18、的花壇類型。（2）選定花卉品種和繁殖方式的方法。（3）建立花壇的手段和方法。（4）土壤結(jié)構(gòu)、PH值以及氣候影響。（5）工程預算知識培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力，激發(fā)學生學習興趣4制定建立花壇的工作計劃（1）畫出花壇設(shè)計平面圖。（2）具體測量。（3）按比例繪圖。3相關(guān)知識學習32（4）做出效果圖。（5）進行工程預算。5實施（1）平地、分區(qū)與造景。（2）主配景搭配與灌溉措施。（3）施肥與病蟲害防治。（4）花期控制。培養(yǎng)學生融入社會、實際動手、獨立思考和舉一反三的能力。6評估反饋（1）花期控制。（2）對花壇的觀賞效果做出評價。（4）做出效果圖。33（3）從生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益方面進行評價。（4

19、）對學習過程進行評價。培養(yǎng)學生較強的責任感和質(zhì)量意識（3）從生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益方面進行評價。34營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放35營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放正常情況下顧客購物路線營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放正常情況下顧客購物路線36營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放有促銷活動時顧客購物路線營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放有促銷活動時顧客購物路線37營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放10%為隨機購物者放置30%為隨機購物者放置60%為隨機購物者放置營銷專業(yè)教學項目：超市商品擺放10%為隨機購物者放置30%38教學項目（課程）開發(fā)的過程就是設(shè)計教學項目（學習情境）教學項

20、目（課程）開發(fā)的過程就是設(shè)計教學項目（學習情境）39設(shè)計教學項目（學習情境）的基礎(chǔ)是工作過程社會的關(guān)鍵性問題W1W2W3職業(yè)行動體系W4W1W4描述工作過程描述工作過程教學項目1教學項目2在社會關(guān)鍵問題的大框架下研究工作過程有教學價值的工作任務(wù)詳細描述詳細描述學習情境設(shè)計教學項目（學習情境）的基礎(chǔ)是工作過程社會的關(guān)鍵性問題W40課程開發(fā)涉及的層面課程開發(fā)涉及的層面教育管理與教育政策層面教育管理與教育政策層面學校相關(guān)機構(gòu)層面學校相關(guān)機構(gòu)層面學校層面學校層面教學層面教學層面課程開發(fā)涉及的層面教育管理與教育政策層面學校相關(guān)機構(gòu)層面學校41 四、四、“職業(yè)教育職業(yè)教育”特色的教學媒體特色的教學媒體 從

21、展示性媒體向構(gòu)建性媒體從展示性媒體向構(gòu)建性媒體四、“職業(yè)教育”特色的教學媒體從展示性媒體42職業(yè)教育的基本媒體工作過程工作任務(wù)工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境職業(yè)教育的基本媒體工作過程工作任務(wù)工作成果工作行動工具工43五、教學方式方法的行動化五、教學方式方法的行動化 從教師中心到學生為中心從教師中心到學生為中心五、教學方式方法的行動化從教師中心到學生為中心44教學方法n n頭腦風暴法（頭腦風暴法（635635法）法）：6 6個人每個人寫出你對這個問題個人每個人寫出你對這個問題想到的三種方法（如何開展教研活動）寫在一張紙上在想到的三種方法（如何開展教研活動）寫在一張紙上在5 5分

22、鐘內(nèi)，這張紙分鐘內(nèi)，這張紙6 6個人都傳一遍。個人都傳一遍。n n卡片教學法：張貼卡片，字要盡量寫得少，要進行評分卡片教學法：張貼卡片，字要盡量寫得少，要進行評分（其他組打分，教師打分）。（其他組打分，教師打分）。n n小組討論法：學生間網(wǎng)站小組討論法：學生間網(wǎng)站5-75-7人，分組人數(shù)不能是偶數(shù)，人，分組人數(shù)不能是偶數(shù)，規(guī)定時間和上臺陳述的人選。給規(guī)定時間和上臺陳述的人選。給小組打分小組打分，小組的分數(shù)再，小組的分數(shù)再分給每個人，但不是平均分給每個人。分給每個人，但不是平均分給每個人。n n美式辯論法美式辯論法：如學生是否需要手機，要有：如學生是否需要手機，要有評委打分評委打分和聽眾和聽眾打

23、分。打分。n n閃光燈法：板書、講義的設(shè)計及布局可以采用不同顏色的閃光燈法：板書、講義的設(shè)計及布局可以采用不同顏色的筆。筆。n n場景法：如講廣告時，自己錄制一些精品廣告給學生播放，場景法：如講廣告時，自己錄制一些精品廣告給學生播放，然后分析。然后分析。教學方法頭腦風暴法（635法）：6個人每個人寫出你對這個問4545教學方法n n項目法（分組）：如學生建網(wǎng)站時，結(jié)合我院校園建設(shè)，分析比較我院優(yōu)勢、劣勢，宣傳我院。這樣鍛煉了學生的綜合能力（建網(wǎng)站的能力，搜集資料的能力，宣傳營銷能力，合作協(xié)調(diào)能力等）教學方法項目法（分組）：如學生建網(wǎng)站時，結(jié)合我院校園建設(shè)，分4646教學激勵n n如何激發(fā)學生的

24、學習積極性、主動性，學生的學習因素有學習環(huán)境如何激發(fā)學生的學習積極性、主動性，學生的學習因素有學習環(huán)境-外部環(huán)境、教師使用的教學手段外部環(huán)境、教師使用的教學手段-內(nèi)部環(huán)境、集體班級的歸屬感、師內(nèi)部環(huán)境、集體班級的歸屬感、師生關(guān)系及學生自身的愿望。生關(guān)系及學生自身的愿望。n n首先，營造一個良好優(yōu)美的學習環(huán)境、一個和諧團結(jié)的集體環(huán)境都是首先，營造一個良好優(yōu)美的學習環(huán)境、一個和諧團結(jié)的集體環(huán)境都是非常重要的；非常重要的；n n其次，對學生個體，老師要區(qū)分對待，學生可劃分為三種類型：社會其次，對學生個體，老師要區(qū)分對待，學生可劃分為三種類型：社會型、理智型和領(lǐng)導型，每種類型的學生，其表現(xiàn)和學習的態(tài)度

25、是不同型、理智型和領(lǐng)導型，每種類型的學生，其表現(xiàn)和學習的態(tài)度是不同的，老師要注意引導；的，老師要注意引導；n n然后，具體到課堂教學，老師是課堂的組織者，要具有一定的課堂控然后，具體到課堂教學，老師是課堂的組織者，要具有一定的課堂控制能力，并能了解學生心理，制能力，并能了解學生心理，“課堂是一種游戲課堂是一種游戲”，心理因素非常重要，心理因素非常重要，在課堂上，讓學生感覺到老師的知識權(quán)威和對學生的充分尊重，建立在課堂上，讓學生感覺到老師的知識權(quán)威和對學生的充分尊重，建立一個相互尊重的坦城、公開的師生關(guān)系。一個相互尊重的坦城、公開的師生關(guān)系。教學激勵如何激發(fā)學生的學習積極性、主動性，學生的學習因

26、素有學4747 什么是學習？什么是學習？48有效的學習有效的學習是呼出的是呼出的CO2而不是吸入的而不是吸入的O2有效的學習是呼出的CO2而不是吸入的O249以內(nèi)容和教師為導向的教學“知識世界”科學,技術(shù)等“傳授知識的人”(教師)是主動的他展示內(nèi)容,使用媒體“學習知識的人”(學生)是被動的他聽,記筆記和理解教學內(nèi)容學生記住一個方案或知道一個結(jié)果應(yīng)用獲得的知識方案或結(jié)果(希望能)幫助人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械那榫承枰鉀Q的問題和采取的行動環(huán)境教 學 內(nèi) 容?以內(nèi)容和教師為導向的教學“知識世界”“傳授知識的人”(教師)50李政道對學習的論述李政道對學習的論述李政道：李政道：“求學問，需學問，只學答，非

27、求學問，需學問，只學答，非學問。學問?！保ㄇ髮W問，應(yīng)當能學會問；只學習答案，（求學問，應(yīng)當能學會問；只學習答案，并不是學問）并不是學問）李政道對學習的論述李政道：“求學問，需學問，只學答，非學問。51以學生為中心的教學的核心是行動導向以學生為中心的教學的核心是行動導向?qū)W生同學，同事教師學習輔助材料以學生為中心的教學的核心是行動導向?qū)W生同學，同事教52行動導向?qū)W習的特征項目表現(xiàn)特征教學內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實際應(yīng)用價值，可促進跨學科的學習。學生照顧學生的興趣和經(jīng)驗，通過遷移應(yīng)用建立理論與實踐的聯(lián)系；強調(diào)合作與交流。組織形式學生自行組

28、織學習過程，學習多以小組進行，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。教學方式多種教學方式交替使用。教師是學生學習過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習慣學生獨立學習的工作方式。行動導向?qū)W習的特征項目表現(xiàn)特征教學內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復雜的綜合性53行動導向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別行動導向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別傳統(tǒng)教學方法傳統(tǒng)教學方法傳授知識把教學內(nèi)容分為若干個教學階段可以替代多數(shù)專業(yè)書籍要求獨立學習可以替代教師行動導向教學行動導向教學先提出引導問題，借此學習知識對復雜的課題進行全面理解幫助使用多種參考資料分組學習/信息交流教師的作用發(fā)生變化行動導向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別傳統(tǒng)教學方法54學習方法學習方法以學生為中心的以

29、學生為中心的教學設(shè)計教學設(shè)計單個作業(yè)小組工作角色扮演項目法考察邀請老板或?qū)＜襾戆嗌险n企業(yè)實習類比法故事輔助記憶口授圖片圖表頭腦地圖模型可視化案例學習法寫作任務(wù)自我測驗智力競賽問卷調(diào)查閱讀與寫作游戲教育游戲或模擬學習活動學習活動分組規(guī)模階段詳細而精確詳細而精確 特征特征小組大組重要開端教師的角色教師的角色講師導師推動者協(xié)調(diào)者黑板白板插針板投影儀海報模型教學助手教學助手指導過程指導過程有效指導的技巧有效指導的指導方針四步教學法學習方法以學生為中心的單個作業(yè)小組工作角色扮演項目法考察邀請55在以學生中心的教學中，學生的積極性得到充分發(fā)揮在以學生中心的教學中，學生的積極56 六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)

30、變六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變 從知識傳授者到學習顧問、從知識傳授者到學習顧問、教練與主持人教練與主持人六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變從知識傳57教師的任務(wù)教師的任務(wù)教師對整個學習或工作的過程進行教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估包括：包括：把學生引導到教學過程中去；把學生引導到教學過程中去；幫助組建學習小組；幫助組建學習小組；在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助,特別要注意學生對引導課文的處理（引導問題）；特別要注意學生對引導課文的處理（引導問題）；監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續(xù)

31、監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續(xù) 下去或犯有較大錯誤時進行干涉下去或犯有較大錯誤時進行干涉；學生的成績進行評估并反饋給學生。學生的成績進行評估并反饋給學生。教師的任務(wù)教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、58教學評價對教師的評價學生的成果展示后教師一定要有總結(jié)教學評價對教師的評價5959七、實踐教學體系的建立七、實踐教學體系的建立七、實踐教學體系的建立6060 要以科學發(fā)展觀為指導，培養(yǎng)要以科學發(fā)展觀為指導，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，實現(xiàn)職業(yè)會交流溝通

32、和團隊協(xié)作，實現(xiàn)職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)上生涯健康可持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)上述目標，促進教學質(zhì)量全面提高，述目標，促進教學質(zhì)量全面提高，構(gòu)建科學、合理的專業(yè)實踐教學體構(gòu)建科學、合理的專業(yè)實踐教學體系就顯得尤為重要。系就顯得尤為重要。要以科學發(fā)展觀為指導，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性6161（一）實踐教學體系的內(nèi)涵（一）實踐教學體系的內(nèi)涵（二）實踐教學體系的架構(gòu)（二）實踐教學體系的架構(gòu)（三）構(gòu)建實踐教學體系的原則（三）構(gòu)建實踐教學體系的原則（四）實踐教學體系的主要特征（四）實踐教學體系的主要特征（一）實踐教學體系的內(nèi)涵6262（一）實踐教學體系的內(nèi)涵（一）實踐教學體系的內(nèi)涵“體系體系”是若干有關(guān)事物

33、相互聯(lián)系、互相是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的整體。制約而構(gòu)成的整體。“教學體系教學體系”是構(gòu)成教學活動的各要素，是構(gòu)成教學活動的各要素，即教師、學生、課程和條件。理論教學即教師、學生、課程和條件。理論教學體系和實踐教學體系都屬于教學體系的體系和實踐教學體系都屬于教學體系的范疇。范疇。（一）實踐教學體系的內(nèi)涵6363 “實踐教學體系實踐教學體系”有廣義和狹義之分：有廣義和狹義之分：廣義的實踐教學體系是由教學活動廣義的實踐教學體系是由教學活動的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。包含的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和條件等要素。條件等要

34、素。狹義的是指實踐教學的內(nèi)容體系，狹義的是指實踐教學的內(nèi)容體系，即圍繞人才培養(yǎng)目標，在制定教學計即圍繞人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設(shè)置和各個實劃時，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容體系。體系?！皩嵺`教學體系”有廣義和狹義之分：6464（二）實踐教學體系的架構(gòu)二）實踐教學體系的架構(gòu) 1 1實踐教學目標體系實踐教學目標體系 結(jié)合專業(yè)特點，制定各個具體實踐教結(jié)合專業(yè)特點，制定各個具體實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成實踐教學目標體系。在整個學環(huán)節(jié)，構(gòu)成實踐教學目標體系。在整個實

35、踐教學體系中，目標體系是核心，它既實踐教學體系中，目標體系是核心，它既在一定程度上決定著實踐教學內(nèi)容體系、在一定程度上決定著實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系和實踐教學支撐保障體實踐教學管理體系和實踐教學支撐保障體系的結(jié)構(gòu)，同時又取決于這些體系的功能系的結(jié)構(gòu)，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起關(guān)鍵作用。水平，在整個體系中起關(guān)鍵作用。（二）實踐教學體系的架構(gòu)65652 2實踐教學內(nèi)容體系實踐教學內(nèi)容體系 指實驗、實習、實訓、課程設(shè)指實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓練、社會實計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓練、社會實踐等各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配踐等各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置所呈現(xiàn)的

36、具體教學內(nèi)容。置所呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容。包括基本技能、專業(yè)技能、綜包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大模塊。合技能三大模塊。2實踐教學內(nèi)容體系6666基本技能基本技能：掌握實驗基本技能和方法、：掌握實驗基本技能和方法、基本工藝操作技能等技能，具有很強基本工藝操作技能等技能，具有很強的的“操作性操作性”；專業(yè)技能專業(yè)技能：與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，：與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，能著重培養(yǎng)職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，能在實踐環(huán)境中運用技術(shù)解決實際問題，在實踐環(huán)境中運用技術(shù)解決實際問題，具有一定的具有一定的“應(yīng)用性應(yīng)用性”；綜合技能綜合技能：真實或模擬：真實或模擬(仿真仿真)職業(yè)環(huán)境

37、職業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)綜合運用相關(guān)知識和技術(shù)解下，培養(yǎng)綜合運用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實際問題，形成實踐能力，決綜合性實際問題，形成實踐能力，具有較強的具有較強的“實踐性實踐性”?；炯寄埽赫莆諏嶒灮炯寄芎头椒?、基本工藝操作技能等技能，具6767實驗實驗:對已有的定理、定律、規(guī)律進行對已有的定理、定律、規(guī)律進行驗證驗證例：物理實驗、化學實驗等例：物理實驗、化學實驗等實訓：對已成熟的工作進行反復訓練實訓：對已成熟的工作進行反復訓練例例:汽車駕駛、體育運動、外語聽說等汽車駕駛、體育運動、外語聽說等實習：對已存在工作的認識、熟悉實習：對已存在工作的認識、熟悉例：師傅帶徒弟、認識實習、專業(yè)實例：師傅帶徒弟

38、、認識實習、專業(yè)實習習試驗：對工程設(shè)計結(jié)果進行測試試驗：對工程設(shè)計結(jié)果進行測試例：航天飛機例：航天飛機實驗:對已有的定理、定律、規(guī)律進行驗證68683 3實踐教學管理體系實踐教學管理體系 -管理機構(gòu)管理機構(gòu) -管理人員管理人員 -管理的規(guī)章制度管理的規(guī)章制度 -管理手段和評價指標體系管理手段和評價指標體系 它在整個體系中，進行信息它在整個體系中，進行信息反饋和調(diào)控，起控制作用。反饋和調(diào)控，起控制作用。3實踐教學管理體系6969實踐教學管理體系包括：實踐教學管理體系包括：-校、內(nèi)外實踐教學管理校、內(nèi)外實踐教學管理-實踐教學管理文件制度實踐教學管理文件制度-實踐教學大綱實踐教學大綱-實踐教學用書及

39、參考資料等。實踐教學用書及參考資料等。實踐教學管理體系包括：7070其中，實踐教學管理文件制度包括：其中，實踐教學管理文件制度包括：-實踐教學計劃實踐教學計劃-實踐教學課程大綱實踐教學課程大綱-實訓指導書實訓指導書-實訓報告實訓報告-實習指導書實習指導書-實習總結(jié)等實踐教學文件和各實踐實習總結(jié)等實踐教學文件和各實踐教學環(huán)節(jié)管理制度教學環(huán)節(jié)管理制度其中，實踐教學管理文件制度包括：7171實踐教學用書及參考資料包括：實踐教學用書及參考資料包括：教材、講義、實驗實習指教材、講義、實驗實習指導書、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導書、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導書、技能訓練指導書、報告、導書、技能訓練指導書、報告、設(shè)備

40、操作手冊、各類專業(yè)技術(shù)設(shè)備操作手冊、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計算機軟件規(guī)范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。及期刊等參考資料等。實踐教學用書及參考資料包括：72724 4實踐教學支撐保障體系實踐教學支撐保障體系 由專兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學由專兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學習環(huán)境三個條件組成。該體系是實踐習環(huán)境三個條件組成。該體系是實踐教學效果成功與否的決定因素。教學效果成功與否的決定因素。它要求有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服它要求有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，掌握過硬技術(shù)的結(jié)構(gòu)性雙務(wù)第一線，掌握過硬技術(shù)的結(jié)構(gòu)性雙師型的專兼職教師團隊；要有較完備、師型的專兼職教師團隊；要有較完備、

41、先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施；還要有仿真性先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施；還要有仿真性的實踐教學環(huán)境。的實踐教學環(huán)境。4實踐教學支撐保障體系7373（三）構(gòu)建實踐教學體系的原則（三）構(gòu)建實踐教學體系的原則 目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型人才，其人才培養(yǎng)模式的基本特征為：型人才，其人才培養(yǎng)模式的基本特征為：實行產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學模式、實行產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學模式、理論教學與實踐教學體系并重、由理論理論教學與實踐教學體系并重、由理論型和實踐技能型或兩者兼能的教師及專型和實踐技能型或兩者兼能的教師及專兼職教師

42、結(jié)合的兼職教師結(jié)合的“雙師雙師”施教，采用同時施教，采用同時頒發(fā)高校畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書的頒發(fā)高校畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書的“一教雙證一教雙證”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式。（三）構(gòu)建實踐教學體系的原則74741 1目標性原則目標性原則 突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學、校內(nèi)的培養(yǎng)，通過建立集教與學、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。建立以培能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。建立以培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能、技養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、

43、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標的實踐教學體系。為目標的實踐教學體系。1目標性原則75752 2系統(tǒng)化原則系統(tǒng)化原則 遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律，遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互內(nèi)在聯(lián)系，使其做到用及相互內(nèi)在聯(lián)系，使其做到互相銜接、彼此關(guān)聯(lián)、并貫穿互相銜接、彼此關(guān)聯(lián)、并貫穿于整個教學過程。于整個教學過程。2系統(tǒng)化原則76763 3規(guī)范化原則規(guī)范化原則 在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)學的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標準和要求。的考核

44、標準和要求。3規(guī)范化原則77774 4先進性原則先進性原則 將實踐教學建立在現(xiàn)代經(jīng)將實踐教學建立在現(xiàn)代經(jīng)濟社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教濟社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺上，努力育技術(shù)發(fā)展的平臺上，努力將最先進的高新技術(shù)、現(xiàn)代將最先進的高新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學的教育技術(shù)運用于實踐教學的過程之中。過程之中。4先進性原則78785 5開放性原則開放性原則 面向社會、行業(yè)、企業(yè)，面向社會、行業(yè)、企業(yè)，努力探索學校與企業(yè)合作培養(yǎng)努力探索學校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產(chǎn)學密切向推動、雙

45、向管理、產(chǎn)學密切合作的開放式運行機制，實現(xiàn)合作的開放式運行機制，實現(xiàn)產(chǎn)學雙方的深層次合作。產(chǎn)學雙方的深層次合作。5開放性原則79796 6針對性原則針對性原則 體現(xiàn)能力本位的思想，以體現(xiàn)能力本位的思想，以工作崗位及實際工作需要為出工作崗位及實際工作需要為出發(fā)點，構(gòu)建實踐教學體系，確發(fā)點，構(gòu)建實踐教學體系，確定核心實踐教學環(huán)節(jié)及其技術(shù)定核心實踐教學環(huán)節(jié)及其技術(shù)點，使學生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在點，使學生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。使用和將要使用的技術(shù)。6針對性原則8080(四四)實踐教學體系的主要特征實踐教學體系的主要特征 1 1整體性整體性 加大實踐教學在教學計劃中所加大實踐教學在教學計劃中

46、所占的比重，尤其是工科類專業(yè)，以占的比重，尤其是工科類專業(yè)，以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，按知識、職技術(shù)應(yīng)用能力為中心，按知識、職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分層次遞進，分業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分層次遞進，分階段實施，形成基本技能、專業(yè)技階段實施，形成基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。同時能、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。同時要把素質(zhì)教育、職業(yè)技能結(jié)合進來。要把素質(zhì)教育、職業(yè)技能結(jié)合進來。(四)實踐教學體系的主要特征1整體性81812 2實用性實用性 培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才特別強培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才特別強調(diào)應(yīng)用性、實踐性、技能型，對于調(diào)應(yīng)用性、實踐性、技能型，對于要求熟練掌握的技能，要進行不間要求熟練掌握的技能，要進

47、行不間斷的反復訓練，體現(xiàn)從感性認知到斷的反復訓練，體現(xiàn)從感性認知到理性應(yīng)用的逐步深化，只有這樣練理性應(yīng)用的逐步深化，只有這樣練到熟能生巧、條件反射，真正做到到熟能生巧、條件反射，真正做到“無縫對接無縫對接”，使學生就業(yè)后上崗快、，使學生就業(yè)后上崗快、技術(shù)應(yīng)用意識強。技術(shù)應(yīng)用意識強。2實用性82823 3地域性地域性 直接貼近地方經(jīng)濟，適應(yīng)社會需直接貼近地方經(jīng)濟，適應(yīng)社會需求，實踐教學體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)求，實踐教學體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須反映結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須反映當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實際，教學內(nèi)當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實際，教學內(nèi)容與模式都應(yīng)來自企業(yè)的真實運作，容與模式都應(yīng)來

48、自企業(yè)的真實運作，同時還要有一定的前瞻性。同時還要有一定的前瞻性。3地域性83834 4仿真性仿真性 企業(yè)是學生的最終歸屬，技能型企業(yè)是學生的最終歸屬，技能型人才培養(yǎng)必須具有仿真性，教育走人才培養(yǎng)必須具有仿真性，教育走產(chǎn)學結(jié)合的道路，是貼近真實工作產(chǎn)學結(jié)合的道路，是貼近真實工作環(huán)境的必由之路；是區(qū)別于其他高環(huán)境的必由之路；是區(qū)別于其他高等教育、突出特色、實現(xiàn)成功辦學等教育、突出特色、實現(xiàn)成功辦學的必由之路。產(chǎn)學合作不僅是其實的必由之路。產(chǎn)學合作不僅是其實施的基本途徑，更為重要的是實踐施的基本途徑，更為重要的是實踐教學內(nèi)容的整合，可實現(xiàn)學生知識、教學內(nèi)容的整合，可實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)

49、展。能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。4仿真性8484 校、企共建校內(nèi)外實踐教學基地，校、企共建校內(nèi)外實踐教學基地，建立建立“雙贏雙贏”的合作機制，是建設(shè)實踐教的合作機制，是建設(shè)實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。在現(xiàn)代學體系的最佳模式和有效途徑。在現(xiàn)代企業(yè)里，學生不僅得到技能訓練，更重企業(yè)里，學生不僅得到技能訓練，更重要的是受到職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育。要的是受到職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育。因此，實踐教學培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)有因此，實踐教學培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)的專家及工程技術(shù)人員參與，行業(yè)、企業(yè)的專家及工程技術(shù)人員參與，甚至直接參與教學。甚至直接參與教學。校、企共建校內(nèi)外實踐教學基地，建立“雙贏”的

50、合作機85855 5準入制準入制 配合國家職業(yè)資格準入制度，積配合國家職業(yè)資格準入制度，積極推進持證上崗。將行業(yè)或企業(yè)的極推進持證上崗。將行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)崗位及崗位群知識與技能要求，職業(yè)崗位及崗位群知識與技能要求，納入教學培養(yǎng)計劃，使畢業(yè)生在獲納入教學培養(yǎng)計劃，使畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，還取得相應(yīng)的得學歷證書的同時，還取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這是不同于普通高職業(yè)資格證書。這是不同于普通高等教育的顯著特征之一。等教育的顯著特征之一。實踐教學的考核，強調(diào)要把行業(yè)實踐教學的考核，強調(diào)要把行業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定列入考核之中。標準和職業(yè)技能鑒定列入考核之中。5準入制8686 綜上所述，構(gòu)建科學、合理的綜上所述，構(gòu)建科學、合理的專業(yè)實踐教學體系，是國家對教專業(yè)實踐教學體系，是國家對教育發(fā)展的要求，是社會、經(jīng)濟、育發(fā)展的要求，是社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，是人才市場和科技發(fā)展的需要，是人才市場和提高就業(yè)競爭力的需求，是全面提高就業(yè)競爭力的需求，是全面提高教育教學質(zhì)量的重要前提，提高教育教學質(zhì)量的重要前提，是增強教學實效性的核心，值得是增強教學實效性的核心，值得我們深入研究。我們深入研究。綜上所述，構(gòu)建科學、合理的專業(yè)實踐教學體系，是8787謝謝大家謝謝大家Thank YOU!謝謝大家88職業(yè)教育項目教學法課件8989職業(yè)教育項目教學法課件9090