高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)課件

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1、高等職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)高等職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)CONTENTS1就業(yè)指導(dǎo)概說就業(yè)指導(dǎo)概說2就業(yè)的基礎(chǔ)與環(huán)境就業(yè)的基礎(chǔ)與環(huán)境3 就業(yè)指導(dǎo)措施1就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延2就業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生和發(fā)展3就業(yè)指導(dǎo)與高等職業(yè)教育第一部分：就業(yè)指導(dǎo)概說第一部分：就業(yè)指導(dǎo)概說就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延(一一)就業(yè)就業(yè) 所謂就業(yè)，就是社會成員通過合法程序參加工作從事職業(yè)勞動并取得相應(yīng)報酬、得到社會承認(rèn)的社會活動。就業(yè)必須具備的三個條件。其一，就業(yè)者必須從事職業(yè)勞動；其二，就業(yè)者所付出的職業(yè)勞動必須獲得相應(yīng)的勞動報酬，即就業(yè)者必須獲得薪酬；其三，就業(yè)者所從事的職業(yè)勞動必須得到社會的承認(rèn)，即所從事的必須是正當(dāng)?shù)摹?/p>

2、合法的工作。（二（二)就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)指導(dǎo)在不同的國家有不同的稱謂，在英國和美國被稱為職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)輔導(dǎo)，在法國被稱為方向指導(dǎo)，在日本被稱為出路指導(dǎo)。雖然稱謂不同，但含義一致。就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)就是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，與用人單位牽線搭橋的社會活動，時間主要限于擇業(yè)期指導(dǎo)的對象主要是成年人或再次就業(yè)者。廣義上就業(yè)指導(dǎo)還包括預(yù)測要求就業(yè)的人力資源和社會需求量，搜集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)求業(yè)者的勞動技能和能力，開發(fā)勞動力市場，推薦、介紹勞動者，組織招聘會等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會咨詢服務(wù)活動，指導(dǎo)的對象主要是在校學(xué)生或初次就業(yè)者，其時間涵蓋了擇業(yè)準(zhǔn)備和進(jìn)行職業(yè)選擇

3、的全過程。（三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)（三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)高職院校就業(yè)指導(dǎo)是在國家政策的指導(dǎo)下，通過有效的途徑方法，對高職院校學(xué)生進(jìn)行的擇業(yè)心理調(diào)試、擇業(yè)心理準(zhǔn)備以及擇業(yè)能力的培訓(xùn)，并幫助高職學(xué)生根據(jù)自己所具有的專業(yè)技能和社會的需要，確定職業(yè)目標(biāo)、提高就業(yè)擇業(yè)能力，適合自己能力的工作崗位，在以后的職業(yè)生涯中不斷成才與發(fā)展。區(qū)別于其他類院校，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)于社會為宗旨的培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的院校。1從形式上劃分，就業(yè)指導(dǎo)分為課堂就業(yè)指導(dǎo)、講座就業(yè)指導(dǎo)、專題報告會就業(yè)指導(dǎo)、媒介就業(yè)指導(dǎo)、站點就業(yè)指導(dǎo)2從過程來劃分，就業(yè)指導(dǎo)分為全程就業(yè)指導(dǎo)和特定期就業(yè)指導(dǎo)3 從對象上劃分就業(yè)指導(dǎo)分為針對

4、包括學(xué)生在內(nèi)的初次就業(yè)者的就業(yè)指導(dǎo)和 針對再就業(yè)者的就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)的一般分類就業(yè)指導(dǎo)的一般分類三、國外發(fā)達(dá)國家的就業(yè)指導(dǎo)理論三、國外發(fā)達(dá)國家的就業(yè)指導(dǎo)理論1.美國的全程化就業(yè)指導(dǎo)大一時幫助學(xué)生了解市場需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念；大二時通過人才測評等手段來認(rèn)識自我，從而能選好專業(yè)；大三再進(jìn)一步了解市場需求，并積極參與到社會實踐中去，通過比較深入的實習(xí)，為將來求職做準(zhǔn)備；大四則會對學(xué)生進(jìn)行專題的求職訓(xùn)練，組織各種各樣輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的活動，對學(xué)生實施個性化的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校會專門為學(xué)生進(jìn)行綜合測評，在分析測評結(jié)果后幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)種類，然后通過多次面談幫學(xué)生確立就業(yè)意向。2.英

5、國的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)英國高校擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊伍，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員主要由職業(yè)顧問和信息職員構(gòu)成。職業(yè)顧問往往具有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景，并有在大型企業(yè)和相關(guān)部門從事人力資源管理的工作經(jīng)歷，豐富的工作實踐和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)合二為一。信息職員則具有一定的圖書館工作經(jīng)歷或?qū)W科背景，能夠勝任就業(yè)信息的導(dǎo)航服務(wù)和資料編輯整理出版工作。3.日本的生涯就業(yè)指導(dǎo) 日本將單一的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯闹笇?dǎo)。在生涯教育指導(dǎo)下的日本就業(yè)指導(dǎo)工作有如下幾點特點：在就業(yè)指導(dǎo)過程中，首先要求畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)登錄，即向?qū)W校就業(yè)課注冊，凡希望就業(yè)的學(xué)生要讓學(xué)校指導(dǎo)自己畢業(yè)后的就業(yè)意向，并幫助學(xué)生建立健全和規(guī)范的個

6、人就業(yè)檔案，全面反映學(xué)生的各種情況。許多日本大學(xué)都要對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)綜合考試，SPI（Synthetic Personality Interventory）,日本稱之為適性檢查。該考試是適應(yīng)日本人特點的綜合個性報表的檢測，能對學(xué)生的基本素質(zhì)、個性和能力做出較為科學(xué)的評估。SPI適性檢查包括：個人的基礎(chǔ)能力評價、適合的職業(yè)志向分析、個人素質(zhì)和個性的剖析等三大部分。4.生涯發(fā)展理論類型學(xué)論美國約翰霍普金斯大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（Holland）于20世紀(jì)60年代基于人格心理學(xué)理論與自己的職業(yè)咨詢經(jīng)驗，提出了人格與職業(yè)類型匹配的理論?；籼m德(John Holland)創(chuàng)建的類型學(xué)理論（也稱人格一職

7、業(yè)匹配理論）是目前應(yīng)用最為廣泛最為簡便的生涯發(fā)展理論之一，也是對我國影響最大的一種生涯發(fā)展理論。霍蘭德理論的核心假設(shè)是人根據(jù)其人格可以分為六大類，即實際型（R）、研究型（I）、社會型（S）、傳統(tǒng)型（C）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A），職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類。他認(rèn)為，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。人們會尋找適合自己的職業(yè)環(huán)境來充分發(fā)揮自己的能力、價值，表達(dá)自己的態(tài)度以及承擔(dān)問題和責(zé)任。霍蘭德所劃分的六大類型，并非是并列的、有著明晰的邊界的。這六種類型的關(guān)系可以用六邊形來表示生涯發(fā)展理論 發(fā)展性理論是用動態(tài)的觀點來看待一個人進(jìn)行生涯選擇的歷程。其基本假設(shè)為：生

8、涯發(fā)展是一個終身的過程，生涯發(fā)展乃至生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依據(jù)個人在一生中各階段的需求而設(shè)計。早期提出該理論的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）為首的一群學(xué)者，而集大成者是學(xué)科整合高手舒伯（Super）。舒伯以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、人格論的有關(guān)原理，從發(fā)展的觀點來探究生涯選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、生涯發(fā)展階段和成熟度。發(fā)展理論是生涯理論中最具有整合性的一派，它是西方生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)一個重要的理論學(xué)派。金斯伯格生涯歷程三階段論金斯伯格將人的生涯發(fā)展可以劃分為三個階段：空想階段（11歲前）這個階段的個體希望快點長大成人，憧憬引人注目、令人激動的理想化職業(yè)。

9、當(dāng)然這種情感色彩很濃，帶有鮮明的沖動性和盲目性，因而具有極大的不穩(wěn)定性。嘗試階段（11-17歲）這個階段伴隨青春期到來，個體開始思考今后的職業(yè)和自己所面臨的任務(wù)，并把這個任務(wù)作為奮斗的目標(biāo)。這個階段又包括由興趣、能力和價值觀起主導(dǎo)作用的三個時期：（1）興趣期，十一二歲時在考慮未來職業(yè)時，個人的興趣占優(yōu)勢；（2）能力期，十三四歲時個體逐漸認(rèn)識到自己獨(dú)立完成工作的能力與職業(yè)的關(guān)系；（3）價值期，上個時期之后，個體開始認(rèn)識到職業(yè)的社會價值，并試圖把興趣與能力統(tǒng)一到開始形成的價值體系中去。這是職業(yè)觀形成的重要階段?，F(xiàn)實階段（17歲一成人）這一階段更加注重現(xiàn)實，力求主觀因素與客觀因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這個階段也

10、可分為三個時期，即 （1）探索期，個體嘗試把自己的選擇與社會的需要聯(lián)系起來；（2）具體化期，此時職業(yè)目標(biāo)己基本確定，個體開始為之努力；（3）特定化期，為了實現(xiàn)特定的職業(yè)選擇，個體準(zhǔn)備考入高一級學(xué)校，或接受專業(yè)訓(xùn)練，準(zhǔn)備就業(yè)。p舒伯的生涯發(fā)展理論目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同舒伯的生涯發(fā)展理論。舒伯認(rèn)為人的生涯發(fā)展，是由三個層面構(gòu)成的：一是生涯發(fā)展的時間。生涯發(fā)展的階段或時期，包括生長（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）及衰退（decline）五個發(fā)展階段或時期。各階段發(fā)展的年齡大約是：生長期 0-14 歲，探索期 15-24

11、 歲，建立期 25-44 歲，維持期 45-64 歲，衰退期為 65 歲以后。二是生涯發(fā)展的廣度。指一個人一生所要扮演的各種不同的角色，如：兒童、學(xué)生、公民、休閑者、工作者和家庭等角色。三是生涯發(fā)展的深度。指個體扮演每一個角色所投入的程度。有的人在工作者角色上投入程度多一點，而有的人或許在家庭角色上多投入一點。施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論美國的施恩（E.H.Schein）教授根據(jù)人生不同年齡段面臨的問題和不同年齡段職業(yè)的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為9個階段。在此需要指出的是，施恩雖然基本上是依照年齡增大的順序來劃分職業(yè)發(fā)展階段的，但并未囿于此，其階段劃分更多的是根據(jù)職業(yè)狀態(tài)、任務(wù)、職業(yè)行為的重要性等因素

12、。就業(yè)指導(dǎo)與高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)與高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)高等職業(yè)教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個特殊的層次和類型，具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性：在職業(yè)教育中，它處于最高層次，是高等的職業(yè)教育；在高等教育中，它屬于職業(yè)教育的范疇，是職業(yè)的高等教育。在發(fā)達(dá)國家尤其是工業(yè)化進(jìn)程開始較早的國家(如德國、法國、比利時等歐洲國家)，屬于高等職業(yè)教育性質(zhì)的教育已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，層次和類型自然銜接，人口和出口流暢順逆，出現(xiàn)了“成品工程師、“成品會計師”等配套的教育和人事體系。在我國臺灣地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力拉動，高等職業(yè)教育也具有三年制?？啤?年制?？啤⒈究粕敝链T士研究生、博士研究生的完整

13、體系。而在我國大陸，高等職業(yè)教育則是教育結(jié)構(gòu)中的一個較新的層次和類型。1995年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定在強(qiáng)調(diào)“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育“的同時，初次提到了“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校”。20世紀(jì)80年代初，在我國沿海發(fā)達(dá)城市開始出現(xiàn)短期職業(yè)大學(xué)。1985年之后，我國在一些工科院校舉辦五年制高等職業(yè)教育，這些都是我國高等職業(yè)教育早期的具體類型。但是在整個高等教育和職業(yè)教育格局中，它們只占很小的比例，社會作用的影響也不夠大。我國大規(guī)模地發(fā)展高等職業(yè)教育是在20世紀(jì)90年代后期。以教育部批消設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的誕生為開端。以后隨著設(shè)置權(quán)限的下放，各地方新誕生和改制成立了許多職業(yè)技

14、術(shù)學(xué)院；為了改革教育結(jié)構(gòu)，國家教育行政部門將原有?？茖哟胃叩仍盒Ｅc職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)稱為高職高專。作為舉辦高等職業(yè)教育的主體，高等職業(yè)教育迅速成長。現(xiàn)在，高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已經(jīng)占據(jù)整個高等教育的一半以上。在整個高等教育中相對于高等普通教育而言，高等職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系更為密切。原因如下：首先，因為它具有職業(yè)教育的特性，屬于職業(yè)教育。這一特性決定了它必須遵守經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所帶來的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律，理解”就業(yè)是民生之本”的真諦，按照社會職業(yè)和職業(yè)群的發(fā)展需要來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題以“就業(yè)為導(dǎo)向”。故此，高職教育就必然背離自身的立身之本，喪失自身的本質(zhì)屬

15、性。其次，還因為它具有高等教育的屬性。高等教育是社會人才培養(yǎng)的搖籃，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的助推器。高等教育的人才培養(yǎng)具有高成本、高投入和長期性的特點。高等教育的畢業(yè)生作為珍貴的人力資源，理應(yīng)通過有效的職業(yè)活動實現(xiàn)自身的價值，而就業(yè)就是最重要、最基本的途徑。要解決上述問題，就必須高度重視就業(yè)指導(dǎo)。重視就業(yè)指導(dǎo)，也是高等職業(yè)教育自身生存和發(fā)展的迫切需要。盡管從長遠(yuǎn)現(xiàn)點來看我國經(jīng)濟(jì)與各項社會事業(yè)的發(fā)展對高職人才有著巨大的需求潛力。高等教育的”大眾化”也需要高等職業(yè)教育的強(qiáng)勁發(fā)展作為支撐、高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展是必然的。但是目前，高等職業(yè)教育所面臨的就業(yè)形勢卻十分嚴(yán)峻。相對于層次較高的高等普通教育在競爭中明

16、顯處于劣勢，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯偏低。據(jù)統(tǒng)計2003年大學(xué)本科畢業(yè)生一次就業(yè)率為70，而?？粕鷥H為4，就業(yè)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及前者。經(jīng)過多方共同努力，近年來，高校畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在90%以上，但是高職院校整體上仍然處于劣勢就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均明顯處于下風(fēng)?，F(xiàn)實的環(huán)境決定了高等職業(yè)教育對就業(yè)指導(dǎo)的態(tài)度。為了在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展，舉辦高等職業(yè)教育的院校一向比較重視就業(yè)指導(dǎo)工作，大都以積極的態(tài)度努力做好就業(yè)指導(dǎo)工作。從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員安排、教學(xué)實施等方面先走一步、早走一步。近幾年來，面對越來越大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，許多高職院校采取有力措施積極應(yīng)對，一方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，打造精品課程；一方面結(jié)合自身的實

17、際情況創(chuàng)造性地開展積極有效的就業(yè)指導(dǎo)使畢業(yè)生就業(yè)形勢出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，并積累了一些有益的經(jīng)驗。就業(yè)與職業(yè)高職人才的定位就業(yè)指導(dǎo)的模式 就業(yè)是一項社會系統(tǒng)工程，它要有各種各樣的條件。這些條件可概括為兩類：一是基礎(chǔ)條件（包括職業(yè)、教育、成才、群體定位、與就業(yè)相關(guān)的體制和機(jī)制等生存性條件）；二是環(huán)境條件（主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步等發(fā)展性條件）。就業(yè)與職業(yè) 在就業(yè)的基礎(chǔ)條件中，最重要、最基本的是職業(yè)。因為假如沒有職業(yè)，社會上就無業(yè)可就，也就沒有就業(yè)者。而所謂職業(yè)，就是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。它的產(chǎn)生和發(fā)展，需要有一定的經(jīng)濟(jì)和社會條件，主要是人類社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、行

18、業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。人類社會經(jīng)歷了三次大的社會分工，每次社會分工都反映了社會生產(chǎn)力發(fā)展過程中勞動內(nèi)容和形式的重大變化。第一次是人類進(jìn)入氏族公社時期以后，結(jié)束了以采集果實為生的時代。不僅從事狩獵和耕作，而且飼養(yǎng)動物，畜牧業(yè)從農(nóng)業(yè)母體中分離出來。第二次是到了氏族公社后期，隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，手工制作有了較快的進(jìn)步，手工業(yè)變成了專業(yè)從農(nóng)業(yè)母體中分離出來。第三次是進(jìn)入奴隸社會之后，以物換物的交換方式經(jīng)已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，于是出現(xiàn)了以交換為目的的商品生產(chǎn)，出現(xiàn)了專門用于交換的一般等價物貨幣和專門從事交換的職業(yè)人商人，商業(yè)從農(nóng)業(yè)和手工業(yè)母體中分離出來。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成為人類社會以后發(fā)展的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)

19、上，隨著國家的產(chǎn)生以及各項社會事業(yè)日益繁榮，特別是進(jìn)入封建社會之后，人類社會的生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展，行業(yè)逐步發(fā)展繁榮，職業(yè)也逐漸增多。但是，封建時代社會結(jié)構(gòu)所固有的弊端特別是它的世襲性、封閉性，嚴(yán)重制約了人類社會職業(yè)的發(fā)展。無論是西方的封建領(lǐng)主制，還是我國的封建地主制。因此，在整個封建時代，人類社會的職業(yè)分化的速度非常緩坦，各類社會成員職業(yè)選擇的機(jī)會也很少。進(jìn)入資本主義時代之后，特別是隨著近代機(jī)器大工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。人類的經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大、深刻的變革，社會生產(chǎn)力水平迅速提高，職業(yè)分化的速度也空前加快。所以嚴(yán)格地說，只有到了資本主義社會以后才有就業(yè)的概念。進(jìn)入20世紀(jì)，在科技進(jìn)步的強(qiáng)力拉動下，第

20、產(chǎn)業(yè)(廣義的農(nóng)業(yè))、第二產(chǎn)業(yè)(廣義的工業(yè)勞動生產(chǎn)大大提高，物質(zhì)產(chǎn)品大為豐富社會的消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，用于物質(zhì)消費(fèi)的比例減小，用于精神文化消費(fèi)的比例增大，第三產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生、強(qiáng)勁發(fā)展。職業(yè)分化、細(xì)化的基礎(chǔ)條件人類社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r極為充分，從而帶動了職業(yè)的高速發(fā)展。職業(yè)的發(fā)展迫切需要進(jìn)行規(guī)范化工作，借鑒國外的先進(jìn)做法，我國也于20世紀(jì)90年代后期開始了有關(guān)的編制工作。目家勞動和社會保障部、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、統(tǒng)計局會同黨中央、國務(wù)院50多個部門，組織上千名專家學(xué)者、歷時4年終于編制成了中華人民共和國職業(yè)分類大典)(以下簡稱大典)。大典于1995年正式頒

21、布，并公開出版發(fā)行，填補(bǔ)了我國職業(yè)分類的空白，我目社會職業(yè)結(jié)構(gòu)開始與目際職業(yè)分類接軌。大典從我國實際出發(fā)，在充分考慮我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的基礎(chǔ)上按照工作性質(zhì)同一性原則，借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)，第一次對我國社會的職業(yè)進(jìn)行了科學(xué)劃分和歸類。大典比較全面客觀地反映了當(dāng)時我國社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，是我國第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)。但是職業(yè)的高度發(fā)達(dá)必然帶來職業(yè)分化的加劇，導(dǎo)致新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷被更新而淘汰。層出不窮的新職業(yè)正在不斷刷新著職業(yè)的數(shù)量和種類。這就要求職業(yè)規(guī)范不斷豐富和更新、職業(yè)規(guī)范文件十?dāng)嗾{(diào)整和增補(bǔ)。大典頒布以來，截至2005年底我國已經(jīng)發(fā)布75批共77個新職業(yè)，這些新職業(yè)既包

22、括隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而形成的全新職業(yè)，也包括原有職業(yè)內(nèi)涵、從業(yè)方式因技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生較大變化而更新的職業(yè)。為了反映這種變化，勞動和社會保障部組織專家對大典進(jìn)行了增補(bǔ)修訂，將新職業(yè)納入國家職業(yè)分類體系。2005年12月12日，國家勞動和社會保障部在上海舉行7中華人民共和國職業(yè)分類大典(2005增補(bǔ)本)首發(fā)式，同時發(fā)布了第五批新職業(yè)(10個新職業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。新收編的77個新職業(yè)在第一、二、三產(chǎn)業(yè)都有涉及，但主要集中在現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，并以管理、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、分析、制作和健康、環(huán)境管理領(lǐng)域的新興職業(yè)居多。這些新職業(yè)共同的特點是：多屬于高技能人才中的知識技能型，對從業(yè)人員的理

23、論知識和實際職業(yè)能力都有較高的要求。（一）高職人才的定位（一）高職人才的定位 作為接受高等職業(yè)教育的受眾群體在生存性基礎(chǔ)條件中高職學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)、教育、成才等較為宏觀的問題，更應(yīng)當(dāng)對自己所處的群體的定位有較為深刻、具體、準(zhǔn)確的了解。那么對高職人才的定位應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面去把握。第一，中間型人才社會需求量大。在當(dāng)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)中，典型的知識型人才和技能型人才的社會需求量是不多的，大量需要中間型人才，即所謂“灰領(lǐng)”人才。而隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科技文化的進(jìn)步和教育的發(fā)展、普及，以這兩類人才為主體的各類職業(yè)人才都需要向更高的層次躍升，否則便不能實現(xiàn)職業(yè)、行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展

24、的提速、提級也就會因特定層次和類型人才的大量缺失而落空。因此要遵循“職業(yè)導(dǎo)向”、“就業(yè)導(dǎo)向”原則，充分關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，關(guān)注特定行業(yè)技術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，按照“人職結(jié)合”、“人職匹配”理念培養(yǎng)的高端人才。第二，高職人才不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，而且是帶動社會進(jìn)步的生力軍。在知識經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化和高等教育發(fā)展、普及的時代條件下與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，各項社會事業(yè)的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化涌現(xiàn)出大量處于較高層次實踐應(yīng)用層級的工作崗位，迫切需要與之相匹配的人才，而這些人才正是高職人才。高職的專業(yè)很多是面向第三產(chǎn)業(yè)的，而第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，其服務(wù)質(zhì)量和品位成為社會進(jìn)步的一種標(biāo)志；現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)

25、所需要的較高層次的特殊技能人才，應(yīng)當(dāng)是高職教育的培養(yǎng)對象。（二）較高層次的實踐應(yīng)用型人才 在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一定行業(yè)和區(qū)域內(nèi)，工作崗位必然有層次的不同。相對于中職人才，高職人才有著自身的特殊性。這種特殊性在于：高職生的工作崗位是一種較高層次的崗位，需要有較高層次的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。高職人才則必須接受高等職業(yè)教育才能夠達(dá)到上崗工作的基本要求。而這種特殊性決定了其生存和發(fā)展的必然性。在知識經(jīng)濟(jì)社會中，知識創(chuàng)新的速度極快、轉(zhuǎn)化周期極短、起點較高，對相當(dāng)一部分從事科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和實踐操作工作的職業(yè)人員的知識和技能層次的要求也必然相應(yīng)提高，必須是具有高等文化層次和專業(yè)技能水平的高職人才才能勝

26、任。近幾年，在一些技術(shù)發(fā)展層次較高的行業(yè)的實踐工作崗位(如制造業(yè)的數(shù)控、汽車)和一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)（如江蘇省、廣東省和上海市)，小組技術(shù)技能崗位人員已趨飽和，但是較高層次的技術(shù)技能崗位人員則相當(dāng)緊缺，這就對較高層次的知識-技能型人才和技能知識型人才提出巨大的需求，而對于全國來說，這種產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的升級是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必由之路，所以在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才格局中，高職人才有著巨大的需求潛力。（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技能性和復(fù)合性 人才既有層次之分也有類型之別。作為社會上具有較高文化層次的人才，高職人才既與同屬職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍的中職人才有著層次之分，也與同屬高等教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍的高普人才有著明顯的類

27、型之分。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技能性和復(fù)合性。1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技能性 1996年實施的職業(yè)教育法第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。各種高職人才，不論其產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域和其他服務(wù)地區(qū)如何，都必須掌握一定的職業(yè)技能，這些技能既包括生產(chǎn)操作技能，也包括服務(wù)技能和其他動作技能。這些技能使他們不僅能夠進(jìn)行現(xiàn)場管理和指揮，也能夠自己動手解決實際問題；不僅能夠適應(yīng)基層管理工作也能夠適應(yīng)實際操作任務(wù)。2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性即知識與技能的復(fù)合狀態(tài)。這種狀態(tài)主要表現(xiàn)為兩種類型；一是知識技能結(jié)構(gòu)，主要是技術(shù)工藝人。二是技能-知識

28、型，主要是雙高型(高學(xué)歷、高技能的技術(shù)工人又稱高技能人才。前者以理論知識為主、實踐技能為輔，后者以實踐技能為主、理論知識為輔。此外具有更大特殊性的高層次特殊技能人才也屬于高職人才的范疇，而隨著文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展，對這類人才的需求將會更大，其職業(yè)崗位、素質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有高職人才的共性，又具有更加鮮明的特殊性技能性特征更為突出。高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式1.系統(tǒng)規(guī)劃 高職就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)生活始終的一項工作，不同年級的任務(wù)和特點不同，不同年級要劃分不同內(nèi)容的指導(dǎo)計劃，并形成不同年級不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展。對一年級大學(xué)生，應(yīng)著重從適應(yīng)大學(xué)生活的角度，使他們認(rèn)識大學(xué)的意義、特點，認(rèn)識專業(yè)

29、的特點以及適應(yīng)的職業(yè)，確立目標(biāo)，試探性地進(jìn)行生涯設(shè)計。2.列入教育計劃,開展課堂教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課的定位應(yīng)是“通識”類課程。內(nèi)容包括3大類:其一是職業(yè)基礎(chǔ)知識類,包括職業(yè)的概述、職業(yè)發(fā)展演化趨勢、職業(yè)對人的要求、職業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步和人的發(fā)展互為聯(lián)動的關(guān)系;其二是自我認(rèn)知類,包括人的身心特點、自我優(yōu)勢分析、局限性判斷,并借助經(jīng)過驗證的自陣量表進(jìn)行心理測試,主要在興趣、氣質(zhì)、能力(一般能力和特殊能力)等方面,幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價,以達(dá)到對自我及其適應(yīng)職業(yè)的判斷。其三是擇業(yè)類,包括畢業(yè)生就業(yè)制度與就業(yè)市場、就業(yè)程序、信息收集與處理、擇業(yè)技巧與決策以及公務(wù)員考試錄用的制度與方式和走向社會崗位成才的有關(guān)問

30、題。3.群體輔導(dǎo)形式除了課堂教學(xué)以外,針對不同情況和問題還應(yīng)設(shè)計下列形式:系列講座。包括對新生開設(shè)的生涯講座和對畢業(yè)生開設(shè)的擇業(yè)講座等。校友傳授成功經(jīng)驗。成功校友易成為學(xué)生的效仿對象,對學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)并為之奮發(fā)進(jìn)取具有很大的影響力。請進(jìn)來,走出去。邀請用人單位的領(lǐng)導(dǎo)尤其是人事部門有經(jīng)驗的干部來校同學(xué)生進(jìn)行交流,指導(dǎo)學(xué)生。輿論影響與滲透。通過校內(nèi)學(xué)生類報刊,及時通報社會人才需求趨勢、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等信息。開展畢業(yè)生就業(yè)市場模擬活動。4.開展個體咨詢。個體咨詢往往表現(xiàn)為問題咨詢:聽其陳述、診斷、商談,找到問題所在,提出建議和忠告,啟發(fā)其自己做出決策。5.注意檢查評估。加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)自身的評價,

31、不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高工作水平。一方面,每屆畢業(yè)生就業(yè)之后,對各院系的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行檢查評估,促進(jìn)院系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展;另一方面,在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)的意見,反饋信息,找出差距,以推動就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化。第三部分：第三部分：就業(yè)形勢與就業(yè)政策就業(yè)形勢與就業(yè)政策 隨著社會的不斷發(fā)展，中高等教育已經(jīng)從“精英教育”向”大眾教育”演進(jìn)，接受高等教育的人越來越多，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻。就業(yè)乃民生之本，大學(xué)生要實現(xiàn)順利就業(yè)，了解當(dāng)今的就業(yè)形勢和就業(yè)政策十分重要。只有全面了解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識，主動面對社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人才

32、需求市場，積極參與市場競爭，才能在日益激烈的人才市場競爭中爭得席之地，實現(xiàn)順利就業(yè)。第三部分：第三部分：就業(yè)形勢與就業(yè)政策就業(yè)形勢與就業(yè)政策 中共十六大報告指出：“就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)?！笨梢哉f，就業(yè)不僅關(guān)系大學(xué)畢業(yè)生的前途和命運(yùn)，也關(guān)系著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的長治久安。畢業(yè)生能否顧利就業(yè)，更是衡量一所高校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和辦學(xué)方向的重要依據(jù)。當(dāng)前的高職畢業(yè)生就業(yè)仍然是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，整體就業(yè)形勢不容樂觀。(一)市場經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)，給大學(xué)生的就業(yè)帶來了機(jī)遇。第一，從就業(yè)制度來看，改變了過去以“統(tǒng)”、“包”為特征的分配制度為現(xiàn)在的在一定范圍內(nèi)

33、自主擇業(yè)的“供需見面、“雙向選擇”的就業(yè)方式給予了畢業(yè)生較大的自主權(quán)。第二，國家戶籍制度的逐步改革和各地政府部門人才引進(jìn)制度的完善，使得人才的合理流動更為便捷，為畢業(yè)生提供了極大的活動空間。第三，我國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持7-8的強(qiáng)勁增長率，保證了大學(xué)畢業(yè)生的基本就業(yè)空間。國家統(tǒng)計局指出，國家經(jīng)濟(jì)每增長1個百分點，就可以為社會提供100萬個就業(yè)崗位。第四，國家大力引進(jìn)外資和鼓勵民營企業(yè)發(fā)展促成了非國有經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，為畢業(yè)生就業(yè)拓寬了渠道。第五，近年來我國重視和全力推進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)開辟了新的渠道。(一)市場經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)同時也給畢業(yè)生帶來了新的挑戰(zhàn)：一是市場經(jīng)濟(jì)改變了計劃經(jīng)濟(jì)統(tǒng)包統(tǒng)分的畢業(yè)生分

34、配制度完全打破了大學(xué)生就業(yè)的干部身份，實行勞動合同制。二是是我目正面臨城鎮(zhèn)新增勞動力就業(yè)、農(nóng)村大量剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的嚴(yán)峻局面。在未來幾十年內(nèi)，中國每年新增勞動力700萬左右，同時農(nóng)村約有2億剩余勞動力；隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動力向城市流動的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，極大加重了我國的就業(yè)壓力。(二)高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量增長過快，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大 1999年全國教育工作會議后，在國務(wù)院的直接推動下，高等學(xué)校開始大幅度地擴(kuò)大招生規(guī)模。但是隨之而來的是在近幾年內(nèi)高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加。2003年全國高校畢業(yè)生212萬人，比2002年凈增67萬人，增幅達(dá)46%；2006年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)

35、413萬人。“十一五期間全國將有2500萬以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)。高校畢業(yè)生數(shù)量的大幅度增加給本來就競爭激烈的就業(yè)市場帶來了前所未有的壓力，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為當(dāng)前我國一個突出的社會問題。(三)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與用人單位的要求存在距離 近年來，盡管電子信息產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、國際貿(mào)易、生命科學(xué)等的發(fā)展對新興技術(shù)管理人才的需求逐步增長，但用人單位對人才的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。而我國長期以來在教育上存在的“重理論、輕實踐”的“應(yīng)試教育”模式，使得培養(yǎng)出的學(xué)生得不到用人單位的肯定，具體表現(xiàn)在：一是某些高職院校無視自身能力，盲目擴(kuò)招，只求數(shù)量不求質(zhì)量，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生先天不足，無法參與

36、人才市場的競爭；二是一些高職院?！芭囵B(yǎng)實踐性人才”的提法很響亮，但做法要么“穿新鞋走老路”，停留在中專教學(xué)模式上，要么干脆實行“拿來主義“，把普通高鉸的教材直接進(jìn)行刪節(jié)“嫁接”，啃本科院校的“壓縮餅干”。以上原因，使得用人單位難以在高職畢業(yè)生中找到合適人選和眾多高職畢業(yè)生無法找到滿意工作的局面，無法從根本上得到改變。(四)畢業(yè)生就業(yè)中供需的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出 隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來我國邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)對人才的需求越來越迫切。國家的“西部大開發(fā)”和“重振東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略的實施，也給畢業(yè)生帶來更多的就業(yè)機(jī)會，但由于大多數(shù)畢業(yè)生更愿意到發(fā)達(dá)地區(qū)或中心城市發(fā)展，而不愿去西部地區(qū)工作，導(dǎo)致畢業(yè)

37、生就業(yè)供需矛盾更加突出。此外，由于專業(yè)設(shè)置的不盡合理，一些急需人才供不應(yīng)求，而另一些專業(yè)的畢業(yè)生卻明顯數(shù)量過多，供需的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)。第三部分：第三部分：就業(yè)指導(dǎo)措施就業(yè)指導(dǎo)措施 1 1、準(zhǔn)確定位，建立協(xié)調(diào)、高效的就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制、準(zhǔn)確定位，建立協(xié)調(diào)、高效的就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制 高職院校首先應(yīng)從思想認(rèn)識上下手，處理好就業(yè)指導(dǎo)與招生、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)工作之間的關(guān)系，著力提高就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)校其他工作之間的聯(lián)通性；處理好就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)部三項工作職能之間的關(guān)系，將指導(dǎo)職能置于首要地位來加以發(fā)展。此外，高職院校還要從機(jī)構(gòu)和人員上加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制建設(shè)：應(yīng)完善校、系級就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)制，使系級領(lǐng)導(dǎo)小

38、組發(fā)揮更大作用；應(yīng)兼顧專職、專兼職、兼職三支隊伍的建設(shè)，特別是要加大專職人員的培訓(xùn)力度，以提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。2、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高就業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)立足高職教育實際，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座、個別與團(tuán)體咨詢、社團(tuán)活動等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點和缺點，相應(yīng)地對各種形式開設(shè)時間的早晚、長短和內(nèi)容的側(cè)重點作出科學(xué)的安排。應(yīng)使就業(yè)指導(dǎo)從關(guān)注“出口”轉(zhuǎn)向?qū)Ｗⅰ斑^程”，使學(xué)生及早做好科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的心理、知識和技能準(zhǔn)備。3、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，充分發(fā)揮主渠道作用。高職院校應(yīng)從師資、教材、實施和教研等幾方面強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程建

39、設(shè)。堅持“兩條腿走路”，在加強(qiáng)校內(nèi)專職教師引進(jìn)和培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，有選擇地聘請經(jīng)驗豐富、專業(yè)精深的校外專家來校兼課；根據(jù)高職教育的實際和高職學(xué)生的特點，編寫出在內(nèi)容和體例上都適合高職教育的教材；學(xué)校有關(guān)部門要規(guī)范操作管理，把好教材選用、教學(xué)大綱和計劃制訂、課程考核和教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果；要積極創(chuàng)造條件建立就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，并由教研室牽頭開展集體備課等相關(guān)教學(xué)研究活動。4 4、改革就業(yè)指導(dǎo)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。、改革就業(yè)指導(dǎo)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。就業(yè)指導(dǎo)模式改革要堅持“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力導(dǎo)向”，立足高職學(xué)生就業(yè)的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識和能力，及自我職業(yè)發(fā)展的能力。一要根據(jù)高職學(xué)生的素質(zhì)和特點，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，采取靈活多樣、吸引力強(qiáng)的指導(dǎo)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二要實現(xiàn)從“教師主體”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)互動性，使學(xué)生積極、主動參與進(jìn)來；三要加大實踐類指導(dǎo)的比例，使學(xué)生能力有實質(zhì)性的提高；四要重視就業(yè)心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極心態(tài)和自我心理調(diào)控能力。THANKSTHANKS