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1、教材解讀流程 學(xué) 段 目 標(biāo)教 材 的 編 寫 體 例 與 編 排 特 點教 材 的 單 元 內(nèi) 容 和 變 化e 總 目 標(biāo)教 學(xué) 建 議評 價 建 議 課 程 資 源 開 發(fā) 與 利 用 建 議解 讀 課 標(biāo)解 讀 教 材解 讀 建 議 一、說課標(biāo) 知識技能總 目 標(biāo) 學(xué) 段 目 標(biāo) Contents Contents1、體驗從具體的情境中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，理解分?jǐn)?shù)的意義。知道2、3、5的倍數(shù)的特征，了解最大公因數(shù) 和最小公倍數(shù)。2、通過觀察、操作、認(rèn)識長方體和正方體 。經(jīng)歷 數(shù)與代數(shù)的抽象，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，經(jīng)歷圖形的的抽象、運(yùn)動，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。 解
2、 讀 課 標(biāo) 數(shù) 學(xué) 思 考 總 目 標(biāo) 學(xué) 段 目 標(biāo) Contents Contents 在觀察、實驗、猜想、驗證的活動中發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行 有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程和結(jié)果。在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐的活動中發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。 解 讀 課 標(biāo) 問題解決總 目 標(biāo) 學(xué) 段 目 標(biāo) Contents Contents 探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性，經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。解 讀 課 標(biāo) 獲得分析問題解決問題的一些基本方法，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識，學(xué)會
3、與他人交流合作。 情感態(tài)度總 目 標(biāo) 學(xué) 段 目 標(biāo) Contents Contents在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。 體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 解 讀 課 標(biāo) 一、說教材 一、內(nèi)容及變化 新教材實驗教材一觀察物體（三）一圖形的變換二因數(shù)與倍數(shù)二因數(shù)與倍數(shù)三長方體和正方體三長方體和正方體綜合與實踐探索圖形實踐活動粉刷圍墻四分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)四分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)五圖形的運(yùn)動（三）五分?jǐn)?shù)的加法和減法六分?jǐn)?shù)的加法和減法六統(tǒng)計綜合與實踐打電話實踐活動打電話 七折線統(tǒng)計圖七數(shù)學(xué)廣角八數(shù)
4、學(xué)廣角找次品u新增觀察物體，調(diào)整圖形運(yùn)動的內(nèi)容。u統(tǒng)計單元根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整。u綜合與實踐調(diào)整。 二 、 說 教 材教 材 編 寫 體 例 探 究 問題情 境 導(dǎo)入 教材編寫體 例 方 法 總 結(jié)練 習(xí) 應(yīng)用提 出 問題 2. 內(nèi) 容 豐 富 、 關(guān) 注 學(xué) 生 的 經(jīng) 驗 與 體驗 、 體 現(xiàn) 知 識 的 形 成 過 程 、 鼓 勵 算 法及 解 決 問 題 的 策 略 多 樣 化 、 改 變 學(xué) 生的 學(xué) 習(xí) 方 式 、 體 現(xiàn) 開 放 性 的 教 學(xué) 方 法 。 教材編寫特點 改 進(jìn) 認(rèn) 識 分 數(shù) 的 編 排教 學(xué) 內(nèi) 容 做 了 適 當(dāng) 的 調(diào) 整注 重 對 學(xué) 生 解 決 實
5、際 問 題 能 力 的 培 養(yǎng) 分 數(shù) 大 小 比 較 與 通 分 結(jié) 合“ 倍 數(shù) 與 因 數(shù) ” 與 “ 分 數(shù) ” 結(jié) 合 三、說建議 思 考 ： 小 學(xué) 教 育 的 功 能 是 什 么 ？ 讀 懂 學(xué) 生 讀 懂 課 堂 讀 懂 教 材 深刻理解教材教材的數(shù)學(xué)本質(zhì)、思想內(nèi)涵是教學(xué)設(shè)計的靈魂 對教材知識的分析 第一、從學(xué)生角度把握重點難點 第二、對教材習(xí)題的分析 產(chǎn)生難點的原因，是教材科學(xué)體系與學(xué)生接受水平、智力發(fā)展的差距造成的。要找出教學(xué)的難點，就離不開對學(xué)生的分析。分析學(xué)生，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)時的困惑。把對內(nèi)容分析和對學(xué)生的分析有機(jī)的整合起來。 具體表現(xiàn)是：難點是與已有的知識不一致。一
6、些概念是學(xué)生難以接受的。難點是與實際經(jīng)驗不一致或難以觀察得到的。教材中的許多內(nèi)容是學(xué)生生活中沒有過的經(jīng)驗體會，學(xué)生很難理解。難點也與知識水平有直接關(guān)系。有時需要經(jīng)過長時間的練習(xí)、體會才能理解和靈活運(yùn)用。 怎樣突破難點？（1）分散難點。教師對難點設(shè)計若干個臺階，讓學(xué)生按一個一個臺階爬上去，最后使困難得到解決。這就是化整為零、各個擊破的一種分散難點的方法。 2、數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)問題為中心的教學(xué)，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的動力。因而遇到課本中的困難問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中去探索、檢索，使難點得以解決。 第二、對教材習(xí)題的分析獲得教學(xué)反饋信息、檢驗教學(xué)效果的重要手段，促進(jìn)
7、學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，起到糾正錯誤理解，深化正確認(rèn)識，鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高應(yīng)用能力的作用。 搞清每道習(xí)題的安排意圖和作用，以及相關(guān)習(xí)題之間層次。哪些是基礎(chǔ)題，鞏固題，變式題，綜合題。通過分析明確了習(xí)題的使用目的和練習(xí)要求。怎樣分析習(xí)題呢？ 齊一端，看一端 分析習(xí)題“可以怎樣解答”、“為什么這樣解答”，解題過程蘊(yùn)涵著怎樣的數(shù)學(xué)思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維能力？例如，我們可以利用習(xí)題題目的一題多解，算法多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性；將一些習(xí)題的結(jié)論進(jìn)一步引伸，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的深刻性；將某些題目的條件或問題進(jìn)行變化，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。 做一個讀懂學(xué)生的老師 心 理 特 點 深入了解學(xué)生知 識 特
8、點競爭意識增強(qiáng) 敬佩優(yōu)秀同學(xué) 團(tuán)隊意識增強(qiáng) 課前調(diào)研 讀懂學(xué)生當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了學(xué)習(xí)就會像呼吸一樣自然，忘記了學(xué)習(xí)，課堂，實現(xiàn)了課堂上的生活。 做一個讀懂課堂的老師 做一個讀懂課堂的老師課堂的功能培養(yǎng)能力健全人格陶冶情操我們的課堂缺什么？ 我們的課堂缺少“等待” 許多的課堂上我們忽視了學(xué)生的思考，我們?yōu)榱怂^的效率 ，不再等待潛能生的腳步，也放棄了學(xué)生的反復(fù)探索與深度體驗。 設(shè)問導(dǎo)讀要 求 ： 請 同 學(xué) 們 根 據(jù) 前 面 的 經(jīng) 驗 ， 兩 人 一 組 ， 借 助 你 們 手 中的 平 行 四 邊 形 紙 ， 可 以 畫 一 畫 ， 剪 一 剪 ， 拼 一 拼 ， 看 看能 不 能
9、找 到 轉(zhuǎn) 化 前 后 圖 形 間 的 聯(lián) 系 ， 并 把 你 找 到 的 聯(lián) 系在 紙 上 寫 一 寫 ， 讓 別 人 一 眼 就 能 看 出 你 是 如 何 推 導(dǎo) 出 平行 四 邊 形 面 積 計 算 方 法 的 。 長方形面積平行四邊形面積底長高寬a h 回 顧 反 思 ， 提 升 認(rèn) 識 ：平 行 四 邊 形 （ 新 ） 長 方 形 （ 舊 ）轉(zhuǎn) 化 （ 割 補(bǔ) ）推 導(dǎo)聯(lián) 系 43 u 與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高（創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)：國家需要、個人發(fā)展）。u 原有“雙基”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求，這樣就把“雙基”擴(kuò)
10、展為“四基”。 基礎(chǔ)知識基本技能基本活動經(jīng)驗基本思想“雙基”“四基” 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn) 我們的課堂缺少“習(xí)慣” 讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽、閱讀、思考等習(xí)慣是小學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo) 。缺少價值觀的深度認(rèn)同（最佳時期）主要原因?qū)W生不知道如何學(xué)習(xí)（給出系統(tǒng)具體的指導(dǎo)）不能堅持價值判斷親身體驗學(xué)會操作有意實施自動完成（三個月） 我們的課堂缺少“開放性” 在課堂上，學(xué)生受到導(dǎo)學(xué)案的限制，機(jī)械地展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種展示考察的是學(xué)生 的學(xué)習(xí)結(jié)果，而 非學(xué)習(xí)過程。 多邊形的面積 名稱 圖例 公式 我的例子 錯例 提醒 我們的教育不是我們不對學(xué)生進(jìn)行限制，而是讓我們的限制與他的內(nèi)部動力相一致。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要符合我們孩子
11、的知識水平和心理特征。 我們的課堂缺少“幸?！?學(xué)生的幸福是在需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，只有那些有利于實現(xiàn)學(xué)生滿足感的課堂，才是真正幸福的課堂。 幸福的課堂需要真正把學(xué)生的學(xué)、探、動、展 放在第一位，給學(xué)生造就一個擁有“生活、生成、生命”的課堂。 長方體和正方體的體積 好教育應(yīng)“無所作為” 學(xué)生看不到教育的發(fā)生，教育卻實實在在地影響著他們的心靈。教育應(yīng)該在潛移默化中發(fā)生。 51 教育理念 評價指標(biāo) 課程目標(biāo) 內(nèi)容方法 由“知識為本”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變； 由“結(jié)果性”到“結(jié)果性”加“過程性”的轉(zhuǎn)變； 由“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變 由“一維”到“三維”的轉(zhuǎn)變 課程標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn) 小
12、 組 評 價 的 核 心 ：捆 綁 式 評 價小 組 評 價 促 實 效評價建議 小組合作評價表 二 、 小 組 評 價 促 實 效 延伸教材資源習(xí)題資源 信息技術(shù)資源 捕捉意外資源互聯(lián)網(wǎng) 錯誤資源 拓展學(xué)科資源 課外閱讀課程資源的開發(fā)與利用實踐活動 多媒體 其他學(xué)科教材不同版本教材數(shù)學(xué)普及讀物 二 、 說 教 材教 材 編 寫 體 例 探 究 問題情 境 導(dǎo)入 教材編寫體 例 方 法 總 結(jié)練 習(xí) 應(yīng)用提 出 問題 具體表現(xiàn)是：難點是與已有的知識不一致。一些概念是學(xué)生難以接受的。難點是與實際經(jīng)驗不一致或難以觀察得到的。教材中的許多內(nèi)容是學(xué)生生活中沒有過的經(jīng)驗體會，學(xué)生很難理解。難點也與知識水
13、平有直接關(guān)系。有時需要經(jīng)過長時間的練習(xí)、體會才能理解和靈活運(yùn)用。 具體表現(xiàn)是：難點是與已有的知識不一致。一些概念是學(xué)生難以接受的。難點是與實際經(jīng)驗不一致或難以觀察得到的。教材中的許多內(nèi)容是學(xué)生生活中沒有過的經(jīng)驗體會，學(xué)生很難理解。難點也與知識水平有直接關(guān)系。有時需要經(jīng)過長時間的練習(xí)、體會才能理解和靈活運(yùn)用。 心 理 特 點 深入了解學(xué)生知 識 特 點競爭意識增強(qiáng) 敬佩優(yōu)秀同學(xué) 團(tuán)隊意識增強(qiáng) 課前調(diào)研 我們的課堂缺少“習(xí)慣” 讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽、閱讀、思考等習(xí)慣是小學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo) 。缺少價值觀的深度認(rèn)同（最佳時期）主要原因?qū)W生不知道如何學(xué)習(xí)（給出系統(tǒng)具體的指導(dǎo)）不能堅持價值判斷親身體驗學(xué)會操作有意實施自動完成（三個月） 我們的教育不是我們不對學(xué)生進(jìn)行限制，而是讓我們的限制與他的內(nèi)部動力相一致。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要符合我們孩子的知識水平和心理特征。 我們的課堂缺少“幸?！?學(xué)生的幸福是在需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，只有那些有利于實現(xiàn)學(xué)生滿足感的課堂，才是真正幸福的課堂。 幸福的課堂需要真正把學(xué)生的學(xué)、探、動、展 放在第一位，給學(xué)生造就一個擁有“生活、生成、生命”的課堂。
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