統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。 ------ 洛 克,*,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 5綜合指數(shù),幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 5綜合指數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 5綜合指數(shù)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能◎第五章統(tǒng)計(jì)指數(shù),第一節(jié)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的概念。,●二、指數(shù)的概念(p186-18》,廣義指數(shù)是指一切說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量變動(dòng)或,差異程

2、度的相對(duì)數(shù),包括動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)、比較相對(duì)數(shù)、,計(jì)劃完成相對(duì)數(shù),即所有的動(dòng)態(tài)比較指標(biāo)。,狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時(shí)間上,的總變動(dòng)的特殊的相對(duì)數(shù)。即專(zhuān)門(mén)用來(lái)綜合說(shuō)明那些,不能直接相加和對(duì)比的復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變動(dòng)情況。,狹義指數(shù)的特點(diǎn):,1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動(dòng),2平均性:表示各個(gè)個(gè)體變動(dòng)的一般程度,,一、培養(yǎng)讀者意識(shí)的重要性,寫(xiě)作是一種應(yīng)用技能，寫(xiě)作訓(xùn)練的目的也在于應(yīng)用。應(yīng)用從根本上說(shuō)，就是應(yīng)用于作者與讀者的溝通交流，應(yīng)用于特定的讀者對(duì)象。因此，不管寫(xiě)什么樣的文章，作者在動(dòng)筆之前都應(yīng)當(dāng)考慮到讀者對(duì)象。也就是說(shuō)你的作品是打算寫(xiě)給什么人看的，怎樣才能使他們看懂，感到興趣，得到

3、益處。總結(jié)為一句話(huà)就是，必須為讀者著想。否則即便作品內(nèi)容再好，“藝術(shù)性”再高，讀者看不懂還是不行的。,夏?D尊先生在他的有關(guān)著述中多次指出寫(xiě)作應(yīng)考慮到讀者。他說(shuō)：“所謂的好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者心情的文章?！薄八^好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略感動(dòng)，樂(lè)于閱讀的文字。諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得到厭倦?！毕南壬暮芏嗝炎饕沧龅搅诉@點(diǎn)。,入選中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的朱自清先生寫(xiě)的《背影》《春》這兩篇文章是具有讀者意識(shí)的典范：《背影》里描寫(xiě)親情，而“親情”是最能打動(dòng)我們廣大讀

4、者的。尤其是中學(xué)生，看到這樣的文章更顯親切，由此及彼，他們自然而然地聯(lián)想到自己的親人，不少學(xué)生讀到動(dòng)情處情不自禁地流下淚來(lái)。同樣《春》也是一篇膾炙人口的佳作，“春天”對(duì)每一個(gè)人都是熟悉的，它是“希望”的象征。甚至老年人仍有眾多人面對(duì)“春天”時(shí)津津有味地朗誦著“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……”，這篇文章可以說(shuō)是“迎合”了天下間所有的讀者。每次在教讀這兩課時(shí)，我都會(huì)適時(shí)地讓學(xué)生完成兩篇習(xí)作：一篇關(guān)于親情的，一篇關(guān)于季節(jié)的感受。每屆學(xué)生面對(duì)這樣的要求，都是欣然接受，并且佳作連連。我想，這歸功于這兩篇具有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)的美文吧！,當(dāng)然，反面的例子也是有的。馬烽先生在《致初學(xué)者》中舉了一個(gè)

5、生動(dòng)的例子：一位參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的革命同志，曾經(jīng)用抒情的筆調(diào)給他母親寫(xiě)了封信，其中有這么幾句：“我――你親愛(ài)的兒子――要像暴風(fēng)雨中的雄鷹一樣，在那布滿(mǎn)濃濃密雨的天空中展翅飛翔。任狂風(fēng)猛烈地吹吧！任驟雨傾盆地下吧！我將要不顧一切地沖向前去，迎接那燦爛的陽(yáng)光……”如果他的母親是知識(shí)分子，當(dāng)然會(huì)明白兒子的意思，可惜他母親是位農(nóng)村老太太，而且一字不識(shí)，接到兒子來(lái)信，忙去找村里一位識(shí)字的老先生給讀。老先生看了半天，不明白是什么意思，只好把上邊那段原話(huà)念給她聽(tīng)。她聽(tīng)了非常傷心，說(shuō)：“老天爺，這是出什么事了，為啥要變鷹？還偏偏要大風(fēng)大雨里飛。唉！這孩子一點(diǎn)也不注意身體，就不怕著了涼？”寫(xiě)信人的本意，無(wú)非是要向母

6、親表示自己革命的決心，克服困難的勇氣?？墒撬怂赣H是位農(nóng)村婦女，忘了他們村中沒(méi)有能看懂這封信的人，即沒(méi)有考慮到讀者對(duì)象，結(jié)果鬧出了笑話(huà)，這樣的例子在我們生活中不勝枚舉。,二、如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。朱自清先生指出，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏熱情的一個(gè)重要原因，是作文訓(xùn)練背離了以一定讀者為交流對(duì)象的一般寫(xiě)作規(guī)律，每次作文練習(xí)，往往都只有一個(gè)使他們感到懼怕的實(shí)際讀者――教師，他們基本上是在沒(méi)有什么寫(xiě)作沖動(dòng)與發(fā)表欲望的情形下勉強(qiáng)應(yīng)付的，也就談不上形成較強(qiáng)的讀者意識(shí)和文體感。因此，只有把作文練習(xí)置于正常的以傳達(dá)為目的寫(xiě)作情境中，學(xué)生才能意識(shí)到寫(xiě)作果然是有所為的。朱自清強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作練

7、習(xí)要有假想的讀者，便是基于這一認(rèn)識(shí)之上的。他認(rèn)為假想的讀者除了父兄、教師、親近的朋友或同學(xué)之外，還有全體同學(xué)、全體中學(xué)生、一般青年人、本地人士、各社團(tuán)、政府、政府領(lǐng)導(dǎo)、一般社會(huì)等等。,為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)紙。一般雜志里的文章是十分有益的，如《青年報(bào)》《讀者文摘》《雜文選刑》等，這些文章一般要求不高，文體豐富，而且容易意識(shí)到各種文字的各種讀者。以此作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的范文，大多學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到里面的要求。同時(shí)，教師還應(yīng)有意安排一些學(xué)生易產(chǎn)生共鳴的習(xí)作，如《考試前后》《品味時(shí)尚》等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)。,2.練習(xí)書(shū)信體寫(xiě)作。這是朱自清先生一直推崇的。書(shū)信比其他

8、文體有更確切的讀者對(duì)象，有明確的傳達(dá)目的，是有所為而作的。一個(gè)典型例子就是一位平時(shí)寫(xiě)作水平低下的學(xué)生，卻能為他所傾慕的一位女生寫(xiě)出一篇情真意切、文句優(yōu)美的“情書(shū)”，令人刮目相看。我想，這是因?yàn)樗嬲辛俗x者意識(shí)吧。因此，我們可以有針對(duì)性地把寫(xiě)作對(duì)象確定為父母、親戚、兒童或社會(huì)上的各類(lèi)人。在這樣的假定情境中，更具逼真性，更易誘使學(xué)生進(jìn)入角色，即使學(xué)生具有讀者意識(shí)。,3.在修改上培養(yǎng)讀者意識(shí)。文章是寫(xiě)給人看的，不管貼在墻壁上或印在書(shū)刊上，都是寫(xiě)給人看的，這就有個(gè)讀者對(duì)象問(wèn)題。讀者的文化水平不同，閱讀興趣就不同，審美觀點(diǎn)也不同，各有所求。學(xué)生在下筆之前就應(yīng)心中有數(shù)，對(duì)什么人說(shuō)什么話(huà)，不能認(rèn)為自己懂的

9、東西，讀者就會(huì)懂得；自己喜歡的東西，讀者也會(huì)喜歡。文章的修改就是要解決讀者和作者存在的矛盾，這樣才能使文章受到讀者的歡迎和賞識(shí)。,教學(xué)中，首先要讓學(xué)生自改。因?yàn)閷W(xué)生自己本身也是一個(gè)讀者。何遠(yuǎn)的《春渚紀(jì)聞》里記載：“歐陽(yáng)文忠公作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人。”何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生寫(xiě)完后，可“朗讀修改”，即邊“讀”邊“改”。其實(shí)，自改就是在“舊事重提”，在進(jìn)行冷靜的反思，讀者意識(shí)自然會(huì)滲透其中。,其次，還要讓他人修改。這就是直接面對(duì)、接受更多讀者的審閱。俗話(huà)說(shuō)“旁觀者清”，自己文章的毛病別人往往更易察覺(jué)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，先看后評(píng)，再由小組匯總提出意見(jiàn)

10、，最后作者在“廣大讀者”的建議下再次修改，力求“通達(dá)”。,這樣做雖多花一點(diǎn)時(shí)間，但它能使學(xué)生從寫(xiě)作、修改實(shí)踐中明白讀者意識(shí)的重要性，可獲得事半功倍的效果。,4.在展示成果、匯報(bào)成績(jī)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作，取得一些進(jìn)步，我覺(jué)得應(yīng)該幫助他們把成果展現(xiàn)出來(lái)，供全班同學(xué)、其他班級(jí)學(xué)生，甚至其他年段的學(xué)生、老師來(lái)參觀。這樣會(huì)使學(xué)生之間相互交流、互相學(xué)習(xí)，從而對(duì)他們形成鞭策，讓他們?cè)诟嗟淖x者中體驗(yàn)到成功感。例如，高一，搞“手抄報(bào)”、書(shū)信體優(yōu)秀習(xí)作展覽；高二，優(yōu)秀作文展覽；高三，優(yōu)秀時(shí)文展覽。這項(xiàng)活動(dòng)得到了全班同學(xué)的歡迎，也取得了良好的效果。,總之，讀者意識(shí)的培養(yǎng)是我們廣大熱心于作文教改的教師

11、們值得一試的工作。當(dāng)然，我也會(huì)欣然地繼續(xù)實(shí)踐。,隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們語(yǔ)文老師帶來(lái)了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。但是，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，教學(xué)目標(biāo)單一，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡性，教學(xué)任務(wù)難以完成，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。,一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的“主導(dǎo)”性,課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來(lái)，于

12、是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在語(yǔ)文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話(huà)多了就是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來(lái)就讓學(xué)生自己去進(jìn)行展示。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后語(yǔ)文的課堂上亂糟糟一片，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué) 生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真的自主。,如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓

13、孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，孩子很難完成“自主”學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話(huà)。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳;二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳;四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。顯而易見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)的介入，會(huì)收到事半功倍的效果。,二、

14、生搬硬套“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式。落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中如何去實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問(wèn)題。我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作。但在我們的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象：,（1）教師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要么學(xué)生應(yīng)命而提，提出的問(wèn)題很膚淺;要么提出的問(wèn)題被教師束之高閣，按教師預(yù)設(shè)的思路學(xué)習(xí)。這都只不過(guò)是教師為了滿(mǎn)足形式上的需要，虛晃一槍?zhuān)罢嬷饕猓偕塘俊倍?，我們要警惕這種虛假的自主。,（2）濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式拼

15、讀音節(jié)。首先這項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的是獲得個(gè)體學(xué)習(xí)成果的反饋信息;其次拼讀學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，學(xué)生獨(dú)立就能完成;另外這次復(fù)習(xí)活動(dòng)不具備問(wèn)題研討性。因此，對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)并不是最佳選擇。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、低效。,（3）放任合作，缺乏要求和指導(dǎo)。有的教師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而教師要么不肯走下三尺講臺(tái)，要么例行公事般地在學(xué)生中漫步巡視，即使“深入”到某一個(gè)小組中去，也只是簡(jiǎn)單地問(wèn)一些諸如“討論出來(lái)了嗎？”“讀懂了嗎？”之類(lèi)問(wèn)題，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生是否明確合作學(xué)習(xí)的目的，是否合乎合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)進(jìn)程是否順利等心中無(wú)數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)效果不

16、佳。這也反映出教師沒(méi)有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的理解者、參與者和支持者，游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。,因此，我們要靈活運(yùn)用“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學(xué)習(xí)方式，那樣就會(huì)束縛我們的教學(xué)。,三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性,在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評(píng)價(jià)，怕傷及學(xué)生的自尊，要么視而不見(jiàn)、要么一味的表?yè)P(yáng)。殊不知一味地表?yè)P(yáng)正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)迷戀老師的表?yè)P(yáng)而聽(tīng)不進(jìn)其它建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益。聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)以為常的心理，如果以為表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，那么以后的

17、表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生根本起不到激勵(lì)地作用，這樣的評(píng)價(jià)行為一次、二次還可以，久了只會(huì)適得其反，作用不大。,注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性并沒(méi)有錯(cuò)，但我們不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，為表?yè)P(yáng)而去表?yè)P(yáng)，尤其是老師隨意脫口而出的表?yè)P(yáng)如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。,注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)。正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評(píng)價(jià)的多元化，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義。,四、沒(méi)有正確對(duì)待傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有做好對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承和發(fā)展,有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)截然不同的。這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的?！墩Z(yǔ)

18、文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤(pán)否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。,首先，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗(yàn)，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。,其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應(yīng)的內(nèi)容在人教社大修訂版語(yǔ)文教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對(duì)此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分段、概括段落大意、概括中心思想能

19、夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應(yīng)該說(shuō)是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔?ài)國(guó);有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬;有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴谩跓崃业姆諊?，學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使得對(duì)課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學(xué)生回味、概括、總結(jié)，又沒(méi)有用陳舊的方式局限學(xué)生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到

20、了良好的教學(xué)效果。,在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在問(wèn)題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 5綜合指數(shù)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,1,,◎第五章統(tǒng)計(jì)指數(shù),,◎第五章統(tǒng)計(jì)指數(shù),2,,第一節(jié)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的概念。,●二、指數(shù)的概念(p186-18》,廣義指數(shù)是指一切說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量變動(dòng)或,差異程度的相對(duì)數(shù),包括動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)、比較相對(duì)數(shù)、,計(jì)劃完成相對(duì)數(shù),即所有的動(dòng)態(tài)比較指標(biāo)。,狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時(shí)間上,的總變動(dòng)

21、的特殊的相對(duì)數(shù)。即專(zhuān)門(mén)用來(lái)綜合說(shuō)明那些,不能直接相加和對(duì)比的復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變動(dòng)情況。,狹義指數(shù)的特點(diǎn):,1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動(dòng),2平均性:表示各個(gè)個(gè)體變動(dòng)的一般程度,,第一節(jié)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的概念。,3,,二、指數(shù)的作用(p188-189),o(-)綜合反映事物變動(dòng)方向和變動(dòng)程度;,o(二)分析各個(gè)因素變化的影響;,受多種因素影響的現(xiàn)象叫做復(fù)雜現(xiàn)象,現(xiàn)象的總量是若干因素的乘積,如:商品銷(xiāo)售額=商品銷(xiāo)售量×單位商品價(jià)格(一個(gè)總,量指標(biāo)受兩個(gè)因素影響),,二、指數(shù)的作用(p188-189),4,,(三)研究事物在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的變動(dòng)趨勢(shì),o(四)對(duì)多指標(biāo)的變動(dòng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)(指標(biāo)體系),,(

22、三)研究事物在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的變動(dòng)趨勢(shì),5,,三、指數(shù)的種類(lèi)(p189-191,o(一)個(gè)體指數(shù)和總指數(shù)—按其所反映現(xiàn)象的范圍不同。,個(gè)體指數(shù)是反映個(gè)別社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象變動(dòng)的相對(duì)數(shù)。,K=報(bào)告期水平×100%,基期水平,總指數(shù)是說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體變動(dòng)的相對(duì)數(shù),用K表示。,,三、指數(shù)的種類(lèi)(p189-191,6,,兩者聯(lián)系,總指數(shù)是個(gè)體指數(shù)的平均數(shù),是總體中各個(gè)個(gè),體指數(shù)的代表值。,在個(gè)體指數(shù)和總指數(shù)之間,還存在一種類(lèi)指數(shù),(p190,例,居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù))(或稱(chēng)組指數(shù)),,其實(shí)質(zhì)與總指數(shù)相同,只是范圍小些,,兩者聯(lián)系,7,,o(二)數(shù)量指標(biāo)指數(shù)和質(zhì)量指標(biāo)指數(shù),按其所反映的內(nèi)容的不同,反映某一現(xiàn)象規(guī)模大

23、小、數(shù)量多少,稱(chēng)數(shù)量指標(biāo),,而表明這些指標(biāo)變動(dòng)程度的相對(duì)數(shù)是數(shù)量指數(shù)(簡(jiǎn),稱(chēng)),如,產(chǎn)品產(chǎn)量指數(shù)、商品銷(xiāo)售量指數(shù)、職工人,數(shù)指數(shù)等。,說(shuō)明工作質(zhì)量的好壞或事物質(zhì)的屬性,稱(chēng)質(zhì)量指,標(biāo),而表明這些指標(biāo)變動(dòng)程度的相對(duì)數(shù),稱(chēng)質(zhì)量指,數(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)),如,產(chǎn)品成本指數(shù)、商品價(jià)格指數(shù)、勞,動(dòng)生產(chǎn)率指數(shù)等。,,o(二)數(shù)量指標(biāo)指數(shù)和質(zhì)量指標(biāo)指數(shù),8,,◎(三)綜合指數(shù)、平均指標(biāo)指數(shù)和平均指標(biāo)對(duì),比指數(shù),按其的表現(xiàn)形式的不同,綜合指數(shù)是通過(guò)兩個(gè)有聯(lián)系的綜合總量指標(biāo)的對(duì),比計(jì)算的總指數(shù),平均指標(biāo)指數(shù)是用加權(quán)平均的方法計(jì)算出來(lái)的指,數(shù),平均指標(biāo)對(duì)比指數(shù)是通過(guò)兩個(gè)有聯(lián)系的加權(quán)算術(shù),平均指標(biāo)對(duì)比來(lái)計(jì)算的總指數(shù),,◎(三)綜

24、合指數(shù)、平均指標(biāo)指數(shù)和平均指標(biāo)對(duì),9,,o(四)兩因素指數(shù)和多因素指數(shù),按其所說(shuō)明的因素多少的不同,兩因素指數(shù)反映由兩個(gè)因素構(gòu)成的總體變動(dòng)情況。,多因素指數(shù)反映由三個(gè)以上因素構(gòu)成的總體變動(dòng),情況。,,o(四)兩因素指數(shù)和多因素指數(shù),10,,◎(五)環(huán)比指數(shù)和定基指數(shù)按其所采用的基期不同,指數(shù)往往隨著時(shí)間的推移而連續(xù)編制,從而形成指數(shù)數(shù)列,在指數(shù)數(shù)列中,若各個(gè)指數(shù)都以報(bào)告期的前一期,作為基期,例:,,F,口,P稱(chēng)為環(huán)比指數(shù)。,PPPP,在指數(shù)數(shù)列中,若各個(gè)指數(shù)都以某一個(gè)固定時(shí)期,作為基期,例:,PD,力,pPP,稱(chēng)為定基指數(shù)。,,◎(五)環(huán)比指數(shù)和定基指數(shù)按其所采用的基期不同,11,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

25、-5綜合指數(shù)課件,12,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,13,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,14,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,15,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,16,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,17,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,18,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,19,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,20,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,21,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,22,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,23,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,24,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,25,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,26,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,27,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,28,

26、,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,29,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,30,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,31,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,32,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,33,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,34,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,35,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,36,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,37,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,38,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,39,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,40,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,41,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,42,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,43,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,44,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)

27、課件,45,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,46,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,47,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,48,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,49,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,50,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,51,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,52,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,53,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,54,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,55,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,56,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,57,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,58,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,59,,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理-5綜合指數(shù)課件,60,,,66,、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。,——,德謨克利特,,,67,、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。,——,裴斯泰洛齊,,,68,、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。,——,歌德,,,69,、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。,——,拉布克,,,70,、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。,——,盧梭,66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?61,