《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作實(shí)務(wù)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作實(shí)務(wù)（49頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作實(shí)務(wù),引言：班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的性質(zhì)與定位,1、性質(zhì)與定位,它列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方案內(nèi)“活動(dòng)課程板,塊，在“校本課程開(kāi)發(fā)中占有重要的一席；,它是以班級(jí)為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長(zhǎng),需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；,它是以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容的，它拒,絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí)；,它側(cè)重表達(dá)了學(xué)?！靶挠慕逃浴㈤_(kāi)展性,和預(yù)防性功能；,它是受課時(shí)限制的，只能致力于一個(gè)切口較,小的開(kāi)展性輔導(dǎo)主題。,2、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的外鄉(xiāng)化意義,它是面向全體學(xué)生的，因此能滿足每個(gè)正,常學(xué)生開(kāi)展
2、的需求，而且省時(shí)省力；,它是教育性、開(kāi)展性、預(yù)防性的，因此與,學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)有很高的同一性；,它的專(zhuān)業(yè)化要求略低于矯治性輔導(dǎo)，因此,適合于兼職教師操作；,它是以班級(jí)為輔導(dǎo)單位的，因此與班主任,工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的,心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。,它是營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氣氛最有效的,手段之一。,研究學(xué)生心理開(kāi)展規(guī)律，按照學(xué)生的心,理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人，是每一位學(xué),校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。,本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一,種方式或一種媒體。但凡教育工作者，都有輔導(dǎo)的,責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的,中堅(jiān)，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。打從上午七點(diǎn),多鐘學(xué)生進(jìn)到
3、學(xué)校，到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回,家，孩子們一天中最重要的時(shí)刻，都掌握在教師的,手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂(lè)或不快,樂(lè)，這一天過(guò)得有意義或沒(méi)有意義。,臺(tái)灣師大吳武典教授,班主任參與開(kāi)展性心理輔導(dǎo)，有助于每一位班,主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀，有助于每一位班,主任認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，改變以說(shuō)教、訓(xùn)導(dǎo)、約,束、懲戒等方法來(lái)處理學(xué)生消極行為的德育工作模,式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心，從學(xué)生的心理需要及,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度把握學(xué)生問(wèn)題行為的實(shí),質(zhì)，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高德育,工作的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，也有利于班主任運(yùn),用心理輔導(dǎo)的原理、方法和技巧來(lái)理解新課程的理,念、參與新課
4、程的改革實(shí)踐。,例：在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中領(lǐng)悟教育的真諦,3、“最正確途徑與“最難處境,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普,及、效勞于所有學(xué)生的最正確途徑之一。,劉宣文，2002.5，?教育研究?,專(zhuān)家認(rèn)為，必須把專(zhuān)門(mén)的心理教育課程納入,課程體系之中，這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化,課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)開(kāi)展，帶動(dòng)整體素質(zhì)全面,和諧開(kāi)展的一條根本出路。,陳家麟，2002.1,心理健康教育課程已成為制約心理健康教育,進(jìn)展的“瓶頸。,陳家麟，2002.1,一、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四條設(shè)計(jì)要求,1、面向開(kāi)展需要,班級(jí)輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生開(kāi)展中可能遇到的,關(guān)鍵性問(wèn)題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)區(qū)別于班,會(huì)、有目標(biāo)的
5、活動(dòng)，并且突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防,的一面。,主題的選擇必須針對(duì)不同年級(jí)的共性問(wèn)題；,例：小學(xué)、初中、高中/錄像片斷：長(zhǎng)大的感覺(jué),不能把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)作解決個(gè)別學(xué)生特殊,問(wèn)題的手段，個(gè)別的問(wèn)題必須通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)的,方法加以解決。,2、聚焦輔導(dǎo)理念,1 正確表述輔導(dǎo)理念,教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；,確定這一輔導(dǎo)主題的針對(duì)性是什么？,實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？,例1：學(xué)會(huì)贊揚(yáng) 例2：穿越情感的風(fēng)暴,例3：我的未來(lái),例4：錄像片斷：多變的情緒 45：00,2恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo),目標(biāo)必須清晰明確；,目標(biāo)必須集中；例5：沖突問(wèn)題,目標(biāo)必須可操作；,注意有重點(diǎn)地堅(jiān)持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目,標(biāo)現(xiàn)狀：不會(huì)
6、合作/傾聽(tīng)/尊重/不懂團(tuán)體規(guī),范開(kāi)展團(tuán)體信任；學(xué)會(huì)自我接納；容忍別人；學(xué),習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨(dú)感；澄清自己,的價(jià)值觀；增強(qiáng)關(guān)心別人的能力；學(xué)會(huì)善解人意；,嘗試改變自己的行為。,例6：對(duì)抗挫折,3、,理清輔導(dǎo)思路,班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)生主體參與率很,高、課堂活動(dòng)流程動(dòng)感很強(qiáng)的學(xué)校教育形式。輔導(dǎo),活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變、很難預(yù)測(cè)的，因此教師在,設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路,上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。,如果一堂班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課在實(shí)施過(guò)程中感,覺(jué)不夠流暢、效果不佳，除了教師個(gè)體因素外，問(wèn),題往往出在設(shè)計(jì)過(guò)程中輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)思路的迷失,上。,例：,穿越情感的風(fēng)暴,4、形式新穎活潑
7、,重在研究教材理念，不受制于教材框架，,盡量博采眾家之長(zhǎng)。,活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能取材于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，形,式要新穎活潑。,例：小品：送花？寫(xiě)信？,交往過(guò)密表現(xiàn)：提問(wèn)？打？,后果：故事接龍？撲克接龍？,錄像片段：穿越情感的風(fēng)暴,二、班級(jí)心理健康教育課的五條活動(dòng)原那么,1、動(dòng)感第一班級(jí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活,動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過(guò)程的根本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式,是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。,活動(dòng)與開(kāi)展是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命和動(dòng)力所在，,活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)展的必由之路，開(kāi)展是主體活動(dòng)的最,終目的。與個(gè)別輔導(dǎo)相區(qū)別,只有活動(dòng)才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生,自主活動(dòng)為根底的輔導(dǎo)過(guò)程。例：錄像：品質(zhì)排序07,只有活動(dòng)才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與
8、,性，降低心理防御水平；例：錄像：多變的情緒08,活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，也有利于學(xué),生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。例：送蘋(píng)果,在操作上要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)板塊。,例：錄像：我們的家園,為什么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常常用角色,扮演或小品？,人的心理問(wèn)題離不開(kāi)特定的生活場(chǎng)景；,例：走近父母 36：11,學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生莫里諾，,在心理輔導(dǎo)與心理治療的開(kāi)展史上,是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重,要開(kāi)端。,可供選擇的活動(dòng)形式,團(tuán)體討論腦力激蕩術(shù) 涂色,故事接龍辯論賽 家庭樹(shù),搶答賽角色扮演 填字找字,啞劇劇 句子完成,游戲優(yōu)點(diǎn)轟炸 意義連線,贈(zèng)送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯,韻律活動(dòng)鏡中人 想
9、象畫(huà),自由聯(lián)想放松體操 走跳棋,信任跌倒 瞎子走路 饋贈(zèng)禮物,走迷宮 制作卡片 制訂方案,自我比擬 獨(dú)角戲 角色反串,信件會(huì)串 自畫(huà)像 時(shí)空隧道,主席排 心理小測(cè)試 盤(pán)旋溝通,游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動(dòng)，關(guān)注和,參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來(lái)快,樂(lè)并從中受到教育。,游戲的特點(diǎn)是,創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義,的“產(chǎn)品；,例：懂得珍惜,過(guò)程中充滿歡樂(lè)；主動(dòng)參與；,不一定有嚴(yán)格的時(shí)間限制；,沒(méi)有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；,不會(huì)有輸贏的心理負(fù)擔(dān)；,有“自我效能感。,游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目,標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱(chēng)為是,一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過(guò)程
10、一般包括：選擇游,戲-學(xué)習(xí)規(guī)那么-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論,關(guān)鍵-再來(lái)一次。,例：學(xué)會(huì)合作竹竿舞/走滑板/袋鼠跳/拼地圖/跳繩,/雙簧 引導(dǎo)：教師的提問(wèn),2、情境體驗(yàn)班級(jí)心理輔導(dǎo)要從情境體驗(yàn),開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能生,動(dòng)有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，專(zhuān)注投入。,任何學(xué)習(xí)都從情境開(kāi)始。,人的心理活動(dòng)或心理問(wèn)題都是在特定的社,會(huì)環(huán)境中發(fā)生的。例：贊揚(yáng)08/53,操作：趣味性要考慮年齡特點(diǎn)；,例：你能管住自己?jiǎn)?6：20,具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問(wèn)題,例：阿俊長(zhǎng)大了嗎？,角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰撸?才能使學(xué)生興味盎然。,3、多元互動(dòng)互動(dòng)是團(tuán)體的根本特征，對(duì),話是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的
11、重要形式。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每,個(gè)成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的,建立和強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)。,互動(dòng)的前提是參與。班級(jí)心理輔導(dǎo)必須促成,一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生,都想說(shuō)話，根本方法是改變座位的排列組合，采用,組合作學(xué)習(xí)形式。,注意分組技巧 /例：我的氣質(zhì) /石鷗：教學(xué)別論,討論對(duì)話是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互,動(dòng)形式 課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對(duì)話，對(duì)話中,心。,表達(dá)主體主位、生生互動(dòng)主體占據(jù)核,心地位及生生互動(dòng)是使班級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條,件；人際溝通是個(gè)體形成健全個(gè)性的根本途徑。,柏恩的“相互作用分析理論著眼于人與人之,間的互動(dòng)和溝通，是班級(jí)輔導(dǎo)“生生互動(dòng)活
12、動(dòng)原那么,的理論根底；柏恩認(rèn)為在互動(dòng)中可以促進(jìn)受導(dǎo)者對(duì),自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回,饋，從而導(dǎo)致成長(zhǎng)。因此設(shè)計(jì)必須確保學(xué)生小組合,作活動(dòng)的時(shí)間和空間。例：走近父母0409：02,防止教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中喧賓奪主，一,開(kāi)口就滔滔不絕。錄像：自我形象設(shè)計(jì)47：34,4、主體抉擇,班級(jí)心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自,我重新評(píng)估與內(nèi)省，改變認(rèn)知模式和行為方式，不,要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓,學(xué)生自助。,羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的成長(zhǎng)需,求和動(dòng)機(jī)，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛,能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。,教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教師有責(zé)任確保,每一個(gè)學(xué)生都
13、被自己注意到了，確保每個(gè)學(xué)生說(shuō),的話不被自己或?qū)W生所誤解。,教師絕對(duì)不要講得太多，不要喧賓奪主。,5、和諧有序班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生真情的,流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者的,角色，努力營(yíng)造一種平等、和諧的氣氛。問(wèn)題大,林孟平說(shuō)，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被,輔導(dǎo)者一種平安感，使其可以沉著地開(kāi)放自己。,構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人,格特質(zhì)：真誠(chéng)關(guān)注共情共情不是同情、不是,移情，而是同理心，即清楚地理解對(duì)方的細(xì)微感,受，并且回饋到位，其根本技巧是“意譯。,在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的,體態(tài)語(yǔ)言。錄像：長(zhǎng)大的感覺(jué)08：33,拒絕對(duì)學(xué)生的否認(rèn)性評(píng)價(jià)。班級(jí)心理輔導(dǎo)是,每
14、個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，,它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氣氛中，放,下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其它成員進(jìn)行探討、分享，,彼此給予回饋、鼓勵(lì)和建議。因此，班級(jí)心理輔導(dǎo),拒絕對(duì)學(xué)生作否認(rèn)性的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生在不,受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。,保持隨和、寬容、接納的態(tài)度,團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范。,例：手表問(wèn)題,如何處理學(xué)生有明顯錯(cuò)誤的意見(jiàn)？,例：大拍賣(mài) 41：33,防止習(xí)慣性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的傷害。,和諧不等于突破方圓，不等于混沌無(wú)序。,許多初涉班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的教師片面地以為輔導(dǎo),就是改變教師訓(xùn)導(dǎo)的面孔，就是和學(xué)生平等相處，,就是沒(méi)有教育者的架子。因此對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn),的
15、庸俗無(wú)聊的調(diào)侃、活動(dòng)秩序失控等現(xiàn)象束手無(wú),策、放任不管。這是對(duì)輔導(dǎo)精神的嚴(yán)重誤解，必須,盡快糾正。,必須營(yíng)造氣氛、精心開(kāi)場(chǎng)；例：友誼常青藤,必須精心選擇主題、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題；,教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力；,必須建立團(tuán)體活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)生活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn) 教師操作標(biāo)準(zhǔn),三、班級(jí)心理健康教育課的八條操作要領(lǐng),1、重感受，不重認(rèn)知是“不重，不是“不,要。下同輔導(dǎo)不是說(shuō)教，不是撫慰，不是,訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人,際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過(guò),程。,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向是促進(jìn)自我成長(zhǎng),在某一個(gè)問(wèn)題上有所感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)、思考,沒(méi)有情意活動(dòng)介入
16、的過(guò)程不是成長(zhǎng)的過(guò)程。,例：錄像/面對(duì)挫折 07：54,2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該,是“非指示性的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理,和武斷的解釋?zhuān)匦璧陌凳?、忠告、說(shuō)服等“指示,性手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入,夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。,人生是個(gè)心理過(guò)程，而非邏輯過(guò)程。,心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)，難在“導(dǎo)。例：名牌,怎么“導(dǎo)傾聽(tīng)同感判斷商量。,張日升說(shuō)：順其所思，予其所需，同其所感，,引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)，助其所為，促其,所成。例：高一“消極情緒的轉(zhuǎn)化一課中“衣架問(wèn)題,但有時(shí)也要“反其所思。例：個(gè)子矮問(wèn)題,“導(dǎo)的操作原那么幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己,要表述的真實(shí)意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行,性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決,的方向 例：小蘋(píng)果/多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，防止批評(píng)與,責(zé)難。,引導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用很重要，可參考以下用語(yǔ)：你覺(jué),得/你似乎 /根據(jù)你的觀點(diǎn)/根據(jù)你,的經(jīng)驗(yàn)據(jù)你所知/你想說(shuō)/你相,信 /你的意思是 /我覺(jué)得你/可能你,覺(jué)得/我不敢十分確定，你的意思是不是/,我得到的印象似乎是 /我猜測(cè)你是,/，這是你的感覺(jué)意思嗎？等等。,輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的
班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作實(shí)務(wù)
