電大小學語文教學研究小抄參考

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1、專業(yè)好文檔 本課程最核心的問題是新課程標準提出的語文課程理念。語文課程標準提出的四條基本理念是：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點3、積極倡導自主、合作探究的學習方式4、努力建設開放而有活力的語文課程. 在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：（六十年代 ----加強雙基。七、八十年代 ----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。九十年代 ----素質(zhì)教育 。新世紀 -----語文綜合素養(yǎng)。）20世紀60年代強調(diào)打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 對語文

2、性質(zhì)的認識：：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質(zhì)。首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；從內(nèi)涵看，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學和其他具體科學、宗教、藝術、倫理道德以及價值觀念等

3、，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著溝通的作用；語文是文化積淀和貯存的手段；人類借助于語文實現(xiàn)文化溝通和互動，從而推動文化發(fā)展和創(chuàng)造文化；文化的各個方面主要通過語文反映和傳播。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。 建國以后對語文課程性質(zhì)和任務長期的爭論不斷。20世紀90年代以前，集中在對語文教學工具性和思想性關系的爭論，20世紀90年代以后，又集中在對語文教學工具性和人文性關系的爭論。對語文課程的性質(zhì)，主要有工具性說，思想性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。

4、 為了全面推進素質(zhì)教育，深化基礎教育的改革，國家教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程的性質(zhì)和任務作出比較科學的界定，指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 語文課程的基本特點工具性與人文性的統(tǒng)一是。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；語文課程的這一基本功能，決定它對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基作用，也決定了它在九年義務教育階段的重要地位。建國后小學語文教學大綱發(fā)展的歷史。從建國到1992年，我國一共頒發(fā)了六套小學語文課程標準和教學大綱，反映了在不同的歷史背景下語文教育界對小學語文課程的目的任務、教學要求和教學內(nèi)容等不同的認識； 語文

5、課程的四條基本理念，即：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程； 語文課程標準的基本理念。即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構

6、課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。語文課程的10項總目標及分學段目標提出的新要求。同1993年的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》要求相比，分學段目標有如下變化： ① 漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。 ② 重提識字是“1-2年級的教學重點”。 ③ 強調(diào)閱讀的興趣、積累和語感。 ④ 把“聽話、說話”改為“口語交際”。 ⑤ 將小學階段的“作文”改為“習作”。 ⑥ 增加了綜合性學習。語文教育的特點，即 ① 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，

7、注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 ② 語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 ③ 語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科工具性和人文性相結合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。三個維度的目標在課程總目標中的體現(xiàn)?？偰繕酥?-3項側重于“情感、態(tài)度、價值觀”的目標。3-5項側重于“過程和方法”的目標，6-10項側重于“知識和能力”目標。但是三維目標在總目標中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10項中同時提到不少“過程和方法”的目

8、標?！? 語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而研究用詞造句、篇章結構等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內(nèi)容的理解。 語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較

9、強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

10、現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用。（2）更加強調(diào)學習者的經(jīng)驗和學習體驗。（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。 語文課程標準從語文教材編寫的指導思想，到具體內(nèi)容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內(nèi)涵。第三，符合兒童發(fā)展規(guī)律。第四，突現(xiàn)自主探究學習方式。第五，要有開放性和彈性 主要的識字教學策略

11、主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。 寫字教學策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練 漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音 我國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。 我國當代重要的閱讀教學實驗，應了解其各自的特點和成果：“情境教學”實驗強調(diào)利用形象激發(fā)學習動機，把學習活動與情感活動相結合

12、；“以名家名篇為主體組織閱讀教學”的實驗重在探索積累優(yōu)秀語言文字，增強文學素養(yǎng)； “嘗試教學”實驗突破教師為中心的閱讀教學模式，強調(diào)學生的學習主體作用，主張“先練后講，先學后教”；“大量讀寫，雙軌運行”實驗探索了在不加重學生負擔的前提下有效提高語文學習效率； “感悟教學”實驗則以培養(yǎng)學生語感為主要目的，注重聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗，注重閱讀的整體感悟。 閱讀教學的對話理論。從人文的角度考察閱讀教學，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學含有多重對話關系和深厚內(nèi)涵，這種對話實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的

13、對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。 蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關系”，教學策略有四種：1注重人文熏陶2加強語言實踐3倡導自主學習4建設開放課堂 “加強語言實踐”的教學策略。語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@段話強調(diào)的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講

14、解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。 閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，提倡適量的、有效的課外閱讀，讀思結合。多讀是閱讀教學的基礎。 閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。 從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才

15、能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當?shù)厥褂脧褪觥⒔M織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。 運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜合運用訓練。 小學作文訓練是一個十分復雜的系統(tǒng)，包括知識技能訓練、心理能力訓練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導作用，是動機系統(tǒng)，是小學作文訓練的主線。動機決定手段，內(nèi)容決定形

16、式。每一種語言的交際功能都具有相應的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。 不同的年段有不同的訓練形式和內(nèi)容重點，有不同的訓練要求。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進行作文教學，可有重點地進行語言文字訓練，即一二年級進行用詞、造句的訓練，三四年級進行片斷訓練，五六年級進行簡單的篇章訓練。在作文過程中，思

17、維活動是一個統(tǒng)一的整體，但在各個學段應該有訓練重點。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。同時在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些基本美德，三四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注重觀察學校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。 小學作文教學的重要教學策略包括：充分激發(fā)作文動機；盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；通過課外閱讀提供智力背景；創(chuàng)

18、設師生合作的教學環(huán)境等。 口語交際教學策略主要體現(xiàn)在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面。 口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。 動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。 情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂

19、為口語交際的場景和處所。 教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。 綜合性質(zhì)的語文學習是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學習。綜合性學習的意義在于，打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。語文綜合性學習的教學必須采取個性化策略、

20、興趣性策略和開放性策略。個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。 采用個性化教學策略中，應該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學生感興趣的內(nèi)容，向學生布置一些專題作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。并通過展示、交流，使學生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關的能力等。由于專題活動常常是跨學科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學生在真實情境中所學會的知識與技能，使他們將來能夠適應真實的社會生活。

21、 興趣性教學策略，主要是指教學方法要能充分激發(fā)學生的認識興趣，從而促使學生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學習任務。興趣是推動學生求知的一種力量，也是個性形成的引發(fā)點，在教學中具有重要位置和特別的力量。 開放性教學策略，主要是指實施綜合性學習，要做到教學時間開放；教學空間開放；教學內(nèi)容開放；教學組織形式開放；教學評價開放。為了有效地進行綜合性學習，除了要充分開發(fā)和利用課程資源，還要充分開發(fā)和利用各種師資資源，比如采用“學徒制”就是一個有效的方法 語文教學研究的一些常用方法實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察記錄、個案研究和行動研究等。 分析教學案例的步驟1初讀案例，了解這是一個怎

22、樣的教學環(huán)節(jié)2再讀案例，記下教師主要的教學行為，理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標是什么；3從師生的相互作用里，看教師的目標是否實現(xiàn)；用課程標準的“三個維度”評價課例中教師教學的價值；4再讀題目的要求，把上述分析與題目要求聯(lián)系起來，作切合題目要求的回答。 考試時在面對一份課例進行分析的時候，首先一定要讀懂題面的問題，清楚地知道需要你分析的“點”是什么，切忌盲目答題，不管問題是什么，上來就一味分析教學環(huán)節(jié)和教學過程；其次是一定要運用新課程標準的理念和相關理論來審視和研究課例的特色，不要簡單地只分析教學方法等一般性問題；第三，一定要緊密聯(lián)系課例本身來分析，不要脫離開研究對象空發(fā)議論。 正

23、確處理自主、合作、探究學習和接受性學習的關系，應該理解“自主、合作、探究的學習方式與有意義地接受學習是相輔相成的”。形成正確的價值觀“與語文知識和能力的提高，與語文學習過程和方法是融為一體的”，相互之間是辨證統(tǒng)一而不是彼此排斥的關系。要在掌握語文知識、提高語文能力的過程中，落實“三維”目標 。在語文學習中，重視使學生“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”。 關于閱讀教學應防止失“度”的問題。目前小學語文教學中存在以下一些現(xiàn)象：自由過多，指導不足；形式過多，效果不足。新課程的理念雖然提出了很多新的東西，但是努力把握語文教學的特點和規(guī)律是一個基點。我們在新課程的實施中應該力戒追趕時髦

24、，力戒膚淺和浮躁，防止上述“兩過多兩不足”的“失度”現(xiàn)象，防止片面的追求課件的運用，防止自由主義和形式主義的傾向，語文教學歸根結底必須按照語文學科的教育規(guī)律開展。 關于作文教學難度降低后如何培養(yǎng)學生的語感和表達能力的問題。新課標降低了作文難度要求，是針對以前應試教育重壓下孩子們不想說話、無話可說、無自己的話說、說套話空話等弊端的改革。作文教學難度要求降低，有利于激發(fā)學生興趣，自由表達，如果學生能寫出自己的心里話，已經(jīng)是個進步，要有信心。當然，能寫出自己的話，到表達得準確、優(yōu)美、深刻，其間還有很長的路要走，需要教師費盡心機綜合利用閱讀教學課文中的“經(jīng)典文篇”的例子作用、課外閱讀活動、綜合性學習

25、活動、恰當而多樣化的評價手段，尤其是精心設計、長期堅持的多樣化的習作訓練序列，來逐步培養(yǎng)孩子們的語感和表達能力，保護孩子們的寫作興趣，為孩子們打下一個厚實的基礎。另外，教師自身不妨每次也寫寫“下水文”，或是找一兩篇與作文題材、內(nèi)容相似的妙文，交給孩子們?nèi)ネ麄兊牧曌饕黄鹪u價，于潛移默化中提高孩子們的文字鑒賞能力，從而“見賢思齊”，學著用更優(yōu)美生動的語言表現(xiàn)自己的生活，表達自己的思想情感。 語文教材的功能及編寫要求。教材是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的憑借。，《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等流傳了一千多年。1920年我國開始用白話文編寫教材是語文教材史上的一

26、次根本性變革。建國后由人教社出版的全國通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就無法準確統(tǒng)計了。這些教材結構體系漸趨合理，識字、閱讀、作文教材的設計逐步完善。進入21世紀，我國小語教材改革的步伐明顯加快。2002年全國中小學教材審定委員會向全國推薦人教社版，北師大版和蘇教社版三套教材。目前我國廣大教師重視多渠道開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生語文學習的空間，努力建設開放而有活力的語文課程。識字、寫字教學是語文教學重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學生識字寫字，還有利于發(fā)展學生的智力技能，而且對傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，促進和培養(yǎng)學生良好學習習慣的形成，有重要作用。我們的祖先幾千年來創(chuàng)造的

27、“集中識字”、“讀音識形與釋義應用分步進行”、“讀文與識字結合”、“識字與寫字分開教學”等經(jīng)驗，為后人留下了寶貴的遺產(chǎn)。建國后我國識字教學改革取得豐碩成果，其中集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字、聽讀識字、電腦識字等多項實驗，各具特色。廣大教師在識字寫字教學方面進行了深入的研究?？偨Y出掌握識字工具，認識漢字學習規(guī)律等多種教學策略。 2001年頒布的語文課程標準將漢語拼音定位于識字和學習普通話的工具，降低了拼讀和默寫方面的難度，使拼音教學更加符合語文教學規(guī)律。 近年來開展的“漢語拼音整體直讀教學”、“簡化漢語拼音教學”、“化整為零教學拼音”等實驗，對改革低年級漢語拼音教學作了有益的探索

28、 識字策略由：根據(jù)音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。寫字教學的策略有:重視習慣培養(yǎng)，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，重視寫字基本功訓練，重視示范和指導，堅持持之以恒的訓練等。拼音教學策略有：利用形象教學拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。 低年級識字多認少寫，與發(fā)展語言相結合。語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫?！罢J識”字只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。“會寫”字要求讀準字音，認清字形，了解意

29、思，并能正確書寫。 課程標準規(guī)定小學階段累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。值得注意的是1-2年級認識常用漢字1600個，其中800個會寫。 “要求四會”，調(diào)整為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”，不僅可讓學生提前漢字閱讀，而且可騰出教學時間訓練學生的口頭語言。 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為推動對話的順利進行，要總結各種行之有效的教學策略，并重視恰當?shù)剡\用現(xiàn)代

30、教育技術。 閱讀教學要摒棄“理解型”的教學模式，構建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學模式。 閱讀能力的培養(yǎng)，重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。 閱讀教學的策略。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂 閱讀教學的模式。要掌握基本型（

31、綜合型）模式：創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。 語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特

32、點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學觀念的沖擊和重構。 閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。 小學作文教學是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。小學生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)作文教學中“先放后收”的經(jīng)驗，老解放區(qū)“讀寫結合”的經(jīng)驗，當代國外心理能力型、寫

33、作能力型、語言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓練序列，特別是1978年以來我國對小學作文教學的各種實驗探索，值得學習和借鑒。 構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質(zhì)為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。。 活動理論有三個基本概念：“活動”、“動作”和“操作”。所謂活動不是指任何一種過程，它所指向的東西（對象）始終就是激勵主體從事這一項活動的東西（即活動的動機）。 所謂動作是活動的基本組成部分，包括兩個方面，一是意向方面（應當達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）。 所謂操作，就

34、是實現(xiàn)動作的方式。活動與動機相關聯(lián)，動作與目的相關聯(lián)，操作與條件相關聯(lián) 用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略。①培養(yǎng)智力技能是作文訓練的保證。小學低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能；小學中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能；小學高年級要通過思維訓練培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能。②開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓練的突破口。培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中，貫穿在作文教學過程之中（如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改等）。 小學作文訓練是一個十分復雜的系統(tǒng)包括知識技能訓練、心理能力訓練

35、、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導作用，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內(nèi)容的范疇。動機決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學生主要

36、從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進行作文教學，可有重點地進行語言文字訓練，即一、二年級進行用詞、造句的訓練，三、四年級進行片斷訓練，五六年級進行簡單的篇章訓練。在作文過程中，思維活動是一個統(tǒng)一的整體，但在各個學段應該有訓練重點。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。同時在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些基本美德，三四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注重觀察學校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的

37、社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。 口語交際是指人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的過程。口語交際能力指的是一個人運用口頭語言或非語言手段達到某種目的的能力。 口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性活動。 民國初年首次提出語文教學應培養(yǎng)學生的口語能力始，近一個世紀來國內(nèi)的口語交際教學經(jīng)歷了發(fā)端、停滯、復蘇和發(fā)展四個階段。美、德、加等國的口語交際教學對我們有重要啟示：在教學目標上重視交際的社會性內(nèi)涵，關注學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，

38、重視過程評價 語言交際功能以及學生思維發(fā)展的特點，是口語交際教學的主線?？谡Z交際教學的內(nèi)容，即語意教學和語境教學，是口語交際教學的輔線。 低年級的口語交際教學以發(fā)展學生的交往功能和想象功能為主，應根據(jù)學生的特點創(chuàng)設情境，做好示范引導，重視交際習慣的培養(yǎng)。 中年級的口語交際教學，以發(fā)展學生的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主，應設計貼近生活的交際內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣化的情境，鍛煉學生靈活交際的能力，并重視體態(tài)語的教學。 高年級的口語交際教學，以發(fā)展學生的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主，應拓展學生的口語交際能力包括主體（交談雙方）、客體（語言的內(nèi)容）和語言（語音、語義、語法的獲得）三個因素。它包含兩方面的能力：處理

39、主體與語言關系的能力，稱之為語言能力（包括語音能力、語匯能力和語法能力）；處理主體與客體之間關系的能力，稱之為口頭語境適應能力（包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、適應情境語境和背景語境的策略能力）。。 口語交際教學序列設立依據(jù)的理解。這是一個正在探索中的問題。我們設想以學生語言交際功能（7種）及思維發(fā)展的年齡特點作為主線序列。以語意教學（語音、停頓、語速、語調(diào)）和言辭情境教學（語篇、體態(tài)語、情境）的循序漸進作為輔線序列。同時在構建序列時處理好主體直進與螺旋式上升的關系，處理好口語交際的獨立訓練與非獨立訓練的關系。 將綜合性學習列入語文課程標準，是建國后的第一次。但它不是一門整合各學科內(nèi)容的綜合

40、性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學習的方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學習。應該充分認識這種學習方式提出的歷史背景、意義和任務。 近年來，國內(nèi)外對綜合性學習進行了多方位的、富有成效的探索，例如國內(nèi)涌現(xiàn)通過開發(fā)教材內(nèi)容、進行學科整合、選擇合適的主題、結合社團活動等途徑組織綜合性學習的經(jīng)驗，對這些探索和經(jīng)驗應該認真借鑒。語文課程對小學三個學段的綜合性學習都規(guī)定了比較明確的教學目標，這些目標都整體考慮情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力的綜合。教師應該遵循身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律，尊重學生的興趣和需要，充分開發(fā)各種課程資源，有目的地安排教學計劃，以具體落實

41、各個學段的教學目標。為了使學生取得明顯的學習成效，綜合性學習應注重個性化策略、興趣性策略和開放性策略。 綜合性學習的任務。要增強學生的問題意識、合作意識，使學生初步掌握收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神；要增強思想教育的形象性，增強文化教育的廣博性和親和力，增強情感教育的滲透性，增強學生的社會責任性，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。 綜合性學習的教學策略。加德納認為，每個人都具有八種或九種智力的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。多元智力觀（無論是理論上還是實踐上）的核心在于認真地對待個別差異。因此綜合性學習首先要采用個性化策略，其方法之一

42、是根據(jù)語文課或社會生活中學生感興趣的內(nèi)容，確定一些專題作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。其次，綜合性學習要采用興趣性策略，其方法之一是采用游戲式學習，給學生以充分展現(xiàn)自我的機會，使他們發(fā)展各種智力技能，發(fā)展創(chuàng)造能力和應變能力。再次，綜合性學習要采用開放性策略。從時間、空間、內(nèi)容、形式、評價上開放，可以為每個學生的智力強項和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地。實施開放性策略，除了要充分開發(fā)和利用課程資源，還要充分開發(fā)和利用師資資源。實踐證明，除了語文教師外，其他學科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學有所長的高年級學生，都可以擔任綜合性學習的“師傅”，因此“學徒制”是實施開放

43、性策略的一個重要方法。 制訂綜合性學習的教學目標序列。制訂這個序列應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律。本低年級（1-2年級）主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，學習對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識。這一階段主要發(fā)展初步的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這一階段認識活動的特點是想象處于敏感期。中年級（3-4年級）學生主要從事比較系統(tǒng)的學習活動，學習從不同的側面、不同的角度對世界形成比較深入的認識。這一階段主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這一階段認識活動的特點是觀察處于敏感期。在高年級（5-6年級），人際交往活動開始在學生的生活中占有突出的地位，學生要初步

44、學會運用社會主義的價值觀來處理人際關系。這一階段，主要發(fā)展對不同對象施加影響和自我教育的語言功能。認識活動的特點是抽象概念思維開始成為思維的主要形式。根據(jù)上述分析，小學三個學段綜合性學習的目標除了都應重視“自主性”、“合作性”、“探究性”、“實踐性”外，第一、第二學段還應加強“趣味性”、“直觀性”和“知識性”，第三學段還應強調(diào)“應用性”、“邏輯性”和“哲理性”。此外，綜合性學習要實現(xiàn)提高語文綜合運用能力的目標，還要遵循學生語文學習的規(guī)律。低年級學生由于識字不多和口頭語言比較發(fā)達，學習成果宜用口頭或圖文結合的方式表述。中年級學生已能寫簡單的文章，學習成果宜用書面與口頭結合的方式表述。高年級學生書

45、面表達能力和抽象概念思維能力都有較大的發(fā)展，學習成果宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表述。 語文課程標準凸現(xiàn)評價的發(fā)展性功能，指出評價不僅要求關注學生學業(yè)成績，而且要關注學生語文的整體素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。 對學生語文學習的評價，其內(nèi)容包括語文學業(yè)成績評價和態(tài)度、興趣等非認知行為的評價。學習評價的實施方法較多，要重點研究和掌握書面考試、表現(xiàn)性評價和態(tài)度、興趣、習慣評價。 語文課程標準將教學內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀、習作，口語交際、綜合性學習五個組成部分，并確定了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度目標。

46、因此，對語文教學各組成部分的評價，應根據(jù)課程標準規(guī)定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。 語文教學評價改革的重點是在評價內(nèi)容上突出能力考核，在評價方法上做到靈活多樣，在成績使用上強調(diào)個人的縱向比較和與教學目標的具體比較。 語文教學評價改革應遵循全面性原則、過程性原則、個別差異性原則、多主體參與原則、定性評價與定量評價相結合的原則。　 1948年起，美國布盧姆教授和同事對教學目標分類體系的課題進行了大規(guī)模的研究。布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。他認為教學目標分類的作用就在于向教師提供一套統(tǒng)一的術語，以為測

47、量評價教學效果和編制測驗題提供客觀標準。在三個領域中，布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。 美國教育學者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目標分類專著。他認為，情感領域的教育目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化5項。探索情感、態(tài)度、價值觀的評價方法，首先要認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”，把握有關的教學要求，確立比較清晰的目標。其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點。再次根據(jù)所確定的目標和要求探索建立評價方法系列，如課堂觀察記錄、學習產(chǎn)品、家長評語、同學評語、學生自我評語等。

48、　語文教學研究內(nèi)容包括教學理念、課程、教學方法、教學組織形式、教學評價及師生發(fā)展問題等幾個方面。 語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。 語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。 語文教學研究成果可以根據(jù)不同的目的，以調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文的形式呈現(xiàn)。在撰寫各類研究報告時，應注意其形式和用語的規(guī)范。 語文教學實驗的設計。實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計

49、。按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。多因素設計通過操作兩個或兩個以上的自變量，來探討每個自變量對因變量的影響，自變量之間的交互作用以及多個因變量對因變量的綜合影響。教育現(xiàn)象是極其紛繁復雜的，一個教育現(xiàn)象中往往包含著多個因素，如果僅從其中抽出一個因素孤立地研究，研究結果就缺乏說服力。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。 語文教學調(diào)查研究的問卷設計。①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇

50、式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。③ 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。（3）語文課堂觀察記錄的方法。常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。 閱讀教學當前存在的問題是：自由過多，指導不足（鼓勵學生誤讀課文，鼓勵學生隨意探究，鼓勵學生任意體驗），以及形式過多，效果不足（把語文課上成表演課，把語文課上成資料展示課，把語文課上成討論課）。因此，大家可以就“閱讀教學如何防止失度”的問題展開辯論，借以明確學生主體作用和教師組織引導作用，學生探究與把握文本的主要內(nèi)容，學生體驗與注意教材的價值取向，學生“潛心會文”與小組討論、演課本劇

51、，閱讀教學與綜合性學習等關系，促進這些矛盾從有利于貫徹語文課程標準的方向轉化。教學建議：（1）低年級適當降低了識字、寫字數(shù)量?！?-2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。進一步改進識字教學：要“引導學生利用課外各種機會主動識字”；“運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段”。 閱讀教學進一步強調(diào)學生自己鉆研文本，要避免兩種傾向：“用教師的分析代替學生的閱讀實踐”；“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”。 習作，提出給學生更大的自主性 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”（1）寫作是表達和交流的

52、重要方式；（2）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。 小學語文寫作教學的總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級叫“習作”，其重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級也叫“習作”，其重點是“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”。 作文教學策略的優(yōu)化有哪些？（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心

53、理：適當降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學生豐富的情感，豐富學生的記憶表象儲藏；加以正確引導；從優(yōu)秀作品范例入手指導學生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動；開展各類活動，“作家不是教室里培養(yǎng)出來的”；進行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。（3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙”，讓學生想象作文。（4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程：A、創(chuàng)設寫作情境：參與活動，角色體驗；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強化評改過

54、程：教師示范評改，學生自評自改，同學互評互改，依托網(wǎng)絡評改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結合閱讀增加練筆機會，在跨學科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應用文。（5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺，享受展示的快樂（多形式展示）；融入生活，體會應用的快樂（在假期生活中看書寫各種應用文）。 《語文課程標準》中關于口語交際的目標與內(nèi)容比《語文教學大綱》在哪些方面更加突出？時代性、互動性、基礎性、生活化、關注情感態(tài)度。時代性，口語交際的目標設定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎性，《課標》重視基礎，關注基本習慣和能力培養(yǎng)的指導思想；生活化，《課標》“強

55、調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”；連貫性，《課標》各階段目標的設定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結合；關注情感態(tài)度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課標》非常重視對情感態(tài)度的培養(yǎng)。 口語交際的教學有哪些優(yōu)化策略？1）創(chuàng)設情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。2）加強互動，提供交際機會：創(chuàng)設平等和諧的互動氛圍，設計多個連貫的互動情境；3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結合，校內(nèi)外相貫通，讓學生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組

56、織各種班內(nèi)活動，讓學生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會實踐中鍛煉提高。 口語交際情境創(chuàng)設有哪些方法？ 語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。 語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富

57、語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。 一本好書影響人的一生?！、谡Z文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文

58、課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。?、偬岢觥皩W生是語文學習的主人”。教師應由教學的主宰，轉變?yōu)閷W生‘“學習活動的引導者和組織者”；學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權利。語文教學應以自選自悟、自學探究為基礎，②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。 課程標準在總目標中將語文素養(yǎng)具體化為以

59、下10條：1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！?、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7、具

60、有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 課程標準總目標是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課

61、程目標的。第一個維度是“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，主要體現(xiàn)語文課程的人文性。比如，第1條“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，第2條“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，以及第3條中的“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心”，都注重了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在課程目標用1、2、3三條加以具體的闡述，應當說，課程標準對人文性予以高度重視。第二個維度是“過程、方法”的目標。強調(diào)過程與方法，其實質(zhì)是突出學生的經(jīng)驗和親身體驗，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。這在過去

62、大綱中是沒有的?？偰繕说牡?條直接提出要“養(yǎng)成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。第4條提出要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進而“初步掌握科學的思想方法”；第5條更是明確提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，這三條都涉及到“過程和方法問題”，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習各項目標之中。比如在閱讀目標這一條提出“學會運用多種閱讀方法。 九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，就和過程和方法有關。第三是“知識、能力”的目標。總目標中的6－10條從識字、閱讀、寫作、口語交際和工具書使用等五個方面分項闡述有關語文知識和能力方面的目標。

63、值得注意的是，在講述這些的同時也結合提出了掌握這些知識和能力的“過程、方法”，其中“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。 1950年頒發(fā)了第一部《小學語文課程暫行標準》，從1956年開始到1992年間，連續(xù)頒發(fā)了5部《小學語文教學大綱》，直到2001年又改名為《小學語文課程標準》。2001年頒發(fā)的語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中分別提出了小學和初中四個學段的階段目標，既反映各學段的不同

64、區(qū)別，又加強其連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。 綜合性學習是在倡導自主、合作、探究學習方式這一課程理念的指導下提出的新的學習方式，它能更加充分地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造潛能，能不斷提高學生語文的綜合運用能力。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。進行綜合性學習必須強調(diào)合作精神，突出學生的自主性，重視學生主動積極地參與，并且提倡跨課程學習。 語文課程目標的實施建議。1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 　2）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 。實踐性和綜合性是語文學科教學的兩個基本特點

65、。語文課程標準提出在語文教學過程中要努力體現(xiàn)這兩個特點。3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的關系5）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略 如何體現(xiàn)語文課程的實踐性？首先要關注學生的語文學習過程。其次要重視學習方法的掌握。第三要關注學生的個性差異。 語文的綜合性，其范圍包括學生學習和生活的各個方面：首先是教學目標的綜合。其次是跨學科學習內(nèi)容的綜合。再次是學習方式的綜合。只有對語文課程的綜合性有比較全面的理解，才能在教學過程中完整地體現(xiàn)語文教學的綜合性。 如何在語文教學中培養(yǎng)健康的情感（包括審美情感）、良好的態(tài)度、正確的價值觀呢？第一，注重熏陶

66、感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。第二，貫穿于日常的教學過程之中。 當前語文教學中培養(yǎng)學上的創(chuàng)新精神要防止兩種傾向：一種是對培養(yǎng)創(chuàng)新精神認識不足，急功近利搞應試教育，把目光盯在“雙基’上，關注的主要是考試的知識點和訓練點。搞題海戰(zhàn)術，頻繁測驗。一種是脫離語文訓練的“創(chuàng)新教育”。在教學中搞一些脫離語文訓練的“創(chuàng)新教育”，讓學生不著邊際地進行所謂的“發(fā)散思維”、“求異思維”。學生由于目標不明確，要求不清楚，加之沒有教材憑借，也沒有以知識、能力為基礎，只能天馬行空，胡思亂想。這樣，既無助于打好學生的語文基礎，又無助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 教學策略，是指教師為達到教學目的所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。選擇教學策略的主要依據(jù)是學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律。 人民教育出版社出版的語文教材人民教育出版社九年制義務教育小學語文教材，編寫宗旨是力圖構建開放而富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。1）圍繞專題整合教材內(nèi)容。2）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。教材在呈