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1、班主任處于事務(wù)繁多、長(zhǎng)期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應(yīng)付、迷失方向，擁有全局感，事前對(duì)工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)，將有效減輕班主任工作的壓力。,用心管理,班,主,任,培,訓(xùn),”,“,,慧,,做班主任,—,于細(xì)微處開出,·,班級(jí)管理之花,—,,,匯報(bào)：XXX,,,,,,,,,教育培訓(xùn),目,,錄,CONTNTES,,,如何讓班主任工作得心應(yīng)手？,,,怎樣形成自己的班級(jí)管理特色？,,,如何實(shí)現(xiàn)自己的班主任專業(yè)成長(zhǎng)？,如何讓班主任,工作得心應(yīng)手？,班主任處于事務(wù)繁多、長(zhǎng)期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應(yīng)付、迷失方向，擁有全局感，事前對(duì)工作作通盤思考，抓住核心，明確工作
2、的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)，將有效減輕班主任工作的壓力。,0,1,,,,,全局感是指對(duì)工作有整體的規(guī)劃和全面的掌控，是把多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分類梳理并尋求適宜的統(tǒng)籌措施。,,A,,它不是個(gè)體服從整體的大局觀,而是對(duì)自身工作的全方位觀照和系統(tǒng)化建構(gòu)。,,B,,班主任處于事務(wù)繁多、長(zhǎng)期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應(yīng)付、迷失方向，擁有全局感，事前對(duì)工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)，將有效減輕班主任工作的壓力。,,C,,凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。,在接手班主任工作前，不妨做自我追問：我是一個(gè)怎樣的班主任？班主任的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？我該如何有效引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展？我對(duì)班級(jí)有怎樣的愿景和目標(biāo)？我可以從哪些方
3、面著手開展班級(jí)管理？學(xué)期初有哪些重點(diǎn)工作……,,,基于學(xué)校發(fā)展的核心理念,結(jié)合自身的教育追求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，經(jīng)過一番自我對(duì)話，初步形成自己的育人理念和治班方略，提前對(duì)班級(jí)和學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)，這會(huì)讓即將面臨的班主任工作擁有方向和參照，從而做到胸有溝壑、運(yùn)籌帷幄。,,1.頂層設(shè)計(jì)，明確方向,,,01,班主任常規(guī)工作需按部就班，在明確工作目標(biāo)后，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)梳理出階段性工作任務(wù)，制定一份清晰的任務(wù)日程表，并著手準(zhǔn)備相應(yīng)資料，以確保工作有序進(jìn)行。,,2.常規(guī)管理,,,03,查閱學(xué)生檔案、收集學(xué)生信息（免冠照片、家庭情況、親子關(guān)系、愛好特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、任職意向等），則有助于班主任快速了解學(xué)生和順
4、利組建班委。,,組建班委,,,02,如新生開學(xué)前，打印學(xué)生名單、空白座位表、值日表模板、班級(jí)日志冊(cè)、課程表、作息時(shí)間表、科任教師表、班規(guī)樣稿等。,這些資料為后續(xù)的座位安排、值日落實(shí)、學(xué)生管理等工作做好輔助，能起到忙而不亂之效。,,提前準(zhǔn)備,3.應(yīng)急處理，預(yù)案在胸,3.應(yīng)急處理，預(yù)案在胸,3.應(yīng)急處理，預(yù)案在胸,3.應(yīng)急處理，預(yù)案在胸,面對(duì)師生沖突的化解、學(xué)生違紀(jì)的處理、學(xué)生心理問題的危機(jī)干預(yù)等不可預(yù)料的應(yīng)急壓力，班主任需要樹立“預(yù)防大于處理”的觀念。,班主任工作雖無定式，但它必須貫徹黨的教育方針，也應(yīng)符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的規(guī)律，為此深入閱讀、學(xué)習(xí)當(dāng)下國(guó)家教育政策和法律法規(guī)，可為選擇合適的教
5、育方式提供理論依據(jù)。,同時(shí)，熟悉學(xué)校的管理制度、各項(xiàng)工作的流程機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案；廣泛閱讀德育雜志，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的德育實(shí)戰(zhàn)案例；開展自我反思，積累自身的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉育人智慧……都可以讓班主任面臨偶發(fā)事件時(shí)有章可循、臨亂不慌。,班主任工作千頭萬緒，若擁有全局感，工作起來會(huì)胸有成竹、得心應(yīng)手；否則，容易因處于被動(dòng)的工作狀態(tài)而導(dǎo)致疲于應(yīng)付，內(nèi)心充滿壓力。,1. 擺正認(rèn)知，理性看待,松弛感是一個(gè)人面對(duì)壓力能輕松駕馭或化解，給自己更多空間的狀態(tài)和能力。它的內(nèi)核其實(shí)是理性的認(rèn)知、穩(wěn)定的情緒，以及很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。將松弛感運(yùn)用到班主任工作的過程中，遇到事情時(shí)，班主任能具有較強(qiáng)的情緒管理能力以及平和有
6、效的溝通方式，有助于放松心態(tài)，迎接工作中的諸多挑戰(zhàn)。,在當(dāng)下快節(jié)奏、高要求的時(shí)代，人們感到工作壓力越來越大，這是常態(tài)。面對(duì)紛至沓來的工作和棘手的學(xué)生問題，班主任需要擺正認(rèn)知，理性看待。一方面要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，班主任上牽著學(xué)校，下連著學(xué)生和家長(zhǎng)，應(yīng)力求上下通達(dá)，形成一盤活棋。正是這份育人重任所具有的崇高性和使命感，驅(qū)動(dòng)著我們提神振氣，樂于奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)。另一方面要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是成長(zhǎng)中的人，犯錯(cuò)誤是正常狀態(tài)，我們需要關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生。正如李希貴老師所說“基礎(chǔ)教育的真正作用是讓學(xué)生安全地犯錯(cuò)誤”，在學(xué)校這個(gè)有教育者守護(hù)的邊界里，我們應(yīng)“允許學(xué)生盡情選擇，充分試錯(cuò)”
7、。當(dāng)我們秉持這樣的認(rèn)識(shí)，就能平和而坦然地接納、理解、包容學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題，并始終深信每一個(gè)學(xué)生都是潛力股。,2. 穩(wěn)定情緒，冷靜處事,班主任在遭遇突發(fā)事件時(shí)，或多或少會(huì)有一些壓力，如果應(yīng)對(duì)不周，容易滋生更大麻煩。,此時(shí)，首先需要通過自我暗示或正向思維來擺正認(rèn)知、平復(fù)情緒。,當(dāng)我們從情緒的旋渦中跳脫出來，理性回歸，頭腦清醒，方能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，或深入調(diào)查，快速全面理清事情的原委和癥結(jié)，做出正確的判斷和處理。,冷靜處事的核心點(diǎn)是真誠(chéng)與理解。真誠(chéng)是指真心誠(chéng)意地待人接物，講究實(shí)事求是；理解是站在對(duì)方的立場(chǎng)將心比心去思考問題，先共情接納，再研究對(duì)策。若是我們擁有平和、真誠(chéng)、包容的視角和胸懷，無論遇到
8、多么棘手的事情，都不會(huì)措手不及、焦頭爛耳。,,,,3. 善于調(diào)控，積極施策,擁有松弛感，不僅利于激發(fā)自身智慧，也能調(diào)用多方資源，借力增效。,,01,,02,,03,,,,面對(duì)一些教育難題，一方面可借力各科導(dǎo)師一起集思廣益，出謀獻(xiàn)策；另一方面也可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)或家委會(huì)的力量，適時(shí)舉行家訪或家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，把自己的思考、做法、困惑等跟家長(zhǎng)開誠(chéng)布公。,在傾訴和交流中，既可以排解自己的不良情緒，也可以獲得他人的理解和支持。當(dāng)然，最直接的力量還是來自學(xué)生，要充分地相信學(xué)生依靠學(xué)生。,放手發(fā)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生，在健全班級(jí)制度的前提下讓學(xué)生參與班級(jí)管理，讓“事事有人做，時(shí)時(shí)有人管”，指導(dǎo)學(xué)生做好自主管理的總結(jié)反饋。,這
9、樣班主任既無須事必躬親，可適當(dāng)減輕自身的壓力，也能讓學(xué)生開展自我教育，并使班級(jí)管理個(gè)性化。,當(dāng)班主任保持松弛感，在臨事之前搞清事情的來龍去脈，分清事情的輕重緩急，明確事情的處理路徑，就能做到不慌不忙、從容應(yīng)對(duì)。,獲得感是在事后回顧時(shí)，對(duì)自己所付出的時(shí)間和精力感覺到是有所收獲的。,,,,不同于效能感所指的對(duì)完成一件事的信心與能力的覺知，所強(qiáng)調(diào)的成功經(jīng)驗(yàn)帶來的價(jià)值感，獲得感是對(duì)自我努力過程的肯定，強(qiáng)調(diào)以成長(zhǎng)型思維看待結(jié)果。,,,,,,人的壓力之根源，在于自我期望值。,提升效能感，降低自我期望值，當(dāng)然能有效緩解壓力。,,,,,,但是自我效能感并不易得。獲得感以“是否充實(shí)和有收獲”來評(píng)價(jià)工作結(jié)果，則會(huì)
10、讓人感到更多滿足，以懷著美好希冀繼續(xù)迎接新的任務(wù)。,,,,1. 淡化結(jié)果，注重歷練,一些榮譽(yù)、考核和評(píng)價(jià)，比如三項(xiàng)流動(dòng)紅旗的評(píng)比、班級(jí)成績(jī)的排名、學(xué)?；顒?dòng)的名次等，都會(huì)給班主任帶來壓力。但是這些結(jié)果可能會(huì)受到諸如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、師資分配的不均性、班級(jí)層次的差異性等因素的影響。,當(dāng)我們投入了足夠的努力，但是結(jié)果依然不能如愿，此時(shí)就需要樹立“不問結(jié)果，只管耕耘”的人生態(tài)度，以平和而超然的心態(tài)淡化結(jié)果，更多關(guān)注過程中的歷練和體驗(yàn)。每一份歷練都是財(cái)富，每一次體驗(yàn)都是收獲。很多時(shí)候，即使失敗、落差、挫折、打擊，也能啟迪心智。不過度關(guān)注結(jié)果的成敗輸贏，而是專注于努力的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無論結(jié)果如何，全力以
11、赴的每一件事都有它的獨(dú)特價(jià)值。,,,,,,2. 復(fù)盤研究，看見成長(zhǎng),,2. 復(fù)盤研究，看見成長(zhǎng),一方面不斷地回顧、復(fù)盤，及時(shí)記錄點(diǎn)滴心得或值得思考的問題、困惑、案例，以之作為研究素材；另一方面深入實(shí)踐、探索，經(jīng)由反復(fù)嘗試和多方論證檢驗(yàn)，理出應(yīng)對(duì)同類現(xiàn)象的路徑，找尋破解難題的對(duì)策，終將由此看到師生彼此的成長(zhǎng)和變化。,—旦用研究的心態(tài)來對(duì)待班級(jí)中不斷出現(xiàn)的問題以及不太如意的結(jié)果，通過持續(xù)的復(fù)盤反思和研究摸索，班主任的工作能力不經(jīng)意間就會(huì)大大提升，工作獲得感自然也就增強(qiáng)了，這樣就能把工作中出現(xiàn)各種問題視作正常態(tài)，甚至還會(huì)“沒事找事”、主動(dòng)尋求問題。,在忙碌的工作中，碰到難以化解的疑難雜癥，或是面對(duì)頑
12、固不化的學(xué)生，需要班主任運(yùn)用思考力，抱著“問題即課題”的心態(tài)。,,,3. 循序漸進(jìn)，重塑信念,教育是個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)變化的規(guī)律。因此教育不可急功近利，何況教育效果本身即具有遲效性。提升獲得感，注重對(duì)自我在工作中的付出和努力的認(rèn)可度，將打破固化的定勢(shì)思維，促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。,,面對(duì)無法立竿見影的教育效果，換之以成長(zhǎng)型思維，將會(huì)相信學(xué)生的變化是循序漸進(jìn)、潛移默化的，相信班主任的能力也具有可發(fā)展性，師生都是可以通過持續(xù)的努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。,班主任一旦重塑信念，保持不斷進(jìn)取、永不滿足的精神狀態(tài)，勇于接受工作中的不確定性變化和挑戰(zhàn)，善于從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，就能
13、增強(qiáng)自信和動(dòng)力，積極應(yīng)對(duì)各種壓力。,唯有熱愛，可迎萬難。,懷抱著對(duì)班主任工作的熱愛與滿足，不斷培育獲得感，將讓我們?cè)趬毫γ媲芭e重若輕、砥礪前行。,,,,,怎樣形成自己的,班級(jí)管理特色？,班主任處于事務(wù)繁多、長(zhǎng)期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應(yīng)付、迷失方向，擁有全局感，事前對(duì)工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)，將有效減輕班主任工作的壓力。,0,2,,,,,,,,,,有人說過，“新學(xué)期的班主任是一個(gè)人的兵荒馬亂。”其實(shí)不止新學(xué)期，整個(gè)學(xué)年都會(huì)忙忙碌碌。那么，如何解決班主任在這種忙碌中的疲倦感呢？,最好的辦法就是我們要抓住班級(jí)管理中的主動(dòng)性，即在事情到來之前先有預(yù)見性，或是先做好一
14、些準(zhǔn)備工作。,比如，我們可以緊跟學(xué)校的學(xué)期工作計(jì)劃來制定班級(jí)的學(xué)期工作計(jì)劃。學(xué)校德育處每學(xué)期會(huì)有德育工作計(jì)劃，對(duì)標(biāo)到班級(jí)管理上也就有了相應(yīng)的任務(wù)安排。,這樣，我們可以有預(yù)見性地進(jìn)行一些工作安排。如果覺得一學(xué)期太長(zhǎng)，充滿了不確定性，也可以在每月初制定月工作計(jì)劃。比如開學(xué)前，我就給自己制定了一份簡(jiǎn)單的九月工作計(jì)劃，這樣可以減少工作中的被動(dòng)性。同時(shí)，我們還可以抓住節(jié)日性、季節(jié)性或是特色性的活動(dòng)去完善這份計(jì)劃，把“做和準(zhǔn)備”放在任務(wù)來臨之前。比如每年的開學(xué)第一課，我都會(huì)提前準(zhǔn)備好。再比如面對(duì)即將到來的中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，相應(yīng)的班級(jí)文化布置和班級(jí)活動(dòng)開展，都要有一定的預(yù)見性。這樣我們才會(huì)在任務(wù)來臨之前不那
15、么兵荒馬亂。,A,B,C,跟著學(xué)校工作安排開展班級(jí)工作，這是很多班主任都能夠做到的。,但這僅僅只能讓班級(jí)變成“班級(jí)”，而不是“你的班級(jí)”或是“我們的班級(jí)”。也就是說，班級(jí)管理不能只局限于學(xué)校工作安排，還要有自己班級(jí)的特色與個(gè)性化。我的做法就是在充分了解班級(jí)的基礎(chǔ)上，依托班級(jí)特色開展個(gè)性化的管理。,細(xì)節(jié)一：師生合作制定班級(jí)管理規(guī)范，給學(xué)生管理自主權(quán)。,比如大家都熟悉的晨讀、午練、課間操、值日等，和很多班主任一樣，引導(dǎo)班干部負(fù)責(zé)制，要求全員參與、全員投入?？墒枪馐前嘀魅蔚目陬^指令不行，還要形成制度分明的管理規(guī)范。于是思考“如何合理地安排值日與晨讀之間的關(guān)系”、“如何規(guī)范在校代餐學(xué)生的午練安排”、“
16、兩操的管理與評(píng)選”等管理問題 ，并和學(xué)生共同制定出相應(yīng)的管理規(guī)范張貼在班級(jí)。于是，就有了自己的管理制度。,這樣，學(xué)生在自主管理時(shí)也有了標(biāo)準(zhǔn)，班主任更容易放手讓他們自主管理。,細(xì)節(jié)二：注重班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，凝聚“班級(jí)場(chǎng)”能量。,一個(gè)好的班級(jí)管理者，一定是注重班級(jí)文化建設(shè)的。前面所說的管理規(guī)范就是其中的隱性文化，這里接著說顯性文化，也就是班級(jí)的文化布置。重點(diǎn)抓班級(jí)的圖書角、黑板報(bào)和文化墻這三個(gè)方面。,,細(xì)節(jié)二：注重班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，凝聚“班級(jí)場(chǎng)”能量。,閱讀文化是班級(jí)的特色，圖書角的建設(shè)也一直是開學(xué)的重點(diǎn)工作。黑板報(bào)每個(gè)月會(huì)換一次主題，基本是跟著學(xué)校的安排來定。文化墻更新的頻率較高，主要是呈現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)
17、開展的成果。學(xué)生在這樣的班級(jí)文化中更能夠得到滋養(yǎng)。,,細(xì)節(jié)三：關(guān)注教室中的“關(guān)系”，師生、生生共成長(zhǎng),課堂是學(xué)習(xí)的，但班級(jí)是成長(zhǎng)的。因此，重視學(xué)生在班級(jí)中的成長(zhǎng)。而對(duì)于小學(xué)生的他們來說，教室中最重要的就是“關(guān)系”，同學(xué)相處之間的吵吵鬧鬧，學(xué)生與老師之間的理解與不理解，這都影響著他們的成長(zhǎng)。如何更好地維系教室中的關(guān)系，我做了一些嘗試：,比如，在教室的墻面上，做一面“夸夸墻”。相較于孩子們之間總是打小報(bào)告，用一張夸夸卡來讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)。班級(jí)活動(dòng)，以小組的形式開展，增強(qiáng)他們的的合作能力。學(xué)生是教室的主人，在教室里更應(yīng)該有存在感，用一塊 “生日星”墻讓他們擁有歸屬感，每月的集體生日會(huì)更是讓他們感
18、受到班級(jí)的溫暖。再比如開設(shè)的“x老師信箱”，辦公室里的“女生禮盒”等，幫助他們解決了關(guān)于成長(zhǎng)的很多問題，而這些都讓我們成為他們的成長(zhǎng)伙伴。,,,前面說，班主任是一個(gè)人的兵荒馬亂，其實(shí)不然。我們不僅有優(yōu)秀的搭班老師和級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)們的支持，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生和家長(zhǎng)這些資源。如何讓學(xué)生和家長(zhǎng)更支持你的工作呢，我的方法就是記錄，讓家長(zhǎng)和學(xué)生看到你的用心。,再比如，面對(duì)家校工作，專門在班級(jí)群里開設(shè)“家校共育”欄目，每周不定期分享班級(jí)生活、家庭教育等相關(guān)知識(shí)，和家長(zhǎng)共同探討孩子成長(zhǎng)問題。基于以上的鋪設(shè)，班級(jí)無論是開展學(xué)生活動(dòng)還是家校活動(dòng)，都能夠得到積極的支持。,比如，將班級(jí)日常、班級(jí)活動(dòng)整理出來，放在自己的公眾
19、號(hào)上，分享給學(xué)生和家長(zhǎng)看，也會(huì)做一些視頻來記錄班級(jí)的活動(dòng)，這些做法不僅可以為你的班主任工作保存很多資料，更重要的是，能夠讓他們感受到你的用心。,制度分明的班級(jí)管理、積極向上的班級(jí)文化、繽紛特色的班級(jí)活動(dòng)、積極共建家校合作，這些在細(xì)微處生發(fā)的班級(jí)管理方法凝聚在一起，慢慢地變成了班級(jí)個(gè)性化管理，也讓我在迷茫、忙碌的班級(jí)管理中找到“柳暗花明”的幸福感。,,細(xì)節(jié)四：記錄，讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到你的用心,。,形成自己的特色管理之后，班主任還要學(xué)會(huì)處理學(xué)科教學(xué)和班主任工作之間的關(guān)系。作為學(xué)科老師和班主任，我喜歡將兩者的工作內(nèi)容結(jié)合到一起開展班級(jí)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)和班級(jí)管理的雙向成長(zhǎng)。比如，五年級(jí)有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，遨游
20、漢字王國(guó)。利用班主任和語文老師身份，帶著學(xué)生們開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中既完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作與成長(zhǎng)。,再比如特色的閱讀活動(dòng)，帶著學(xué)生開展整本書閱讀，基于閱讀再開展“課本劇表演”、“講故事比賽”、“主題繪畫比賽”等系列活動(dòng)，不僅向內(nèi)挖掘了閱讀的快樂，也給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。,,系列活動(dòng)開展、文化墻成果呈現(xiàn)、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和視頻記錄成長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)、反饋，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極向上的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。這種一舉兩得的做法，不僅豐富了我的班級(jí)生活，更是為我的班級(jí)管理“錦上添花”?；谝陨先c(diǎn)，這樣一來，學(xué)校的工作和安排也完成了，自己的班級(jí)管理也越來越好，甚至是在做與思考當(dāng)中形成了自己的管理
21、特色，班主任工作做起來就得心應(yīng)手，班主任自己也就輕松了不少。最后，再分享三句話，,“保持熱愛和新鮮感”，“做，就成功了一半”，“既然選擇做一件事，那就把它做得有意義。”,希望這三句話也能給大家?guī)硪皇狻?如何實(shí)現(xiàn)自己的,班主任專業(yè)成長(zhǎng)？,班主任處于事務(wù)繁多、長(zhǎng)期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應(yīng)付、迷失方向，擁有全局感，事前對(duì)工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)，將有效減輕班主任工作的壓力。,0,3,,,,,1.?轉(zhuǎn)變視角，擁抱瑣碎,日常班級(jí)管理工作可謂包羅萬象，從學(xué)生考勤記錄、紀(jì)律維護(hù)，到組織課間操、處理學(xué)生間矛盾糾紛，樁樁件件皆需操心。,,,,,,,,,,,,,,,一位班主
22、任曾梳理了一天的工作內(nèi)容，有19件之多。面對(duì)如此繁雜的班級(jí)事務(wù)，我們?cè)撛趺崔k呢？轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)變心態(tài)。倘若我們視這些為成長(zhǎng)磨礪的基石，那心境便會(huì)全然不同。,那一聲聲清脆響亮帶著朝氣的 “老師好”，便是開啟美好一天的樂章；,處理學(xué)生矛盾時(shí)，見證他們從劍拔弩張到握手言和，恰似見證一場(chǎng)和解的奇跡，便是美好樂章的溫暖底色；書寫班級(jí)工作日志、班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，記錄著我和學(xué)生們成長(zhǎng)。這種細(xì)微處的美好，是隱藏在繁雜事務(wù)中的寶藏，等待我們用心挖掘。,,,,,2. 營(yíng)造氛圍，傳遞快樂,對(duì)比兩種進(jìn)班方式，第一種是面帶微笑走進(jìn)班級(jí)，第二種是面容愁苦走進(jìn)班級(jí)。顯然，第一種方式往往會(huì)帶來一整天的開心與順利。因?yàn)榘嘀魅巫陨硇?/p>
23、態(tài)影響著整個(gè)班級(jí)的 “氣場(chǎng)”。臉上常掛笑容，言語飽含鼓勵(lì)，便能如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田。,,,,,,,,,,,,,2. 營(yíng)造氛圍，傳遞快樂,同樣，我們可以精心布置溫馨且充滿文化氣息的教室，張貼學(xué)生創(chuàng)意作品、勵(lì)志標(biāo)語；,也可以開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如“行走京城”，自主營(yíng)造溫馨的氛圍，傳遞學(xué)習(xí)生活中的快樂。,,,,,,,,,,,,,1.,廣泛涉獵，拓寬邊界,作為班級(jí)“掌舵人”的班主任，絕不能將自身局限于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)那一方狹小天地，而應(yīng)懷揣一顆求知若渴、勇于探索的心，廣泛涉獵各方智慧，全力拓寬知識(shí)視野與實(shí)踐邊界。,,,,,,,,,,,我們可以深入研讀《科學(xué)學(xué)習(xí)》，汲取前沿學(xué)習(xí)理論與高效策略，為課堂
24、注入創(chuàng)新活力；閱讀《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》，了解教育變革趨勢(shì)，督促我們緊跟步伐、順勢(shì)而為；也可以掌握在線教學(xué)平臺(tái)的多元功能、熟練運(yùn)用智能教育工具，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。,此外，人際互動(dòng)與溝通亦是班主任工作的關(guān)鍵“拼圖”，《別獨(dú)自用餐》提供社交智慧，助力構(gòu)建良好師生、家校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；《班主任微創(chuàng)意》滿是精巧實(shí)用點(diǎn)子，點(diǎn)亮班級(jí)日常點(diǎn)滴；《每天一堂哈佛心理課》匯聚頂尖學(xué)府心理精髓，滋養(yǎng)教育中的人文關(guān)懷……,,,,,,,,,,,,2. 勇于嘗試，創(chuàng)新實(shí)踐,,,,,,,,,我們可以將傳統(tǒng)晨檢變身學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，如在初一就開展“成長(zhǎng)快樂”“我愛我家”等專題的演講，展示學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)；,傳
25、統(tǒng)班會(huì)課變身 “模擬法庭”，“審理”校園違規(guī)案例，讓學(xué)生在角色扮演中明晰規(guī)則意義；家訪不再是刻板談話，而是開展 “家庭成長(zhǎng)檔案共建”,；,聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)生一起梳理家庭學(xué)習(xí)軌跡，精準(zhǔn)定位問題與優(yōu)勢(shì)；大膽推行小組自治管理，賦予學(xué)生權(quán)力制定規(guī)則、監(jiān)督執(zhí)行，班主任從旁引導(dǎo)……,于實(shí)踐中摸索契合班級(jí)“個(gè)性”的管理之道，積累一手鮮活經(jīng)驗(yàn)，往往能成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的厚實(shí)“養(yǎng)分”。,班主任可以將實(shí)踐和理論結(jié)合起來，用筆觸記錄，往往能促進(jìn)自己快速成長(zhǎng)。以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)為例。,,,,,,,,,校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的班級(jí)展示活動(dòng)策劃之初，依據(jù)因材施教的理念，結(jié)合班級(jí)學(xué)生多才多藝的特色，便決心將朗誦、舞蹈、編織班旗等于一體，搭建所有
26、學(xué)生展示的舞臺(tái),實(shí)施流程中，班委們各司其職，宣傳組精心布置展板，后勤組忙著搬運(yùn)道具，文藝委員組織演員們彩排打磨?；顒?dòng)當(dāng)日，大家積極表現(xiàn)，熱鬧非凡。,可學(xué)生反饋也揭示出不足。再次反思，原來是流程預(yù)演次數(shù)不夠，對(duì)時(shí)間把控欠佳，這無疑是后續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。,,將整個(gè)活動(dòng)過程書寫下來，結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行了深入反思，并制定改善方案，為自己的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。,,,,,,筆觸也可以觸及其他方面。,,,,,,,,,每一次班級(jí)活動(dòng)后，詳述策劃初衷、實(shí)施流程、學(xué)生反饋，剖析亮點(diǎn)與不足；處理棘手學(xué)生問題時(shí)，如實(shí)寫下前因后果、采取策略、情緒起伏，思考更優(yōu)解法；與家長(zhǎng)溝通后，如實(shí)記錄溝通的前因，以及達(dá)成的共識(shí)和自己的反思；
27、閱讀完書籍后，記下自己的閱讀感受……這些日常記錄宛如珍珠，串聯(lián)起專業(yè)成長(zhǎng)歷程，為后續(xù)復(fù)盤提供詳實(shí)素材。厚積而薄發(fā)，在實(shí)踐中積累，在閱讀中提煉，在反思中總結(jié)，就這樣，“金點(diǎn)子”慢慢就出現(xiàn)了。,基于實(shí)踐積累與反思沉淀，主動(dòng)撰寫教育敘事、教學(xué)案例、教育論文等，用嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)筆觸把一線工作拔升至理論高度，在寫作中深化專業(yè)理解，塑造班主任專業(yè)形象，才能逐步在教育領(lǐng)域行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在教育這條漫漫長(zhǎng)路上，我們憑借自身的覺醒與努力，手握這三大 “秘籍”，不斷雕琢教育的藝術(shù)。每一次用心的班級(jí)管理、每一回深度的閱讀鉆研、每一篇誠(chéng)摯的教育書寫，都是我們成長(zhǎng)的印記。而當(dāng)我們回首過往，會(huì)驚覺一路走來，不僅點(diǎn)亮了學(xué)生求知的燈塔，更鑄就了自己專業(yè)發(fā)展的輝煌豐碑。,,班主任處于事務(wù)繁多、長(zhǎng)期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應(yīng)付、迷失方向，擁有全局感，事前對(duì)工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)，將有效減輕班主任工作的壓力。,用心管理,班,主,任,培,訓(xùn),”,“,,慧,,做班主任,—,于細(xì)微處開出,·,班級(jí)管理之花,—,,,匯報(bào)：XXX,,,,,,,,,教育培訓(xùn),
XX學(xué)校班主任培訓(xùn)用心管理慧做班主任
