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1、因地制宜 張弛有度
摘要】由于受資源、內(nèi)容等條件的制約，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)拓展性課程開發(fā)存在不少誤區(qū)。這類拓展性課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村獨特的地理優(yōu)勢和豐富的自然資源，從校內(nèi)資源、生活資源、自然資源三個維度著眼，在遵循“以生為本〞理念的前提下，把握拓展的深度和寬度，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的提升?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；拓展性課程；資源小學(xué)科學(xué)拓展性課程的核心是學(xué)科知識的補(bǔ)充和延伸性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)體驗、探究，具有豐富性、選擇性的特點。在實際操作中，由于受到資源、環(huán)境、師資等條件制約，不少農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)拓展性課程開發(fā)陷入誤區(qū)。其一，拓什么？科學(xué)教育中的“技術(shù)與工程〞領(lǐng)域是拓展性課程的熱點內(nèi)容，但不少教師選擇的
2、內(nèi)容片面求新、求異，往往游離于教材和學(xué)生生活實際之外，不少科學(xué)拓展性課程變成了純技術(shù)類課程。其二，用什么拓？許多農(nóng)村科學(xué)教師利用資源的意識薄弱，缺乏開發(fā)和利用課程資源的能力，造成農(nóng)村有價值的、可利用的、有特色的科學(xué)資源“無用武之地〞。其實，農(nóng)村小學(xué)有著獨特的地理優(yōu)勢和豐富的自然資源，很多拓展性課程資源唾手可得，且貼近師生生活實際。教師需要基于學(xué)生素養(yǎng)本位來構(gòu)建小學(xué)科學(xué)拓展性課程。一、擇校內(nèi)資源，顯拓展厚度校內(nèi)資源的合理利用是小學(xué)科學(xué)拓展性課程開發(fā)的一大方向。它是以學(xué)科單元內(nèi)容為主線，結(jié)合校內(nèi)資源，找準(zhǔn)延伸與拓展的切入點，選擇有趣又有操作性的內(nèi)容進(jìn)行的?！景咐馕觥拷炭瓢嫖迥昙壣蟽?光?單元第2
3、課?陽光下的影子?是引領(lǐng)學(xué)生研究光和影的關(guān)系，是對探究活動中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在自然環(huán)境中的驗證、拓展及進(jìn)一步理解。學(xué)生通過利用簡易的日影觀測儀，了解陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽位置〔太陽高度角〕的變化而變化的。在實際教學(xué)中，學(xué)生在用日影觀測儀測量時，對儀器上“太陽高度角〞的認(rèn)識提出質(zhì)疑，前概念調(diào)查也顯示有局部學(xué)生誤以為太陽高度角就是太陽離地球的距離。許多教師對于這一質(zhì)疑或是避而不談，或是蜻蜓點水，極大地抹殺了學(xué)生的探究興趣。不可否認(rèn)，太陽高度角的正確認(rèn)識和測量是初中乃至高中的探究內(nèi)容，小學(xué)階段也并不要求學(xué)生一定要正確建構(gòu)對太陽高度的認(rèn)識和掌握對太陽高度的測量方法。只是對于充滿好奇心和疑問的學(xué)
4、生，教師不能視而不見。筆者結(jié)合學(xué)校閑置的太陽高度角測量儀開展了“太陽高度角變變變〞的拓展研究，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了太陽高度角，向?qū)W生介紹了儀器的標(biāo)準(zhǔn)使用，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行長時間的測量和記錄，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法研究問題，如學(xué)習(xí)繪制表格和柱狀圖。整個拓展性活動并非憑空想象，而是在研究學(xué)生需求的根底上，結(jié)合教材，利用校內(nèi)閑置的資源，以觀察實驗的形式發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的疑惑，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律的能力。拓展原那么是以學(xué)生的興趣點為依托，對研究內(nèi)容取舍有度，貼近學(xué)生實際，彰顯厚度。綜觀整套教材內(nèi)容，拓展點很多，局部整理如下表。二、取生活資源，顯拓展寬度以生為本是開發(fā)科學(xué)拓展性課程必須遵循的原那么。
5、因此，拓展性課程應(yīng)取之于生活，以學(xué)生身邊的實物和現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工程、專題的形式，通過開展探索性的活動，幫助學(xué)生解決問題。生活資源的選取要關(guān)注并了解勞動與技術(shù)、綜合實踐等學(xué)科間的橫向聯(lián)系，指向解決問題，彰顯拓展的寬度，切不可與學(xué)生的生活割裂，或高于學(xué)生的實際生活?！景咐馕觥慨?dāng)?shù)剞r(nóng)村遍布著一種名叫“無患子〞的落葉喬木。它的果實呈球形，橙黃色，干時變黑，放入水中浸泡后會產(chǎn)生泡沫，滑滑的，形似肥皂。學(xué)生針對這個來源于生活的發(fā)現(xiàn)提出了問題：這些果實看上去像肥皂，但能不能像肥皂那樣清洗物品呢？科學(xué)拓展性活動“無患子果實探秘〞就這樣“誕生〞了。首先，教師組織學(xué)生采用看、摸、聞、撕等感官觀察方法，由外
6、到內(nèi)仔細(xì)觀察，然后設(shè)計“清洗臟毛巾〞的比照實驗，用浸泡無患子果實的液體和普通的自來水來驗證其清潔能力，最后查閱資料，了解無患子果實的成分，豐富學(xué)生的認(rèn)知。拓展活動流程如下圖。雖然“無患子果實探秘〞的內(nèi)容是學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)的，但這卻是學(xué)生真實生活的反映，科學(xué)拓展性課程的內(nèi)容往往就是來源于學(xué)生生活中的點點滴滴。基于小學(xué)科學(xué)拓展性課程是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)科之間的融合才是拓展性課程改革的歸宿。“無患子果實探秘〞不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)拓展其寬度。筆者又將該內(nèi)容與綜合實踐活動、勞動與技術(shù)等學(xué)科融合，組織學(xué)生通過視頻、圖片資料了解無患子的生態(tài)習(xí)性和藥用價值，并廣泛宣傳，帶著學(xué)生提取無患子果實的汁液，購
7、置模具，制作無患子肥皂，這些活動深受廣闊師生的歡迎?！盁o患子果實探秘〞從學(xué)生生活中極為細(xì)小的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑開始，循序漸進(jìn)地深入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且為因地制宜地選取、開發(fā)小學(xué)科學(xué)拓展性課程提供了方向。學(xué)校又陸續(xù)開發(fā)了相關(guān)課程內(nèi)容，見下表。雖然小學(xué)科學(xué)拓展性課程無固定、統(tǒng)一的教材，但學(xué)生的生活就是最好的教材。關(guān)注學(xué)生生活，因材施教，因生而異，生活資源為開發(fā)科學(xué)拓展性課程提供了豐富的內(nèi)容。三、集自然資源，顯拓展深度大自然為人類提供了豐富的自然資源。如果教師能結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，運用到拓展性課程的教學(xué)中，不僅能使科學(xué)探究變得簡單可
8、行、生動活潑，更具生活化，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，使科學(xué)探究巧妙地滲透人文價值。【案例解析】教科版四年級下冊“巖石和礦物〞單元是一個令科學(xué)教師覺得枯燥乏味的單元。究其原因，一是巖石和礦物專業(yè)性強(qiáng)，種類豐富，教師的知識面缺乏，無法分辨，難以引領(lǐng)學(xué)生開展探究。二是探究興趣不濃，雖然實驗室內(nèi)有較齊全的巖石種類，但標(biāo)本形體較小，無論從聲音、手感、顆粒等方面都無法真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣。筆者結(jié)合學(xué)校實際，開展了主題單元系列拓展課程，以破解難點。首先，以“家鄉(xiāng)巖石展覽會〞活動為切入點，組織師生采集家鄉(xiāng)的巖石，同時發(fā)放巖石礦物的圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生運用各種觀察方法、鑒別方法對家鄉(xiāng)的巖石和
9、礦物進(jìn)行比對、分類和鑒別，并貼上標(biāo)簽，最后帶到學(xué)校參加展覽會。其次，聯(lián)合少先隊大隊部，組織學(xué)生開展“看一看：奇形怪狀的石頭〞“演一演：石頭的故事〞“說一說：石頭的妙用〞等主題系列活動。系列活動多維度地展示了巖石的多姿多彩，增進(jìn)了學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國礦產(chǎn)資源的了解，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)愛地球母親，保護(hù)環(huán)境的情感。學(xué)校充分拓展和利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有價值的、可利用的、有特色的科學(xué)資源，陸續(xù)開發(fā)了專項研究類型的拓展性課程，見下表。需要說明的是，這類拓展性課程只要求學(xué)生了解該自然資源的根本特征，感受家鄉(xiāng)自然資源的豐富性，體驗探索的樂趣，不能無視學(xué)生的個體差異，盲目地認(rèn)為每個學(xué)生都要掌握這類課程的知識點。小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開發(fā)和實施基于“以生為本〞的理念，從學(xué)生的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)、去開展，最大化地利用農(nóng)村豐富的課程資源。它使拓展性課程活動呈現(xiàn)多元、立體的探究格局，引領(lǐng)學(xué)生開展基于生活的探究并不斷走向深入，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：【1】浙江省教育廳辦公室.關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見[Z].2021標(biāo)準(zhǔn)2021.【3】呂文煥.小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動的實踐與探索[J].文學(xué)教育，2021〔8〕.【4】魏立峰.小學(xué)科學(xué)實驗探究活動的課外拓展與延伸[J].中國教育技術(shù)裝備，2021〔8〕.〔浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)313109〕
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