《因地制宜 張弛有度》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《因地制宜 張弛有度（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、因地制宜 張弛有度
摘要】由于受資源、內(nèi)容等條件的制約，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)存在不少誤區(qū)。這類拓展性課程開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的自然資源，從校內(nèi)資源、生活資源、自然資源三個(gè)維度著眼，在遵循“以生為本〞理念的前提下，把握拓展的深度和寬度，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的提升?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；拓展性課程；資源小學(xué)科學(xué)拓展性課程的核心是學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和延伸性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究，具有豐富性、選擇性的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中，由于受到資源、環(huán)境、師資等條件制約，不少農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)陷入誤區(qū)。其一，拓什么？科學(xué)教育中的“技術(shù)與工程〞領(lǐng)域是拓展性課程的熱點(diǎn)內(nèi)容，但不少教師選擇的
2、內(nèi)容片面求新、求異，往往游離于教材和學(xué)生生活實(shí)際之外，不少科學(xué)拓展性課程變成了純技術(shù)類課程。其二，用什么拓？許多農(nóng)村科學(xué)教師利用資源的意識(shí)薄弱，缺乏開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，造成農(nóng)村有價(jià)值的、可利用的、有特色的科學(xué)資源“無(wú)用武之地〞。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)有著獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的自然資源，很多拓展性課程資源唾手可得，且貼近師生生活實(shí)際。教師需要基于學(xué)生素養(yǎng)本位來(lái)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)拓展性課程。一、擇校內(nèi)資源，顯拓展厚度校內(nèi)資源的合理利用是小學(xué)科學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)的一大方向。它是以學(xué)科單元內(nèi)容為主線，結(jié)合校內(nèi)資源，找準(zhǔn)延伸與拓展的切入點(diǎn)，選擇有趣又有操作性的內(nèi)容進(jìn)行的?！景咐馕觥拷炭瓢嫖迥昙?jí)上冊(cè)?光?單元第2
3、課?陽(yáng)光下的影子?是引領(lǐng)學(xué)生研究光和影的關(guān)系，是對(duì)探究活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在自然環(huán)境中的驗(yàn)證、拓展及進(jìn)一步理解。學(xué)生通過(guò)利用簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀，了解陽(yáng)光下物體影子長(zhǎng)短的變化是隨著太陽(yáng)位置〔太陽(yáng)高度角〕的變化而變化的。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在用日影觀測(cè)儀測(cè)量時(shí)，對(duì)儀器上“太陽(yáng)高度角〞的認(rèn)識(shí)提出質(zhì)疑，前概念調(diào)查也顯示有局部學(xué)生誤以為太陽(yáng)高度角就是太陽(yáng)離地球的距離。許多教師對(duì)于這一質(zhì)疑或是避而不談，或是蜻蜓點(diǎn)水，極大地抹殺了學(xué)生的探究興趣。不可否認(rèn)，太陽(yáng)高度角的正確認(rèn)識(shí)和測(cè)量是初中乃至高中的探究?jī)?nèi)容，小學(xué)階段也并不要求學(xué)生一定要正確建構(gòu)對(duì)太陽(yáng)高度的認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)太陽(yáng)高度的測(cè)量方法。只是對(duì)于充滿好奇心和疑問(wèn)的學(xué)
4、生，教師不能視而不見(jiàn)。筆者結(jié)合學(xué)校閑置的太陽(yáng)高度角測(cè)量?jī)x開(kāi)展了“太陽(yáng)高度角變變變〞的拓展研究，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)高度角，向?qū)W生介紹了儀器的標(biāo)準(zhǔn)使用，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)量和記錄，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法研究問(wèn)題，如學(xué)習(xí)繪制表格和柱狀圖。整個(gè)拓展性活動(dòng)并非憑空想象，而是在研究學(xué)生需求的根底上，結(jié)合教材，利用校內(nèi)閑置的資源，以觀察實(shí)驗(yàn)的形式發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的疑惑，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律的能力。拓展原那么是以學(xué)生的興趣點(diǎn)為依托，對(duì)研究?jī)?nèi)容取舍有度，貼近學(xué)生實(shí)際，彰顯厚度。綜觀整套教材內(nèi)容，拓展點(diǎn)很多，局部整理如下表。二、取生活資源，顯拓展寬度以生為本是開(kāi)發(fā)科學(xué)拓展性課程必須遵循的原那么。
5、因此，拓展性課程應(yīng)取之于生活，以學(xué)生身邊的實(shí)物和現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工程、專題的形式，通過(guò)開(kāi)展探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。生活資源的選取要關(guān)注并了解勞動(dòng)與技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科間的橫向聯(lián)系，指向解決問(wèn)題，彰顯拓展的寬度，切不可與學(xué)生的生活割裂，或高于學(xué)生的實(shí)際生活。【案例解析】當(dāng)?shù)剞r(nóng)村遍布著一種名叫“無(wú)患子〞的落葉喬木。它的果實(shí)呈球形，橙黃色，干時(shí)變黑，放入水中浸泡后會(huì)產(chǎn)生泡沫，滑滑的，形似肥皂。學(xué)生針對(duì)這個(gè)來(lái)源于生活的發(fā)現(xiàn)提出了問(wèn)題：這些果實(shí)看上去像肥皂，但能不能像肥皂那樣清洗物品呢？科學(xué)拓展性活動(dòng)“無(wú)患子果實(shí)探秘〞就這樣“誕生〞了。首先，教師組織學(xué)生采用看、摸、聞、撕等感官觀察方法，由外
6、到內(nèi)仔細(xì)觀察，然后設(shè)計(jì)“清洗臟毛巾〞的比照實(shí)驗(yàn)，用浸泡無(wú)患子果實(shí)的液體和普通的自來(lái)水來(lái)驗(yàn)證其清潔能力，最后查閱資料，了解無(wú)患子果實(shí)的成分，豐富學(xué)生的認(rèn)知。拓展活動(dòng)流程如下圖。雖然“無(wú)患子果實(shí)探秘〞的內(nèi)容是學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)的，但這卻是學(xué)生真實(shí)生活的反映，科學(xué)拓展性課程的內(nèi)容往往就是來(lái)源于學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?；谛W(xué)科學(xué)拓展性課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)科之間的融合才是拓展性課程改革的歸宿?！盁o(wú)患子果實(shí)探秘〞不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)拓展其寬度。筆者又將該內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)等學(xué)科融合，組織學(xué)生通過(guò)視頻、圖片資料了解無(wú)患子的生態(tài)習(xí)性和藥用價(jià)值，并廣泛宣傳，帶著學(xué)生提取無(wú)患子果實(shí)的汁液，購(gòu)
7、置模具，制作無(wú)患子肥皂，這些活動(dòng)深受廣闊師生的歡迎?！盁o(wú)患子果實(shí)探秘〞從學(xué)生生活中極為細(xì)小的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑開(kāi)始，循序漸進(jìn)地深入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且為因地制宜地選取、開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)拓展性課程提供了方向。學(xué)校又陸續(xù)開(kāi)發(fā)了相關(guān)課程內(nèi)容，見(jiàn)下表。雖然小學(xué)科學(xué)拓展性課程無(wú)固定、統(tǒng)一的教材，但學(xué)生的生活就是最好的教材。關(guān)注學(xué)生生活，因材施教，因生而異，生活資源為開(kāi)發(fā)科學(xué)拓展性課程提供了豐富的內(nèi)容。三、集自然資源，顯拓展深度大自然為人類提供了豐富的自然資源。如果教師能結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，運(yùn)用到拓展性課程的教學(xué)中，不僅能使科學(xué)探究變得簡(jiǎn)單可
8、行、生動(dòng)活潑，更具生活化，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，使科學(xué)探究巧妙地滲透人文價(jià)值。【案例解析】教科版四年級(jí)下冊(cè)“巖石和礦物〞單元是一個(gè)令科學(xué)教師覺(jué)得枯燥乏味的單元。究其原因，一是巖石和礦物專業(yè)性強(qiáng)，種類豐富，教師的知識(shí)面缺乏，無(wú)法分辨，難以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究。二是探究興趣不濃，雖然實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有較齊全的巖石種類，但標(biāo)本形體較小，無(wú)論從聲音、手感、顆粒等方面都無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展了主題單元系列拓展課程，以破解難點(diǎn)。首先，以“家鄉(xiāng)巖石展覽會(huì)〞活動(dòng)為切入點(diǎn)，組織師生采集家鄉(xiāng)的巖石，同時(shí)發(fā)放巖石礦物的圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種觀察方法、鑒別方法對(duì)家鄉(xiāng)的巖石和
9、礦物進(jìn)行比對(duì)、分類和鑒別，并貼上標(biāo)簽，最后帶到學(xué)校參加展覽會(huì)。其次，聯(lián)合少先隊(duì)大隊(duì)部，組織學(xué)生開(kāi)展“看一看：奇形怪狀的石頭〞“演一演：石頭的故事〞“說(shuō)一說(shuō)：石頭的妙用〞等主題系列活動(dòng)。系列活動(dòng)多維度地展示了巖石的多姿多彩，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)礦產(chǎn)資源的了解，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)地球母親，保護(hù)環(huán)境的情感。學(xué)校充分拓展和利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有價(jià)值的、可利用的、有特色的科學(xué)資源，陸續(xù)開(kāi)發(fā)了專項(xiàng)研究類型的拓展性課程，見(jiàn)下表。需要說(shuō)明的是，這類拓展性課程只要求學(xué)生了解該自然資源的根本特征，感受家鄉(xiāng)自然資源的豐富性，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，盲目地認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都要掌握這類課程的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于“以生為本〞的理念，從學(xué)生的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)、去開(kāi)發(fā)、去開(kāi)展，最大化地利用農(nóng)村豐富的課程資源。它使拓展性課程活動(dòng)呈現(xiàn)多元、立體的探究格局，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基于生活的探究并不斷走向深入，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：【1】浙江省教育廳辦公室.關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2021標(biāo)準(zhǔn)2021.【3】呂文煥.小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].文學(xué)教育，2021〔8〕.【4】魏立峰.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的課外拓展與延伸[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021〔8〕.〔浙江省長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)313109〕
因地制宜 張弛有度
