人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 說(shuō)課稿及配套教案 【全冊(cè)】

豆丁網(wǎng) 遲來(lái)的豆客 人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 說(shuō)課稿及配套教案 【全冊(cè)】 《藤野先生》說(shuō)課稿 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 《雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 雪（魯迅） 《海燕》說(shuō)課稿 《海燕》教案 《敬畏自然》說(shuō)課稿 《敬畏自然》教案 《喂──出來(lái)》說(shuō)課稿 人教版八年級(jí)《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì) 《云南的歌會(huì)》說(shuō)課稿 《云南的歌會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 《端午的鴨蛋》說(shuō)課稿 《端午的鴨蛋》教學(xué)設(shè)計(jì) 《吆喝》說(shuō)課稿 《吆喝》教學(xué)設(shè)計(jì) 《與朱元思書》說(shuō)課稿 《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì) 《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 《送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計(jì) 《小石潭記》說(shuō)課稿 《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì) 《岳陽(yáng)樓記》說(shuō)課材料 《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì) 《醉翁亭記》說(shuō)課稿 《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì) 《藤野先生》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。 魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題； 2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)； 3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法； 4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法： 　　１、情境教學(xué)法 　　“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。 　　２、朗讀感受法 　　《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中 　?。场①|(zhì)疑探究法 　　讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。 ４、 討論分析法 這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （第一課時(shí)） （一）檢查預(yù)習(xí) 出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。 （二）導(dǎo)入新課 學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。這位恩師就是——藤野先生。 （三）整體感知，探討研讀： 第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。 學(xué)生一般會(huì)說(shuō)寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來(lái)反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥?。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。 第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。 （1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡； （2）在，回憶與的交往； （3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。 （通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。） （四）研讀賞析 在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解） （1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括； （2）、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說(shuō)說(shuō)理由。 結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。） 修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇 了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。這“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”?？扇毡镜摹皭?ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。 遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。） 第二課時(shí)，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。 （一） 導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》 《自題小像》 靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢， 風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察， 我以我血薦軒轅。 介紹參讀材料，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。 （導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。） (二)賞讀品析 1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)情懷的字詞、句。 培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。 2.說(shuō)：老師提出話題：＂如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就——————————＂讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問(wèn)題時(shí)，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子） 例如：如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。 如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生， 如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，就不會(huì)對(duì)日本所謂“愛(ài)國(guó)青年”義憤填膺，就不會(huì)棄醫(yī)從文…… 　?。ㄟ@一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。從而也明白課文開(kāi)頭部分所起的作用。） 3. 探究補(bǔ)疑：學(xué)生自主提出問(wèn)題（可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑） （三） 情感遷移 魯迅來(lái)日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國(guó)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國(guó)民，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？ 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。 （四）布置作業(yè) 抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫給你幫助最大的一個(gè)人。 （五）板書設(shè)計(jì) 為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。 整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)目標(biāo)：積累生字詞，有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和主題； 理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感悟作品的思想感情 2. 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作手法； 3. 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 積累生字詞，有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和主題； 理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感悟作品的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： 選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作手法 教具準(zhǔn)備： 多媒體，課件 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備： 1. 查字典，看注釋，熟悉生字詞 2. 通讀全文，感知課文內(nèi)容 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一．導(dǎo)入： 播放多媒體課件，關(guān)于5.12汶川大地震中，為救學(xué)生而犧牲自己生命的英雄人民教師。首先是用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任譚千秋，他用自己的雙臂趴在課桌上，護(hù)下了身下的四個(gè)孩子。第二個(gè)是張米亞，又一個(gè)年輕的男教師，他跪仆在廢墟上，雙臂緊緊地?fù)е鴥蓚€(gè)孩子，他犧牲了，雙臂早已堅(jiān)硬。最后人們只能截掉他的雙臂來(lái)救被他抱緊的兩個(gè)孩子，“摘下我的翅膀，送給你飛翔”。第三個(gè)是湯宏，他最后的姿勢(shì)被無(wú)數(shù)的目光定格，無(wú)數(shù)人為其留下了感動(dòng)的淚水，他用自己的血肉之軀護(hù)住了孩子們。還有無(wú)數(shù)的人民教師在這次地震中，為了孩子，為了自己的學(xué)生，獻(xiàn)出了自己年輕的生命。教師留給了人們無(wú)數(shù)的感動(dòng)，他們讓世界記住了，讓中國(guó)人記住了，更讓他們的學(xué)生記住了。 我們通過(guò)電視屏幕已經(jīng)聽(tīng)過(guò)太多太多這樣的故事，我想多認(rèn)識(shí)一個(gè)，就多一份感動(dòng)，今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅的老師，他不是我們?cè)瓉?lái)以為的私塾先生，而是一個(gè)外國(guó)老師——《藤野先生》。 二．作者簡(jiǎn)介 1. 復(fù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的魯迅。 2. 說(shuō)一說(shuō)你學(xué)過(guò)魯迅的課文。 明確：《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》…… 3. 你認(rèn)識(shí)魯迅筆下的人物有哪些？ 明確：少年閏土、阿長(zhǎng)、阿Q…… 三．研讀與賞析 1. 初讀課文，整體感知 a． 初讀課文，標(biāo)示段序，疏解生字詞 b． 同桌互助，思考交流：文中記敘了哪些事情？并自由作答。 教師點(diǎn)撥：本文是一篇敘事性文章，通過(guò)選取一些事例來(lái)刻畫人物。 明確：①修改“我”的講義 ②糾正解剖圖 ③關(guān)心解剖實(shí)習(xí) ④了解女人裹腳 c． 小組交流討論，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“藤野先生是一個(gè)什么樣的人”。（學(xué)生歸納總結(jié)，自由作答，互相補(bǔ)充） 教師點(diǎn)撥：根據(jù)事件來(lái)歸納藤野先生的品質(zhì)。 明確：①正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍 ②熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求 ③正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇 ④認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) d． 這些事情發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？ 這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，不難發(fā)現(xiàn)，就是“在仙臺(tái)”。 2. 質(zhì)疑探究 a． 指名朗讀1-3段，主要是講了什么內(nèi)容？ 明確：在東京，作者的所見(jiàn)所聞 b． 學(xué)貴質(zhì)疑，質(zhì)疑探究：為什么主要寫藤野先生，而文章前三段卻只字未提“藤野先生”？ 教師點(diǎn)撥：“為什么之前在東京，后來(lái)卻在仙臺(tái)遇見(jiàn)了藤野先生”，也就是說(shuō)“為什么作者離開(kāi)了東京，而去了仙臺(tái)？”《吶喊》自序：我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國(guó)人對(duì)于維新的信仰。 明確：魯迅先生是一個(gè)懷著救國(guó)救民的強(qiáng)烈愿望來(lái)到東京學(xué)習(xí)的。當(dāng)時(shí)在東京看到的景象，清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)卻使他失望了，失望中，他給自己另外一個(gè)出路，另外一個(gè)選擇，那就是去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，這也是遇見(jiàn)了藤野先生的一個(gè)緣由。 四．體驗(yàn)反思，拓展延伸 1. 站在魯迅的角度，你覺(jué)得這些事情讓魯迅最為感動(dòng)的是什么？自圓其說(shuō)，言之有理即可？ 2. 談?wù)勀阌∠笞钌畹慕處煟? 五．布置作業(yè) 1. 有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感悟作者的思想感情。 2. 小練筆：給藤野先生寫一封信。 附：板書設(shè)計(jì) 藤野先生 魯迅 與相識(shí) 藤修改“我”的講義——政治熱誠(chéng) 野相處糾正解剖圖 先關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 生了解女人裹腳 《我的母親》說(shuō)課稿 一、 教材分析與處理 （一） 說(shuō)教材 《我的母親》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元。本文是胡適在40歲時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代在母親嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的事，敘述母親對(duì)自己深遠(yuǎn)的影響，表達(dá)作者對(duì)母親深切懷念和敬愛(ài)之情。 （二） 說(shuō)學(xué)生 由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生體會(huì)到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。 另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)：1.掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。 2.理解作者的思想感情，了解母親對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響。 3.培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾劃的讀書方法。 教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)述課文內(nèi)容。 體會(huì)作者情感。 教學(xué)難點(diǎn)：了解母親對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響。 二、 說(shuō)教學(xué)方法 1. 啟發(fā)提問(wèn)法 提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有價(jià)值的問(wèn)題，在看似無(wú)疑處挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。 2. 質(zhì)疑討論法 讓學(xué)生針對(duì)課文寫法與段落上不懂的地方提問(wèn)。 3. 運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃信息點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)復(fù)述情節(jié)的能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。 三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一） 導(dǎo)入： 有這樣一位母親，她沒(méi)有讀過(guò)書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴(yán)師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說(shuō)：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極深的影響?！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位母親，共同學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。（板書） 說(shuō)明：[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為了引起學(xué)生注意，設(shè)置懸念，同時(shí)也讓學(xué)生帶著導(dǎo)語(yǔ)中提到的問(wèn)題，有針對(duì)性的讀課文，起投石問(wèn)路的作用。] （二） 介紹作者及其母親資料 你搜到哪些資料，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。 1胡適簡(jiǎn)介 。 2介紹其母：馮順弟。 說(shuō)明：[本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要在于讓學(xué)生搜集整理資料，并提煉出重要信息點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要人物事跡。] （三）檢查預(yù)習(xí) 課前安排預(yù)習(xí)，針對(duì)生字詞語(yǔ)在字形字音乃至字義上來(lái)認(rèn)識(shí)生字。 （四）整體感知： 默讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容 說(shuō)明：[此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把握好記敘事件六要素，并在復(fù)述時(shí)要求把母親嚴(yán)格、慈愛(ài)、剛強(qiáng)的細(xì)節(jié)講清楚。] （五）再讀課文 朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來(lái)的，試著在書上圈畫出來(lái)。 說(shuō)明：[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于貫徹新課標(biāo)思想，給學(xué)生讀書時(shí)間同時(shí)從課文中找出依據(jù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從最后一段入手，把握人物性格。“我”所學(xué)到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，解決這一主問(wèn)題，引出學(xué)生對(duì)動(dòng)作語(yǔ)言細(xì)節(jié)刻畫進(jìn)行分析。] 授課時(shí)學(xué)生可以說(shuō)：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習(xí)上勤奮，做人上剛強(qiáng)。 那么從哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教子嚴(yán)格呢？學(xué)生可以針對(duì)這一問(wèn)題歸納出:“當(dāng)我說(shuō)輕薄的話時(shí)”和“督促我學(xué)習(xí)嚴(yán)格又是充滿愛(ài)意”的環(huán)節(jié)時(shí)讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。 當(dāng)學(xué)生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀當(dāng)債主除夕之夜到家討債的部分，去體會(huì)文中平實(shí)的意味深長(zhǎng)的一句話“臉上從不露出一點(diǎn)怒色，這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，讓學(xué)生重點(diǎn)讀這一細(xì)節(jié)“這樣過(guò)年”“從不”這幾個(gè)詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。 （六）質(zhì)疑探究 讀過(guò)本文，你還有那些疑問(wèn)，提出來(lái)讓我們共同研究 說(shuō)明：[本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)文章寫作上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)大家平凡樸實(shí)看似無(wú)奇的筆墨，實(shí)則都為文章中心服務(wù)] 學(xué)生針對(duì)課文寫作上的特點(diǎn)提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；2寫母親對(duì)我的教導(dǎo)就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過(guò)討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒(méi)有發(fā)展機(jī)會(huì)，除了讀書外，給我做人訓(xùn)練的就是母親，這樣順利過(guò)渡到母親給我的深遠(yuǎn)影響。而第二個(gè)問(wèn)題也是為了更好的說(shuō)明母親在平時(shí)待人接物方面對(duì)我的潛移默化的影響，，身教勝于言教，可見(jiàn)文章字里行間對(duì)母親飽含懷念敬愛(ài)之情。 （七）拓展交流 學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？ 說(shuō)明：[學(xué)生可以從文章的寫作細(xì)節(jié)、記敘方面去談] （八）作業(yè) 母親常常為我們默默的付出，她的愛(ài)從不張揚(yáng)做作，她把對(duì)你的關(guān)愛(ài)都融到你的生活細(xì)節(jié)中，回憶一下生活中的細(xì)節(jié)，模仿文章寫一個(gè)小片斷。 結(jié)語(yǔ)：母親就像一棵大樹(shù)，她的愛(ài)，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們?cè)谶@樣的大樹(shù)的蔭蔽下茁壯成長(zhǎng)。 四、 創(chuàng)新與反思 本次課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)之處在于結(jié)合文章結(jié)尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來(lái)，從細(xì)節(jié)上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時(shí)注重朗讀，把握對(duì)細(xì)節(jié)的理解，給學(xué)生讀書時(shí)間。 反思： 胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語(yǔ)在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時(shí)有可能對(duì)詞的分析不到位，需要課后補(bǔ)充。 五、板書 板書是文章的思路的歸納，整體內(nèi)容把握，本課設(shè)計(jì)主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡(jiǎn)潔，一目了然。 嚴(yán)以教子 母親 寬以待人 懷念 敬愛(ài) 剛 氣 《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的 1．理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)。 2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．理解母親對(duì)“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對(duì)母親的感情。 2．理解文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 1．給下面加點(diǎn)字注音。 文縐縐(zhou1)綽號(hào)(chuo4)庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4) 舔去(tian3)侮辱(wu3) 2．解釋下列詞語(yǔ)。 責(zé)罰：處罰。 管束：加以約束，使不越軌。 氣量：指才識(shí)和品德的高低；指能容納不同意見(jiàn)的度量。 廣漠：廣大空曠。 寬?。簩捜蒺埶　? 質(zhì)問(wèn)：責(zé)問(wèn)。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。 面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。 仁慈：仁愛(ài)慈善?！? 侮辱：使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害、蒙受恥辱。 二、導(dǎo)入 母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過(guò)的道路，把深情的目光投向母親，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長(zhǎng)的歷程，也許對(duì)你會(huì)有許多啟迪。 作者簡(jiǎn)介： 胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績(jī)溪人。曾提倡文學(xué)改革，為新文化運(yùn)動(dòng)的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩(shī)集<嘗試集>。．．， 三、閱讀課文．整體感知 默讀提示及要求： 1．抓住關(guān)鍵句、段。 2。注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。 3．讀完后，用一句話總結(jié)全文。 4．理清文章結(jié)構(gòu)。 明確： 文章開(kāi)頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來(lái)作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當(dāng)?shù)鼗貞浤赣H對(duì)“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來(lái)寫母親和家人相處的情況。 四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容 1．讓學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問(wèn)題，集中起來(lái)加以討論。 2．教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論交流。 提問(wèn)： 用一句話概括母親的形象特點(diǎn)。 明確： “我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。 提問(wèn)：為什么說(shuō)她又是“嚴(yán)父”? 明確： 插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學(xué)生從收集來(lái)的有關(guān)胡適生平材料來(lái)交流介紹)。 提問(wèn)：課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性? 明確： 課文寫了母親這樣幾件事情： A．叫我早起，聆聽(tīng)教誨，“催”去上學(xué)。 B．我說(shuō)了不該說(shuō)的話，她重重責(zé)罰我。 C．新年之際，債主來(lái)要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色。 D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦。 E．聽(tīng)了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。 通過(guò)寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對(duì)我諄諄教誨，對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的話。 五、探究活動(dòng) 請(qǐng)你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。 學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言。 六、小結(jié) 這是一首質(zhì)樸動(dòng)人的對(duì)母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛(ài)戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛(ài)”的感情貫穿全文。 七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)一。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課聽(tīng)寫詞語(yǔ)：管束責(zé)罰氣量廣漠質(zhì)問(wèn)寬恕文縐縐 二、朗讀下面語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。 1．我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點(diǎn)底子。 2．在廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。 3．如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。 (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體會(huì)品味語(yǔ)句中暗含的語(yǔ)意，以學(xué)生的理解為主，教師作必要的點(diǎn)撥，提示。) 三、體會(huì)文章感人至深的藝術(shù)效果 學(xué)生朗讀課文，交流心得。 明確： 文章在平淡的語(yǔ)言下，多了一份感情。這份寬廣、持久的母子之愛(ài)，通過(guò)淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術(shù)效果。本文之所以能具有感人至深的力量，當(dāng)然不是憑借什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字。而是仗憑它的平實(shí)。 平實(shí)的語(yǔ)言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”。在儒家思想占統(tǒng)治地位的舊中國(guó)，女性的地位極低。更何況胡適之母是一個(gè)封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。對(duì)于非己所生的兒子、媳婦，母親則“事事留心，事事格外容忍”，“她實(shí)在忍．不住了，便悄悄走出門去”，母親忍辱負(fù)重的痛苦形象．只通過(guò)這平淡的敘述，便躍然紙上，并在讀者心中碰出同情的音響。沒(méi)有華麗詞藻的堆砌。對(duì)母之愛(ài)倒顯得深沉而質(zhì)樸。 其實(shí)，平實(shí)的風(fēng)格來(lái)源于作者的真情實(shí)感。因此任何虛情假義、矯揉造作都不會(huì)具有震撼人心的藝術(shù)感染力。通讀全篇，我們能夠感到胡適對(duì)母親的深深愛(ài)意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時(shí)期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛(ài)的倫理教育，以后又從朱子(小學(xué)>中，學(xué)會(huì)了“勤謹(jǐn)合緩”，因而對(duì)于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說(shuō)出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練，在這一點(diǎn)上。我的恩師便是我的慈母?！碑?dāng)然，對(duì)于自己的母親，也就愛(ài)得更深。“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母?！睈?ài)母之情，敬母之意，透過(guò)字里行間，強(qiáng)烈涌現(xiàn)出來(lái)。感情之真、之純，動(dòng)人心弦。 四、比較欣賞‘ 在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。 推薦篇目： 老舍<我的母親>。 鄒韜奮<我的母親>。 朱德《回憶我的母親》。 趙麗宏<母親和書>。 五、欣賞“詩(shī)中的母愛(ài)” 如：游子吟(孟郊)。 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰(shuí)言寸草心。報(bào)得三春暉? 又如：歌曲<媽媽的吻>(付林)、<燭光里的媽媽>等，通過(guò)欣賞歌曲，來(lái)感染教育學(xué)生珍惜母愛(ài)，學(xué)會(huì)孝敬母親。 六、小結(jié) 本文是著名學(xué)者胡適自傳——<四十自述>中的一個(gè)章節(jié)。作者敘述了母親對(duì)自己人生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，向我們?cè)佻F(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的“母親”形象。學(xué)習(xí)這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時(shí)。能夠從中了解和感悟自傳的語(yǔ)體特點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)體特點(diǎn)主要是質(zhì)樸自然，平實(shí)中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語(yǔ)體特點(diǎn)，又體現(xiàn)了作者的人格特征。 七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)三。 2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 　　《列夫托爾斯泰》說(shuō)課材料 　　各位評(píng)委、各位老師： 　　我今天要對(duì)大家說(shuō)的是我對(duì)講授《列夫托爾斯泰》一文的一點(diǎn)想法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。 　　一、 教材分析 　?。ㄒ唬┙滩暮?jiǎn)析 　　本文是奧地利著名小說(shuō)家、傳記作家， 　　茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）為俄國(guó)大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。 　　本文在藝術(shù)手法上的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。 　　本文是用文字給人畫肖像畫。運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，大肆鋪排，有時(shí)，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用?？梢哉f(shuō)，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無(wú)窮。 　?。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔? 　　本文是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛(ài)與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。 　　（三）教學(xué)目標(biāo) 　　美國(guó)教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。用現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定也必須使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來(lái)，不但使其學(xué)會(huì)，而且要使他樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。因此我制定了幾下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)： 　　知識(shí)目標(biāo) 　　1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等詞語(yǔ)。 　　2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。 　　能力目標(biāo) 　　1．感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。 　　2．品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 　　3．體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。 　　德育目標(biāo) 　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　誦讀，感知課文對(duì)托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手法。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。 　　教具準(zhǔn)備: 　　多媒體課件 　　二、學(xué)生情況分析 　　學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，對(duì)托爾斯泰的了解可以說(shuō)是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對(duì)這位大文豪的認(rèn)識(shí)。 　　三、教法學(xué)法 　　1、說(shuō)教法 　　教有常法，但無(wú)定法，重在得法，貴在用法。教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，怎么堅(jiān)持“以人為本”和語(yǔ)文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則，選擇最適合的教學(xué)方法，才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此本課我采用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。 　　朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。 　　質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過(guò)探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于字詞句的難點(diǎn)，我采用了質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生利用工具書，利用注解，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生交流得以解決。 　　比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學(xué)生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫作能力。 　　多媒體演示法：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，情感就是非智力因素，心理學(xué)家及教育家研究表明，情感在教學(xué)中不但起到教學(xué)動(dòng)力的作用，而且還消除了疲勞，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學(xué)，能促進(jìn)智能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生變得聰明。 　　2、說(shuō)學(xué)法 　　初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意方法的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有一個(gè)方向，對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫法、比較法、討論法。 　　圈點(diǎn)勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語(yǔ)與成語(yǔ)名言等，需要學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，反復(fù)誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。 　　比較法：有比較才有進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會(huì)了在比較中學(xué)習(xí)，那么他一定會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)他的寫作將有很大的幫助。 　　討論法：教師盡情的展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用一個(gè)詞語(yǔ)或文中的一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說(shuō)是一種好的學(xué)習(xí)方法。 　?。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程 　　第一步，導(dǎo)入語(yǔ)我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)： 　　“同學(xué)們，我們學(xué)第一課的時(shí)候，魯迅先生說(shuō)，日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，俄國(guó)的托爾斯泰寫了一封給俄國(guó)和日本皇帝的信，開(kāi)首便是一句：你改悔罷！當(dāng)時(shí)引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個(gè)什么樣的人嗎？他長(zhǎng)什么樣？他身上有什么突出的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來(lái)了解他吧！” 　　第二步，學(xué)生自讀課文，解決生字詞問(wèn)題。 　　指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫法”自行解決，屏幕顯示習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。 　　第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。 　　茨威格的介紹從簡(jiǎn)，托爾斯泰的介紹較全面。講課時(shí)可以由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。 　　第四步，誦讀課文，由學(xué)生找出描寫托爾斯泰外貌特點(diǎn)的語(yǔ)句，總結(jié)出特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下感受茨威格精妙的語(yǔ)言特點(diǎn)和文章欲揚(yáng)先抑的寫法。 　　第五步，理解課文中心。共設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，從不同方面使學(xué)生進(jìn)一步了解托爾斯泰的思想境界。 　　第六步，討論。內(nèi)容是：茨威格一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸 　　福”，這是否矛盾？你認(rèn)為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？ 　　可聯(lián)系鄭板橋的“難得糊涂” 　　第七步，小結(jié)文章特點(diǎn)。 　　第八步，布置作業(yè)。 　　本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。 《列夫?托爾斯泰 》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的 1．學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫。 2．體會(huì)文章涉及深廣的人文背景。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．對(duì)托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。 2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、檢查預(yù)習(xí) 1．給下列加點(diǎn)字注音。2．解釋下列詞語(yǔ)。 二、導(dǎo)入 列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。 作者簡(jiǎn)介： 三、閱讀課文，整體感知 作者通過(guò)描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界? 學(xué)生互相討論、交流。 四、學(xué)習(xí)課文 (一)找出文中對(duì)托爾斯泰外貌描寫的句子，體會(huì)其作用。 學(xué)生討論、交流。 明確： 作者對(duì)托爾斯泰外貌的描寫，運(yùn)用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r(shí)，故意言過(guò)其實(shí)，盡量作擴(kuò)大或縮小的描述。 例如： 作者對(duì)托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃”。這種擴(kuò)大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。、 作者對(duì)托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的： “長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛。一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度”。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。” “一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。 “……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 “我們見(jiàn)到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。 透過(guò)托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見(jiàn)這位大文豪的不凡之處。 (二)重點(diǎn)理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。 例如： 1．托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。 2．……這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。 3．當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉人。 五、小結(jié) 體會(huì)文中運(yùn)用夸張手法對(duì)托爾斯泰外貌的描寫。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)一。 2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課 聽(tīng)寫詞語(yǔ)：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無(wú)垠。 二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求 學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。 ☆《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》☆《安娜?卡列尼娜》☆《復(fù)活》 三、探究活動(dòng) 課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說(shuō)的“幸福”的含義?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸? 學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的看法。 四、拓展訓(xùn)練 教師向?qū)W生推薦羅曼?羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。 五、小結(jié) 本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)二。 2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 《雪》說(shuō)課材料 今天我說(shuō)課的題目是《雪》 一、說(shuō)教材 《雪》是人教版八年級(jí)（下）的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩(shī)篇，又是一篇寓意深邃的散文詩(shī)。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠(yuǎn)的情思。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。 2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點(diǎn)以及作者在描寫中寄寓的情感。 3、品味文章精練傳神的描寫語(yǔ)言和雋永含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。 4、背誦課文有關(guān)段落 三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo) 人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語(yǔ)言而感到深?yuàn)W難懂，所以，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象是本文的一大關(guān)鍵。 1、要通過(guò)富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語(yǔ)境。領(lǐng)悟作者的思想感情。 2、品味散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言?！芭囊匀肭椤保诟兄囊獾幕A(chǔ)上，揣摩、品析精采的語(yǔ)句，并摘抄、背誦。加強(qiáng)語(yǔ)言積累。 3、通過(guò)小組探究、品味，提出有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑。用心感受，深入體驗(yàn)，以形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）以詩(shī)詞、畫、導(dǎo)入 看到“雪”的畫面，你會(huì)想到哪些詩(shī)句，或說(shuō)一下畫面之景。 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。唐詩(shī)人岑參筆下的詩(shī)句向我們展現(xiàn)出一幅意境開(kāi)闊而又清新的瑞雪圖?！吧轿桡y蛇,原馳蠟象”展現(xiàn)的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景?！扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”多么靜謐的風(fēng)景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？ 讓我們隨著魯迅激揚(yáng)的文字去領(lǐng)略雪的水晶世界去體會(huì)魯迅的情感。 （二）走近作者　了解寫作背景 1924年12月30日，北京下了一場(chǎng)大雪。面對(duì)凜冽的朔風(fēng)。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠(yuǎn)的遐想。此時(shí)，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統(tǒng)治之下，于是，作者創(chuàng)作了這篇充滿詩(shī)情畫意而又富有哲理的散文詩(shī)《雪》 （三）融入文本 １、師范讀，學(xué)生傾聽(tīng)想象。提問(wèn)：文中描繪了幾幅畫？ ２、學(xué)生用自己喜歡的方式讀，感知全文內(nèi)容 要求：（１）有感情去讀?。ǎ玻┳衷~過(guò)關(guān) ３、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（學(xué)生說(shuō)后出示投影） ４、本文的主旨句段（末兩段） （四）誦讀美讀 《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，反復(fù)誦讀感受其美質(zhì)，品味。談一點(diǎn)心得 ５、學(xué)生分組、分段去讀、去品味、去評(píng)析 　如第一段，暖國(guó)的雪景圖。要讀出作者喜愛(ài)對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。 第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應(yīng)讀得高亢、激昂 （五）學(xué)生質(zhì)疑　研討 １、魯迅對(duì)雪情有獨(dú)鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》都寫了雪地的樂(lè)趣。本文又寫了“塑雪羅漢” 場(chǎng)面。體會(huì)融在字里行間的感情。 ２、作者從哪幾方面細(xì)致寫南國(guó)的雪的（①暖國(guó)雨，單調(diào)，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質(zhì)顏色⑶雪野中花草來(lái)襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機(jī)勃勃 ３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？ ４、綜觀全文及對(duì)先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？ ５、如何理解結(jié)尾句 學(xué)生探討，老師點(diǎn)拔 （１）誦讀結(jié)尾句 （２）南北雪聯(lián)結(jié)來(lái)寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？ （３）學(xué)生各抒己見(jiàn) （是對(duì)雪的贊美，也是作者內(nèi)心世界的表白。從中可感受到作者的堅(jiān)定的信仰和信念。是一種生命的升騰） （六）小結(jié) 本文通過(guò)兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫串著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界 （七）體驗(yàn)活動(dòng) １、我要像魯迅那樣 ２、談雪：（可談雪之美、雪之樂(lè)、雪知識(shí)、雪幻想） （八）作業(yè) １、收集寫雪的詩(shī)句，并談?wù)勛钕矚g一詩(shī)句 ２、背誦后三段 五、說(shuō)課后感： １、散文詩(shī)的重點(diǎn)在于反復(fù)誦讀，體味詩(shī)化的語(yǔ)言之美。特別是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。課后的背誦有助于學(xué)生體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。 ２、本文的難點(diǎn)是對(duì)末段的理解。我采取了學(xué)生品讀――體會(huì)感情――教師點(diǎn)拔――學(xué)生各抒己見(jiàn)的步驟，循循善誘，達(dá)到分解、弱化難點(diǎn)的目的。 ３、針對(duì)作者寫雪，其實(shí)也是其自身靈魂的呈現(xiàn)面對(duì)中考。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的精神，保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨(dú)）用拼搏去笑對(duì)人生本設(shè)計(jì)也是育人教書的一種體現(xiàn)吧！ 板書：南方的雪　　　　　　　　　北方的雪 滋潤(rùn)美艷　　　　　　　　　冰冷堅(jiān)硬 相互粘結(jié)　　　　　　　　　如粉如沙 蘊(yùn)含春溫　　　　　　　　　抗擊嚴(yán)寒 晴日漸釋　　　　　　　　　蓬勃奮飛 對(duì)美的向往與追求　　　　　對(duì)嚴(yán)寒的抗?fàn)? 柔軟　　　　　　　　　　　　　堅(jiān)硬 《雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 這是魯迅1925年寫的一篇散文詩(shī)，文中有對(duì)江南雪的美好的喜愛(ài)、向往、惋惜；更有朔方雪的獨(dú)立、張揚(yáng)個(gè)性的崇敬、贊美。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅畫面，從中體會(huì)作者的情感。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo) （1）積累本課生字詞。 （2）理清作者思路，把握文章內(nèi)容。 （3）深入體會(huì)文章深邃、鮮明的主旨。 2、能力目標(biāo) （1）體味詞語(yǔ)色彩鮮明，飽含情感的特點(diǎn)。 （2）從景物描繪中體悟作者的情感。 （3）分析襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。 3、情感目標(biāo)。 體味作者獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性，形成良好的個(gè)性心理。 教學(xué)重點(diǎn) 1、 作者在景物描寫中蘊(yùn)含的深邃、鮮明的情感。 2、 襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)作者情感的把握。 教學(xué)方法 1、 誦讀、導(dǎo)讀法。 2、 點(diǎn)評(píng)、議論法。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、 導(dǎo)入 1、 導(dǎo)語(yǔ)，詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)”迷語(yǔ)。 2、 學(xué)生總結(jié)寫雪古詩(shī)詞。 二初讀課文，整體感知。 1、檢查預(yù)習(xí)，給下列加點(diǎn)字注音。 磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽 （明確：磬口(qng) 忙碌(l) 脂粉奩(Iin) 灼灼(zhu) 嘻笑(xī) 褪盡(tu) 朔方(shu) 凜冽(lǐnli) ） 2、學(xué)生簡(jiǎn)介作者。 3、范讀。 4、速讀課文，課文描繪了哪兩幅畫面。 （南方的雪、朔方的雪） 三、自由朗讀勾畫自己不明白和喜歡的句子，并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。 1、勾畫點(diǎn)評(píng)。 2、指導(dǎo)朗讀。 3、解疑。 四、欣賞兩幅畫面。 （一）、指出江南、朔方的雪的特點(diǎn)。你喜歡哪里的雪？說(shuō)出原因。 （江南的雪，滋潤(rùn)美艷。朔方的雪，如粉、如沙。） （二）、作者是如何來(lái)描繪的？作者喜歡哪里的雪？他在雪描繪中寄寓了怎樣的情感？（可以安排討論） （三）、朗讀。女同學(xué)讀江南的雪部分，（優(yōu)美）男同學(xué)讀朔方的雪部分。（壯美） 五、美點(diǎn)尋蹤。 1、美在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 2、美在主題深邃而又鮮明。 3、美在語(yǔ)言形象而又優(yōu)美。 4、美在對(duì)比對(duì)比手法的應(yīng)用。 七、拓展小結(jié)。 我們今天的生活的時(shí)代和魯迅所處的時(shí)代完全不同了，我們是不是就不需要這種獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性了呢？ 八、作業(yè)。 摹仿課文寫一處景物，注意寫出自己的情感。 雪（魯迅） 《海燕》說(shuō)課稿 一、教材分析 高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?shī)，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。 《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。 二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求?！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。這是本課的教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)出無(wú)產(chǎn)