二年級語文下冊《大樹的孩子》教學(xué)課例與反思（付珍妮）

《二年級語文下冊《大樹的孩子》教學(xué)課例與反思（付珍妮）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級語文下冊《大樹的孩子》教學(xué)課例與反思（付珍妮）（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 親近自然 與樹為友 ----二年級語文《大樹的孩子》教學(xué)課例與反思 付珍妮 背景描述 當(dāng)下教學(xué)的主流價值觀，是從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。學(xué)校校推行的五行教育解讀很好地順迎了這一時代潮流。五行教育認(rèn)為：教育的成功或失敗，并非取決于教師給學(xué)生傳授了多少知識，而是取決于教師能否最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。只要充分尊重每一位學(xué)生，啟發(fā)得當(dāng)，激勵的當(dāng)，他們都可以發(fā)揮出巨大的潛能，成人，成才。 因此，二年級語文課堂模式的研究目標(biāo)，也就是讓每一個學(xué)生充分得到發(fā)展，實現(xiàn)課堂的平衡和諧，

2、學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。 課堂回顧 　　片段一 　　師：同學(xué)們，今天讓我們一起再來到小河邊的森林里吧！（出示CAI）引讀課文1-4自然段。 　　（角色轉(zhuǎn)換貼大樹標(biāo)志）我就是住在河邊的大樹。小朋友們好！ 　　生：大樹媽媽，你好！ 　　師：你們看，森林里的小鹿跑來跑去，我真想和他們一起奔跑；天上的鳥兒飛來飛去，我真想和他們一起飛翔。他們多快活呀！就連風(fēng)和河水，也是那么自由，可是我只能在一個地方呆著，多單調(diào)呀！我真是太傷心了！ 　　誰想安慰我呀？ 　　生：（爭先恐后）我來安慰你！ 　　生：你別傷心！ 　　生：你要快樂一點呀！ 　　…… 　　師：謝謝你們！你們真是善良的孩子！ 　　這

3、是一篇知識性童話課文，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，語言朗朗上口。通過大樹“傷心—高興—自豪”的感情線索，揭示了樹木靠風(fēng)、河水和小動物傳播種子的方式。 　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是語文學(xué)習(xí)的主體。教師通過扮演大樹的角色，參與對話，表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。對于這樣生動有趣的知識性童話，創(chuàng)設(shè)情境，在品讀感悟中，在角色體驗中，感受大自然的奧秘，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。 在這個片段中教師不僅用自己的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更注入了孩子對學(xué)習(xí)的興趣。一堂課，如果無法

4、做到生動有趣，就很難吸引孩子注意力，學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就像一個的小火種，將孩子們內(nèi)心的激情點燃，真正做到課堂上，激情似火。 　 　片段二 　　出示(CAI)動態(tài)的課文插圖 　　師：瞧!誰來幫我了？生自由朗讀5—8自然段。 　　師：他們是怎樣幫我的呢？再仔細(xì)讀讀。 　　看呀，一只小鹿跑來了?。ㄙN圖）他怎么安慰我的？ 　　生：小鹿安慰大樹，叫大樹不要傷心。 　　師：誰愿做小鹿，來安慰我這棵傷心的大樹？CAI出示句子 　　（指名）這只可愛的小鹿，你來安慰我吧！ 　　生：（很有感情地讀）大樹大樹，你不要傷心。 　　師：聽了你的安慰，我的心里好受多了。

5、 　?。ㄖ该x相機(jī)評讀） 　　師：比一比，誰最會安慰我。 　?。ㄉ谛〗M里互相讀安慰大樹的句子） 　　師：大家一起來安慰我吧！ 　　生（有感情地齊）：大樹大樹，你不要傷心。 　　師：謝謝你們！你們的安慰讓我沒那么傷心了！ 　　小鹿怎么幫我的呢？ 　　生：小鹿把你的種子帶向遠(yuǎn)方。 　　師：好心的小鹿把我的種子帶向遠(yuǎn)方，謝謝小鹿。我們一起讀讀第5自然段吧。 　　（生有感情地齊讀第5自然段） 　　師：過了不久，一只小鳥飛來了（貼圖）誰學(xué)著鳥兒，也來安慰我？（指名）這只小鳥，你來安慰我吧。 　　謝謝你的安慰，我的心里好受多了，你是怎么幫我的呢？ 　　生：我把你的種子叼到遠(yuǎn)方。

6、 　　師：（出示字卡“叼”）這個動作是什么意思呀？ 　　生：就是輕輕地用嘴巴“咬”住。 　　生：就是“含”在嘴里的意思。 　　生：是一下子“啄”起來，放在嘴巴中夾住。 　　師：哦，你們理解得不錯。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？原來帶口字旁的字和嘴巴的動作有關(guān)呀！ 　　誰來表演一下小鳥“叼”走大樹的種子？ 　?。ㄒ幻麑W(xué)生戴小鳥頭飾，手指做小鳥嘴巴，把道具種子輕輕叼走。） 　　師：你能說說你為什么這樣做嗎？ 　　生：因為我怕把你的種子咬壞了，弄丟了，所以我用我的嘴巴輕輕地夾住種子，“叼”著種子，飛到遠(yuǎn)方去。 　　師：你真是一只善良的小鳥，你讓我的種子插上了翅膀，飛到了更遠(yuǎn)的地方，謝謝你！ 　　

7、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。 　　閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅。讓學(xué)生進(jìn)行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。 這個片段中，在教師的帶領(lǐng)下，通過學(xué)生多種形式的朗讀，對文章中細(xì)節(jié)處進(jìn)行解讀。讓同學(xué)們通過朗讀自己找出關(guān)鍵句子，去解答自己提出的疑問。對于需要掌握的重點詞語，老師在關(guān)鍵時刻進(jìn)行點撥，運(yùn)用說近義詞、反義詞、造句等等方法，讓學(xué)生更加落實好運(yùn)用詞語的能力。孩子就像一棵棵的樹苗，自己去扎根地下，

8、尋找知識的水源，努力生長，生生不息。 　　片段三 　　師：小鹿、小鳥、風(fēng)和河水，這些朋友真有辦法，他們把我的種子帶到了我去不了的地方。他們會把我的種子帶到哪兒呢？ 　　生：你的種子會被帶到廣闊的平原、高高的山上。 　　生：會帶到美麗的公園里。 　　生：會帶到校園里，還有城市的居民住宅小區(qū)。 　　生：會帶到山坡上，江河邊。 　　…… 　　師：我還能看到我的孩子嗎？我怎么能看到呢？指名讀9、10自然段。 　　（出示CAI：大樹變老了）很多年過去了，我已經(jīng)變得很老很老，一天，有個人把我砍下了，做成了一條船。（師角色轉(zhuǎn)換貼船標(biāo)志）我現(xiàn)在變成一條船了。我邀請你們一起去旅行吧！

9、 　?。ㄈ鄬W(xué)生和老師一起做劃船動作）我們沿著河去漂游邊劃船邊欣賞河兩岸的風(fēng)光吧！ 　?。ǔ鍪綜AI，配樂，欣賞兩岸風(fēng)景） 　　師：看啊，你看到了什么？用“看到了……看到了……還看到了……”的句式說說。 　　生：我看到了廣闊的平原，高高的山，看到了美麗的城市，還看到了快樂的孩子。 　　師：我還會看到些什么我從沒見過的景色呢？ 　　（生討論交流） 　　生：你還會看到河里快樂的小魚、小蝦和小螃蟹。 　　生：還有河上各種各樣的橋。 　　生：還有河邊的草坪上有各種美麗的花朵，還有蝴蝶和小蜜蜂在飛舞。 　　生：你說不定還可以看到汽車在奔馳呢，還有火車。 　　生：還有小朋友在河邊放風(fēng)箏

10、！ 　　…… 　　師：我以前只能在一個地方待著，現(xiàn)在我沿著河盡情漂游，能看到這么多，想想，我現(xiàn)在會有什么感受，會說什么？ 　　生：你現(xiàn)在一定很高興，會說“原來世界不只是我原來住的那一片樹林那么大呀！” 　　生：你很激動，會說“世界好大呀！” 　　生：你會很興奮，會叫起來“世界多么大呀！” 　　（CAI出示句子）指導(dǎo)用高興、興奮、激動的心情齊讀句子“啊，世界是多么大呀！” 　　語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)中，在靈活引導(dǎo)的同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，培養(yǎng)思維的靈活

11、性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。 這個片段中教師由一個問題引導(dǎo)學(xué)生孩子們發(fā)揮想象，教師抓住這個激發(fā)孩子發(fā)散思維的好時機(jī)，讓通過學(xué)生朗讀、句子練習(xí)、小組討論等形式幫助學(xué)生跟好的理解文章，并表達(dá)自己的感受，而到達(dá)發(fā)散思維學(xué)生的思維目的。這不正表現(xiàn)出了五行元素中 “水”靈動、包容，象征這靈動活躍的思維的特質(zhì)。 　　片段四 　?。ㄒx）師：“現(xiàn)在大樹，不，用大樹做成的小船---（生讀：沿著河盡情漂游。）”“河兩岸是---（生讀：一片茂密的樹林。）” 　　師：我的孩子就是一片片茂密的樹林。（師板書：簡筆畫樹林。） 　　現(xiàn)在，你們就是這片樹林，就是一棵棵樹，是我大樹的孩子。能告訴我，你是

12、怎么來的嗎？ 　?。ㄖ付嗝麑W(xué)生說）這課長得筆直的樹，你怎么到這兒來的？ 　　生：我還是種子的時候是被風(fēng)兒吹來的，我落在了一片泥土里，就在這里長大了。 　　生：我是種子的時候落到小河里，隨著河水流到了岸邊。 　　生：我是被小動物的皮毛粘住，找到我的哥哥姐姐了。 　　生：小鳥把我?guī)У竭@里，雨露滋潤，陽光照耀，我就長成了一棵壯壯的大樹。 　　師：你們能體會到大樹媽媽我現(xiàn)在的心情嗎？ 　　生：大樹媽媽，你不僅看到了那么多你從來沒有看見過的東西，你還看到了你的孩子們，你現(xiàn)在一定很驚喜！ 　　生：你一定覺得你現(xiàn)在是最幸福的啦！ 　　（CAI出示句子“大樹看到了，那就是很久很久以前，被風(fēng)，

13、被河水，被小動物們帶到遠(yuǎn)方去的他的孩子們?！保? 　　師：帶著你們的體會讀讀這句話吧?。ㄉ懈星榈佚R讀句子） 　　師：感謝風(fēng)、河水和小動物們，讓我的孩子走到了大地的每個角落。 　?。ㄅ錁防首x最后兩個自然段） 　　新課標(biāo)指出語文教育的特點是，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。 　　教師通過讓學(xué)生在情境中與文本展開對話，通過獨(dú)特的體驗與創(chuàng)新性的思考，加深對文本的理解與領(lǐng)悟。小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動，禁

14、錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 這個片段在課程臨近尾聲時，讓孩子回顧這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在情境中與文本展開對話，通過獨(dú)特的體驗與創(chuàng)新性的思考，加深對文本的理解與領(lǐng)悟是很有必要的。讓學(xué)釋放自己的思維，鼓勵他們大膽的表達(dá)自己的感受，加之老師適當(dāng)?shù)狞c撥，便可“點石成金”。 教學(xué)反思 　　《大樹的孩子》是鄂教版語文教材第四冊第八單元的一篇課文。這是一篇知識性童話課文，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，語言朗朗上口。通過大樹“傷心—高興—自豪”的感情線索，揭示了樹木靠風(fēng)、河水和小動物傳播種子的方式。學(xué)生讀

15、后了解到了植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣，激發(fā)學(xué)生探究植物奧秘的興趣。 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，點燃如火激情，快樂學(xué)語文。 　　在本課教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入童話故事中。我以文中人物大樹的身份出現(xiàn)，充滿感情地進(jìn)入，以大樹的情感變化為主線，貫穿全文。在CAI幫助下，讓學(xué)生也一起進(jìn)行角色表演。學(xué)生的身份也不斷變化，變成小鹿、小鳥、風(fēng)兒、河水、長成的樹，學(xué)生仿佛親自去經(jīng)歷、感受，盡情體驗。學(xué)生在參與中互動，在互動中感悟，享受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就像一個個的小火種，將孩子們內(nèi)心的激情點燃，真正做到課堂上，激情似火。童話教學(xué)中，我注重抓住學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。我設(shè)計了問題“猜猜朋

16、友們會把我的種子帶到哪里去了？”“小樹，你是怎么來的？”“大船還看到了什么從來沒有見過的事物？”這些問題，為學(xué)生創(chuàng)造了大的想象空間，既引導(dǎo)學(xué)生身心投入地參與童話，體驗情感，也鼓勵了學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的想象，更提高了口語表達(dá)能力。孩子們的思維如靈動的水般活躍。 　?。ǘ┘?xì)讀感悟，生長如木旺盛，輕松學(xué)語文。 　　遵循語文教學(xué)“以讀為本”的原則，讓學(xué)生有情有趣，輕松地讀。通過動手（寫字）、動口（閱讀）、動腦（理解）、動容（表演），把文字變成有聲，有色，有語言，有動作的形象。激發(fā)學(xué)生在讀中去感悟體會課文在表達(dá)上的精妙，去了解課文告訴我們的知識，5、6自然段和7、8自然段表達(dá)方式非常相似，讓

17、學(xué)生自由練讀、比賽讀、角色對話讀，通過與文本對話來表現(xiàn)大樹的傷心，朋友的寬慰。 　　通過重點詞句的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下，由讀通到讀順到讀好，以至達(dá)到讀得入情入境。只有讓學(xué)生感到自由、輕松、和諧時，才會浮想聯(lián)翩，精神飽滿，創(chuàng)意宣泄，從而實現(xiàn)個性化閱讀。孩子就像一棵棵的樹苗，自己去扎根地下，尋找知識的水源，努力生長，生生不息。 　?。ㄈ╈柟掏卣?，壘沙成土踏實，扎實學(xué)語文。 　　學(xué)文后，通過CAI讓學(xué)生了解《植物媽媽有辦法》這首兒歌，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生觀察自然，探索植物奧秘的興趣，使學(xué)生的探索欲望增強(qiáng)了。 　　識字與文中故事情節(jié)融為一體，通過形象的表演理解“叼”字，引出意思

18、相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而寫字也是低年級每節(jié)課中十分重要的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“流”字在田字格中的擺法，讓學(xué)生寫出規(guī)范美觀的漢字，同時訓(xùn)練書寫姿勢和習(xí)慣。在寫字姿勢上，要求做到頭正、身直、臂開、足安；眼離書本一尺遠(yuǎn)， 胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖要一寸。正是這樣嚴(yán)格規(guī)范的寫字要求，才能培養(yǎng)學(xué)生如土般篤定、踏實的個性。做堂堂正正中國人，寫漂漂亮亮中國字，把中國民族的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去。 　 低年級學(xué)生的語文教學(xué)重點應(yīng)放在朗讀和寫字上，二年級學(xué)生雖然在閱讀活動中已具有一定的自主性、獨(dú)立性，但年齡小，其閱讀活動仍離不開老師的引導(dǎo)和點撥。對于這樣生動有趣的知識性童話，創(chuàng)設(shè)情境，在品讀感悟中，

19、在角色體驗中，感受大自然的奧秘，學(xué)生學(xué)起來必然興趣盎然。 　　（四）課堂評價，如“星火燎原”，照亮學(xué)生心房。 用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺,及時使學(xué)生獲得成功體驗，讓每個學(xué)生都樂于提問。在課堂上應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。 對于學(xué)生提問的積極評價方式應(yīng)是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的。例如，在本節(jié)課中，當(dāng)孩子們都舉起小手，積極參與到課堂中來時，一般老師會說：“同學(xué)們真棒，能積極發(fā)言?！碑?dāng)我們滲透五行元素之后，我的評價變成了這樣：“你們就像一團(tuán)團(tuán)小火苗，對學(xué)習(xí)充滿熱情，表揚(yáng)你們！”孩子們的激情瞬間更加高漲。 有如，當(dāng)孩子們妙語連珠，精彩地發(fā)言時，我是這樣評價的：“你們的激情像火焰在燃燒，你們的是智慧像噴泉一樣涌出來，這是水與火的交融，誰還能用響亮的聲音說出自己的想法？” 當(dāng)孩子們有點渙散，注意力不集中時，我又是這樣說的：“孩子們，現(xiàn)在你們就像一個個的小樹苗，東倒西歪的小樹苗可不好看，比比看，誰是最筆直的小樹？” 在課堂上我充分認(rèn)識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。我們愈發(fā)要提起“火”的熱情，點燃孩子的求知欲望，用一個個的“星星之火”，形成“燎原之勢”，讓“和諧課堂”的氛圍，多了一份激情。