《《直線的傾斜角與斜率》教學(xué)反思1頁(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《直線的傾斜角與斜率》教學(xué)反思1頁(yè)（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《直線的傾斜角與斜率》的教學(xué)反思
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，我們逐步走入了新課程。我對(duì)自己這節(jié)《直線的傾斜角與斜率》的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以我對(duì)這節(jié)課的定位是這樣的：學(xué)生自學(xué)有關(guān)傾斜角與斜率的概念，再由老師用問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著小組之間進(jìn)行交換改自己完成的問(wèn)題，最后再由特殊到一般對(duì)斜率公式進(jìn)行推導(dǎo)。這樣的安排不僅學(xué)生自學(xué)，小組討論，合作探究充分
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且在老師的問(wèn)題提示下不會(huì)脫離本節(jié)課的內(nèi)容。但從實(shí)際上課效果來(lái)看，本節(jié)課由于多方面的原因，本沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。首先，問(wèn)題的設(shè)置上，對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容缺少了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，混淆了舊課標(biāo)的內(nèi)容；沒(méi)有在小組內(nèi)討論以及小組之間沒(méi)有交換答案，這是老師在安排內(nèi)容上的一個(gè)失誤。在新內(nèi)容的引進(jìn)上過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有依靠課本的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，事實(shí)證明，課本對(duì)新內(nèi)容的引入的安排還是相當(dāng)好的。斜率公式的推導(dǎo)過(guò)程，我用了從特殊到一般形式，學(xué)生也能很好地接受了，可是前面在畫(huà)直線上花了太多的時(shí)間，所以沒(méi)能讓學(xué)生自己去推導(dǎo)課堂就結(jié)束了，這也是這節(jié)課里沒(méi)有展現(xiàn)的亮點(diǎn)之一。沒(méi)有熟悉課件，新知識(shí)引入過(guò)于倉(cāng)促，問(wèn)題設(shè)置不合理，時(shí)間安排不合理，給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不充分，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)太少。
1
《直線的傾斜角與斜率》教學(xué)反思1頁(yè)
