吉林省榆樹市八年級生物下冊 第八單元 第一章 第一節(jié) 傳染病及其預防教案 新版新人教版

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1、 《傳染病及其預防》 教學設計 課題 第八單元　健康地生活 第一章　傳染病和免疫 第一節(jié)　傳染病及其預防 教學目標 一、知識目標 1．舉例說出傳染病的特點、病因、傳播途徑和預防措施。 2．列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病。 二、能力目標 1．通過課前布置的調(diào)查活動提高學生收集和處理信息的能力。 2．培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力。 三、情感態(tài)度目標 1．引導學生關(guān)注常見傳染病的流行和預防及其與人體健康的關(guān)系，從而積極預防，培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度、參與意識和社會責任感。 2．幫助學生樹立對待傳染病病人的正確

2、態(tài)度，激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。 教學重難點 一、教學重點 說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。 二、教學難點 說明常見傳染病的預防措施。 教學設計思路 一、教材分析 學習傳染病的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是形成良好的心理和社會適應能力的基礎，是青少年兒童健康成長的基礎。所以，本章教材對傳染病的基礎知識的處理有別于傳統(tǒng)教科書，而將其列入健康地生活的第一個方面。 二、學情分析 因為傳染病與學生的日常生活緊密相關(guān)，幾乎每個人都可能得過傳染病，學生對這方面的知識內(nèi)容是比較感興趣的。但是傳染病的基礎知識，歷來是概念多，名詞多，而

3、且比較抽象，學生難以理解。在教學過程中，如果教師能從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，盡可能提供來自于生活中的豐富的感性材料，用身邊的事例積極引導學生，教學目標就不難達成了。因此，本課在貼近學生生活的同時，充分挖掘和延伸教材資源，結(jié)合時事熱點靈活處理教材所提供的資料，幫助學生逐步建構(gòu)概念。 三、設計思路 通過啟發(fā)式、探究式、討論法、觀察比較法等方法進行教學，指導學生如何搜集、處理信息。指導學生觀察、閱讀和分析資料，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，提高理解能力、分析能力、語言表達能力和自主解決問題的能力。指導學生聯(lián)系生活實際進行學習，引導學生認識到學習科學知識的真正價值，進一步養(yǎng)成勤于思考、樂于探

4、索、勇于實踐的學習習慣。 四、課時安排：1課時。 教學準備 教師準備：搜集有關(guān)的圖片、錄像和資料，制作多媒體課件。 學生準備：調(diào)查課本P72表格中列舉的幾種傳染病的資料：是否患過此病？是否傳染？接種疫苗是否可預防？并完成調(diào)查表。 教學過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖 引入新課 指導學生閱讀第八單元的開篇語，使學生明確健康是一種身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態(tài)。指出：要想全面理解如何才能健康地生活，并關(guān)心和幫助他人增進健康，就必須了解本單元的內(nèi)容，從而引出本單元的主題。 閱讀第八單元的開篇語，了解健康是一種身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態(tài)，明

5、確學習本單元知識的必要性。 創(chuàng)造輕松愉快、主題明確的學習情境，容易引起學生共鳴，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。 探究新知 【傳染病的病因、特點、類型】 1．教師活動：課前布置學生調(diào)查課本P72表格中列舉的幾種傳染病的資料(①是否患過此??？②是否是傳染?。?并完成調(diào)查表，課上組織學生展示調(diào)查結(jié)果、交流體會，初步認識傳染病的特點。 2．點撥釋疑：引導學生以近視眼和甲型流感這兩種疾病為例，分析、比較傳染病和非傳染病的病因，從而順利引出“病原體”這個概念。 3．精講釋疑：將課前搜集的三大類病原體的一些相關(guān)圖片，借助多媒體呈現(xiàn)給學生，引導學生通過觀察進一步識別病原體的種類，進而歸納出傳染

6、病主要可以分為三種類型：細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。 4．通過前面對傳染病病因的分析以及對各種病原體的認識，結(jié)合傳染病的特點，以填空的形式請學生自己總結(jié)出傳染病的概念。 1．交流課前調(diào)查的傳染病的有關(guān)資料，填寫表格。 2．交流釋疑：分析近視眼和甲型流感這兩種疾病的病因，理解什么是病原體。 3．問題深析：觀察各種病原體的圖片，說出這些病原體分別引起的疾病名稱，了解傳染病根據(jù)病原體的不同可以分為三種類型。 4．梳理鞏固：完成填空，深入理解傳染病的概念。 通過調(diào)查活動，為本節(jié)課創(chuàng)設生活

7、化的情景，增強課堂教學的趣味性，有助于學生理解傳染病的特點，同時培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。利用學生熟悉的、生動的病例進行分析，可以加強學生對傳染病病因的認識。 讓學生清楚什么是“病原體”是正確掌握傳染病概念 的關(guān)鍵，通過對圖片的觀察和比較，增強學生對病原體的感性認識，從而加深對這個概念的理解。在此基礎上，學生更容易區(qū)分病原體的種類和傳染病的類型。 通過進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生整理知識，構(gòu)建知識體系的能力。 【傳染病流行的基本環(huán)節(jié)】 1．組織學生閱讀、分析流感和甲肝的資料，小組討論后總結(jié)出這兩種傳染病傳播的過程。 2．精講釋疑：指導學生閱讀教材P74課文，借助前面分析的流感和甲肝

8、的病例，引導學生認識傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，明確傳染病的流行必須具備這三個環(huán)節(jié)。 3．點撥釋疑：出示圖片，引導學生進一步體會傳染源、傳播途徑和易感人群的概念，特別是三種重要的傳播途徑，比較傳播途徑中的生物媒介與傳染源的區(qū)別。 1．合作探究：閱讀資料，小組討論流感和甲肝的傳播過程，并全班交流。 2．交流釋疑：通過閱讀課文，概括出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。 3．問題深析：觀察圖片，認識常見傳染病的傳染源、三種重要的傳播途徑和易感人群的大致范圍。 通過分析資料和閱讀課文，提高學生閱讀理解能力以及分析、表達能力。以填空的形式進行比較和歸納總結(jié)，能幫助

9、學生更好地熟悉傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，加深理解，也達到了加強記憶的效果。 對于傳染源和傳播途徑這兩個容易混淆的概念，學生理解和判斷有一定困難，運用直觀圖片幫助學生建立對概念的感性認識，學生更容易理解和掌握。 【預防傳染病的措施】 1．再次出示三個環(huán)節(jié)的圖片，并提出問題“你們能不能從中獲得啟發(fā)，我們應該怎樣預防傳染病呢？”從而引導學生的思考并找出預防傳染病的基本思路。 2．組織學生觀看流感傳播過程的圖片，同時要求學生在看的同時思考“可以對流感流行的三個環(huán)節(jié)分別采取什么措施？” 3．點撥釋疑：給出討論問題和圖片與學生做互動式的討論，總結(jié)預防流感的一些具體措施和所針對的環(huán)節(jié)。

10、4．精講釋疑：出示預防肝炎的資料，提出問題引導學生進一步分析、討論和交流，深入體會傳染病的預防措施。最后組織學生閱讀P76課文，結(jié)合前面的分析討論以及對課文相關(guān)內(nèi)容的閱讀和理解，歸納出預防傳染病的三個措施。 5．出示幾幅圖片，請學生判斷圖片中采取的屬于哪一個預防措施，進一步鞏固學生對傳染病的預防措施的理解和應用。 1．找出預防傳染病的基本切入點“破壞三個環(huán)節(jié)中的一個”。 2．合作探究：觀看流感傳播過程的圖片，思考預防流感的具體措施，并與同學交流。 3．交流釋疑：分析思考題，觀察圖片，進一步完善預防流感的措施，并分析所采取的措施是針對哪一個環(huán)節(jié)的。 4．交流釋疑：分析資

11、料，閱讀課文，歸納傳染病的預防措施。 5．拓展延伸：觀察圖片，判斷圖片中的方法屬于哪一個預防措施。 引導學生帶著問題學習，提高課堂教學的有效性。由于學生都對流感有親身的體會，媒體對甲型流感的報道也很多，與學生息息相關(guān)的實例容易引起學生學習的興趣。這樣的處理可以減少學生對以往枯燥知識的“距離感”或“畏懼感”，取而代之的則是“成就感”。從學生的生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，將生物知識應用到生活中去，也能加強學生的生活實踐能力。 讓學生覺得老師所教授的知識是很實用的，這些知識總能應用于他們的生活中，加強知識的遷移和運用，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的

12、應變能力。 課堂小結(jié) 組織學生的交流活動，引導學生進行梳理鞏固。補充學生沒有考慮到的問題，鼓勵他們把所說的落實到實際行動中去。 歸納本節(jié)課學到的知識、想到的問題和體會，以及今后注意的方面。 及時梳理知識并加以鞏固。 鞏固練習 出示練習及答案，進行點撥、評價。給予引導、幫助，并糾正學生的錯誤。 完成練習并修正答案，與老師、同學交流存在的問題。 通過檢測及時掌握學生達標情況。 布置作業(yè) 完成教材P76練習題。 板書設計 第八單元 健康地生活 第一章 傳染病和免疫 第一節(jié) 傳染病及其預防 一、傳染病 1．概念：指由病原體引起的能在人與人或人與動物之間傳播的疾病。 2．特點：傳染性、流行性。 二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。 三、傳染病的預防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群。 我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，改變粗放式增長模式，不斷優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化，推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化因：我國經(jīng)濟發(fā)展還面臨區(qū)域發(fā)展不平衡、城鎮(zhèn)化水平不高、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。