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1、天鵝的故事教案 天鵝的故事一等獎教案
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體齊心協(xié)力勇敢破冰,最后找到了食物的感人故事。整理了《天鵝的故事》的教案給大家!
教材分析^p :
《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮力破冰,尋找食物,并被其感動將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝,又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重??v觀課文,有許多地方存在著反差,如:斯杰潘老人酷愛打獵,但卻將槍一掛三十多年;擁有優(yōu)雅姿態(tài)的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差;聯(lián)系比較天鵝的三次叫聲,也在內(nèi)容與情感上存在著
2、反差……
學(xué)情分析^p :
對于本課的學(xué)習,我班學(xué)生已經(jīng)有了一定的自讀自悟能力,對于利用比較的方法學(xué)習課文較為感興趣。通過初讀課文,學(xué)生的理解大多停留于表面。
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
俄國著名教育家烏申斯基認為:“比較是思維的基礎(chǔ)”。崔巒先生非常重視語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。
本節(jié)課,我運用比較和讀寫結(jié)合的方法,力求使學(xué)生更深入地理解課文,加大用語言的力度。確定了如下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1.深入理解課文內(nèi)容,感受天鵝團結(jié)、勇敢的精神,激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感。
(重難點)
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠在理解課文基礎(chǔ)上,抒發(fā)自己的真情實感。
教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標,我設(shè)
3、計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):
一、聚焦“掛”字,引入課文的學(xué)習內(nèi)容(3分鐘)
二、掛肩,探尋悄離湖邊的原因(23分鐘)
三、一掛三十年,感悟尊重生命的真諦(5分鐘)
四、個性表達,抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟(9分鐘)
一、聚焦“掛”字,引入課文的學(xué)習內(nèi)容(3分鐘)
課件出示文中帶有“掛”字的三個句子,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。確定(為什么老人掛槍離開湖邊?為什么一掛三十多年?)這兩個問題為本課學(xué)習的重點,回顧課文內(nèi)容。
這樣的引入,既使學(xué)生回顧了課文內(nèi)容,又明確了本課學(xué)習的重難點,為下文的理解做好了鋪墊。
二、掛肩,探尋悄離湖邊的原因(23分鐘)
這部分分三個層次處理:
(一)品讀勇士破冰,感受老天鵝勇
4、敢、頑強。
(二)細讀群鵝破冰,感受天鵝團結(jié)的力量。
(三)研讀三次叫聲,感受天鵝精神的可貴。
(一)品讀勇士破冰,感受老天鵝勇敢、頑強。
出示第五自然段文字,學(xué)生談理解并讀出體會。在體會本段比喻句時,大部分學(xué)生可能僅僅理解為:“老天鵝‘像石頭似的’,說明撲打冰面的力量很大?!眰€別學(xué)困生會誤解為老天鵝的身子像石頭。此時,教師可以用質(zhì)疑的方式糾正個別學(xué)困生的錯誤理解,并結(jié)合學(xué)過的《麻雀》中對老麻雀的描寫幫助學(xué)生理解老天鵝破冰的決心和堅定信念,并由感情朗讀:突然,一個個兒特別大的老天鵝騰空而起,不過它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。
接著,教
5、師引導(dǎo)學(xué)生用手代表老天鵝,拍打桌面表示撲打冰面,邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料,使學(xué)生體會老天鵝撲打冰面的巨大疼痛,以及老天鵝破冰決心,再次有感情地朗讀。
教師語言過渡,(出示圖片)在我們的印象中,天鵝的姿態(tài)是那么優(yōu)雅、獨特,潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間,它曲頸低頭,閑雅勝似仙子一般??稍诳纯幢嫔系睦咸禊Z,此時你又有什么想說的呢?學(xué)生會談,“我覺得老天鵝姿態(tài)優(yōu)美,但是內(nèi)在精神更美。”,“我認為老天鵝美麗外表下有一顆堅強的心”……此時,教師引導(dǎo):“面對厚厚的冰層,老天鵝是用什么在破冰?”學(xué)生回答:“胸脯和翅膀?!薄坝眯馗统岚蚱票鶗霈F(xiàn)怎樣的
6、結(jié)果?”學(xué)生回答:“可能羽毛掉落了;可能翅膀折斷了;可能老天鵝身上流出了鮮血;可能它會死亡”……“那就請帶著這樣的理解,再次朗讀這一自然段吧?!睂W(xué)生齊讀:突然,一個個兒特別大的老天鵝騰空而起,不過它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經(jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次……
“老天鵝用自己的身軀一次又一次地撲打著冰面,此時,你仿佛看到了什么?學(xué)生根據(jù)教師出示的句式,想象著會填:我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛____,仿佛看到了____老天鵝留在冰上的斑斑血跡____,仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體,我
7、仿佛看到了老天鵝堅毅的目光……“就請你想象著畫面,再讀一讀吧?!?
教師小結(jié),面對用生命換取生存,英勇頑強的老天鵝,斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”,仿佛把它當成了人,并送它一個光榮的稱號——破冰勇士。此刻,你對它產(chǎn)生了一種怎樣的情感?學(xué)生會答:“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣賞它……”
通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生感悟老天鵝勇敢頑強、奮不顧身的精神,同時產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感,為理解掛肩的原因作鋪墊。
(二)細讀群鵝破冰,感受天鵝團結(jié)的力量。
因為時間關(guān)系,這部分學(xué)習我簡單說。我通過比較描寫群天鵝破冰前后的語句,使學(xué)生深刻理解群天鵝的團結(jié)、樂觀,并練習用其他詞句表達團結(jié)的意思。同時感受老
8、天鵝精神的感召力。認識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝,還屬于群天鵝。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,能讓學(xué)生感受群天鵝團結(jié)樂觀的精神,練習運用語言,為理解掛肩的原因作進一步的鋪墊。
(三)研讀三次叫聲,感受天鵝精神的可貴。
課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子,引導(dǎo)學(xué)生帶著理解自由朗讀,接著教師提問“當北風呼嘯,冰封湖面時,天鵝會是怎樣的心情?你能讀出來嗎?”如果學(xué)生體會出了天鵝的焦急,就指導(dǎo)讀出:這時,從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克?!藝!灰娞禊Z在冰上互相呼喚著,好像在討論:“冰封湖面,沒有吃的怎么辦?”還有的學(xué)生會說:“我體會到了它們不知所措,就指導(dǎo)讀出:這時,從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕—
9、—克?!灰娞禊Z在冰上互相呼喚著,好像在討論:“冰封湖面,沒有吃的怎么辦?”
當群天鵝齊心破冰時,又會發(fā)出怎樣的叫聲?學(xué)生會讀:水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕——克?!慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸值軅兡?,加油!齊心干哪,加油!’
終于小冰窟窿變成了很大的水面,如果你是其中的一員,你會怎樣游著?發(fā)出怎樣的叫聲呢?學(xué)生會說:“我會抬起頭,挺著胸不時地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲:‘克?!藝!藝?!’教師評價,“從你的讀中我感受到了快樂。如果和其他候鳥比較,你還會發(fā)出怎樣的鳴叫?”學(xué)生會說:“面對困難其他候鳥只好飛走,而天鵝卻戰(zhàn)勝了它。我會驕傲地歡呼克?!藝!藝?!’”
10、
學(xué)生讀著這三次叫聲,體會到:正是遠處傳來天鵝清脆的叫聲,才使一無所獲的老人興奮起來,產(chǎn)生好奇;當他看到群天鵝破冰,被這場面深深震撼時,仿佛自己就是其中一員,和天鵝一起加油,產(chǎn)生共鳴;當破冰勝利時,老人和天鵝一起,分享著收獲的快樂。此時,學(xué)生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化,揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因。
這部分的教學(xué)以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生理解天鵝三次叫聲的不同內(nèi)涵,體會老人情感變化及原因,深刻理解老人將掛肩頭悄然離開的真正原因。
三、一掛三十年,感悟尊重生命的真諦(5分鐘)
出示問題:為什么老人要把槍一掛三十年?引導(dǎo)學(xué)生理解“多么可愛的鳥啊!”中“可愛”的意思,結(jié)合理解出示原文結(jié)
11、尾:“飛禽走獸也和人類一樣,有自己的生活啊……”使學(xué)生明白要尊重生命。另外,對課文和原文的結(jié)尾進行比較,使學(xué)生初步體會,課文結(jié)尾給人留下廣闊想象空間的妙處。
此環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到老人對生命的尊重,懂得尊重生命的意義。初步感受課文結(jié)尾表達作用。
四、個性表達,抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟(9分鐘)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧天鵝破冰場面中令人感動的地方,口頭把句子補充完整(出示:當冰封湖面時,老天鵝_____;當冰面出現(xiàn)小窟窿時,幾個天鵝_____;當水面擴大時,群天鵝_____;當____________________________時,___________________________________
12、_____________________________________。)學(xué)生會填:“當冰封湖面時,老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面;當冰面出現(xiàn)小窟窿時,幾個天鵝智慧地趕來幫忙;當水面擴大時,群天鵝唱著勞動號子,齊心歡快地破冰;當天鵝捕食魚蝦時,它們快樂地拍打翅膀,仿佛在向老天鵝致敬。當老人看到天鵝奮勇破冰時,怎能不被它們的勇敢與團結(jié)感動?”
接著教師提問:“面對如此讓你感動的畫面,你想到了什么?”學(xué)生會說:“天鵝和我們?nèi)祟愐粯?,有自己的情感和生存方式,我要去尊重生命?!边€有的同學(xué)會說:“老人將槍一掛就是三十多年,這正是尊重生命的體現(xiàn),我覺得老人很偉大。”……之后,組織學(xué)生完成個性
13、化文字表達。
聽完斯杰潘老人的天鵝的故事,我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面:當冰封湖面時,老天鵝_____;當冰面出現(xiàn)小窟窿時,幾個天鵝_____;當水面擴大時,群天鵝_____;當____________________________時,________________________________________________。我想:____……
本環(huán)節(jié)使學(xué)生回顧課文中感動人心的畫面,并能結(jié)合課文內(nèi)容練習個性表達,抒發(fā)內(nèi)心情感的體悟。
學(xué)習效果評價
1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話,對你的同桌說出這段話使你感動的原因,然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點:一感動的理由要結(jié)合具體的語
14、言來談,表達的較為恰當。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。
2.是什么使斯杰潘老人終身放下了?
本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點
⒈多處運用比較思想,創(chuàng)設(shè)問題情景,深化課文理解。
⒉以讀為本,深化理解,受到情感熏陶。
3.讀寫結(jié)合,明確感動之處,抒發(fā)內(nèi)心情感。
教學(xué)總結(jié):
本文篇幅較長,我抓住故事敘述中有三處重點語句,有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句,詞句內(nèi)涵深刻,以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)來講,一時之間較難理解,我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式:個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外,語文課堂教學(xué),應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習慣——“不動筆墨不讀書”,在多種形式讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生圈劃【關(guān)鍵詞】:^p 句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神,斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,要讀出他心靈所受到的震撼,內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,不僅體會到了多次撞擊,也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
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