讀李希貴《面向個體的教育》

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1、讀李希貴《面向個體的教育》 無錫市清名橋中學 陸耀南 一所中學，沒有了傳統(tǒng)意義上的行政班、班主任、班干部；4000多名學生，4000多張課表；1430個教學班，100多門課程；200余個社團，40余款校服……這些常人看來簡直是天方夜譚的一串串故事就出現(xiàn)在北京十一學校。 　　這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰(zhàn)，調整組織結構，進行各種激動人心的創(chuàng)新。在十一學校，“因材施教”正在落地。 　　在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，也分享到改革者的智慧和創(chuàng)意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“

2、做”出來的書。 李希貴，北京十一學校校長。兼任國家督學、中國教育學會副會長。歷任山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局長，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心負責人。主持新學校行動研究。出版《為了自由呼吸的教育》《學生第二》《36天，我的美國教育之旅》《學生第一》《新學校十講》等專著。先后參與教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》起草調研組等工作。榮獲“全國勞動模范”、“全國優(yōu)秀教師”稱號。這些信息足以說明李希貴能稱得上是當代偉大的教育家， 再看看《面向

3、個體的教育》一書的目錄： 自序 第一輯 幫助孩子在集體之外成長 第二輯 放手才有更多的教育機會 第三輯 讓校園里生長學生的想法 第四輯 幫學生選擇適合的學習方式 第五輯 教育學首先是關系學 第六輯 校長室在哪里 第七輯 讓每一個人都成為自己的CEO 幾乎每一輯內容都是與社會生活緊密相結合的，是實實在在的生活教育；李希貴是陶行知先生的繼承者和超越者——不管權威部門是不是這樣認定，反正我是由衷感受到了！ 擷取書中幾朵小花聞香陶醉：放手才有更多的機會 ——“如果我們今天不在學校里放手，讓學生們將這些不適應、不成熟在校園里表露出來，那么，他們只能在以后的大學校園里或者工作崗位上表

4、現(xiàn)出來；如果我們當老師的一手遮天，始終不讓孩子們獨自走路的話，他們就永遠無法長大。即使他們學富五車，當他們有一天走上社會沒人攙扶的時候，跌跤摔跟頭可能才‘宣告’開始。而在這其中，教育卻喪失了機會，喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機會?！? 畢竟是學生，他們當然會有不適應，會有不成熟，只有我們放手時，他們的不適應、不成熟才會表現(xiàn)出來，我們才有了教育的機會。放手了，他們才會在搖搖擺擺中學會獨自走路。摔跟頭的過程，他們才能學會怎樣獨自站立、獨自行走。也只有放手了，他們才會長大，才能學會生存，學會獨立生活。 ——“如果我們今天通過不設便利店，讓孩子們不方便購買而防止他們亂吃零食，當他們明天走向社會，零食俯

5、拾即是的時候，他們該如何應付？正確的選擇當是創(chuàng)造常態(tài)下的教育情境，讓教育在矛盾沖突中、在抵制誘惑中顯示力量?！? 是啊，學生不是生活在真空中。怕他們經受不住誘惑而創(chuàng)造一個真空環(huán)境，一旦離開學校，面對形形色色的誘惑，他們會把持得住嗎？倒不如讓他們在充滿誘惑的常態(tài)環(huán)境中學會抵制誘惑，這才顯示出教育的力量，這也正是考驗我們老師本事的地方。 ——“一旦放手，校園里教育機會隨處可見，而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手。如果我們天天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，其實只是掩蓋了問題，讓孩子帶著這些看不見的問題走上社會，把這些禍根留給了未來罷了。” 有問題才有教育，才有機會教他們處理問題。天天盯著孩子，問

6、題沒有顯現(xiàn)出來，我們以為萬事大吉，什么也不用教，其實坐失教育的良機。孩子一旦離開我們的視線，那問題就會暴發(fā)出來，甚至一發(fā)不可收拾。這樣的慘劇和教訓俯拾皆是。 教育的本質其實就是幫助一個個的個體成長發(fā)展——用李希貴的話說就是“幫助孩子在集體之外成長”： ——“在我們的學期結構里，分為大、小兩種學段，也就是在一個學期中間，劃出兩周的時間為小學段。小學段是學生的自由空間，完全由學生自主支配，任何學科不得布置任何作業(yè)，任何老師也均不得在小學段結束時組織任何考試、檢測?！薄靶W段里學生們欣喜若狂，他們像是從魚缸里被放養(yǎng)到碧波萬頃的大海，自由而歡暢?！? 學生們喜歡這樣的自由！ 我現(xiàn)在負責的

7、研究性學習課，就是還“自由”與學生的課，一顆四環(huán)節(jié)都由學生自主進行：自主發(fā)言——誰想說就上，內容自己定；交流展示——有什么自己“拿”出來；討論評說——你認為怎樣就怎樣，舉手自己拿主意；自評互評——不唯老師定性。讓學生自由選擇，自由安排，喜歡什么說什么，喜歡怎樣說就怎樣說，老師起引導作用，結果，學生們每周最盼望的就是這節(jié)“自由研究課”，比體育課還喜歡。 ——“在局外人看來，小學段的安排有些亂，但每一名學生卻感覺井井有條；特別令人欣喜的是，學生們在自由的空間里，萌生著自主精神和自律意識?！? 是呀，我們的“自由研究課”紀律最好，不用老師招呼，學生屏氣凝神地聽，會心的笑，給學生自由，他們會管住自己

8、。 ——“當然，如果我們的育人目標僅僅停留在分數和高考上，我們也完全可以放棄這些看上去似乎不著邊際的東西。我們完全可以把學生的時間全盤把握在教師的手上，我們可以把孩子們的精力和體力統(tǒng)籌安放在對考試有利的地方，像軍營一樣地管理學生，像制造螺絲釘一樣地加工孩子，于是，我們會批量生產出一批又一批所謂的人才?！? 在許多領導和老師看來，這些自由的確是不著邊際的東西，因為跟分數無關。在許多學校里，在許多班級里，學生的時間都被老師全盤“把握”，孩子們的精力和體力也被老師統(tǒng)籌“安放”，學校成了“軍營”，班級成了“連隊”，學生成了“螺絲釘”，被批量加工成所謂的“人才”?！叭诵浴本褪沁@樣丟失的，“人”就是這樣

9、不見的！學校里生產出來的都是考試的機器，培養(yǎng)出來的都是俯首帖耳的奴隸！ “其實，從教育學的意義上說，在沒有自由空間的校園里，我們會喪失許多教育機會。” 就像從來沒有用過錢的人，有一天突然有錢了，他將不會使用；學生不知自由為何物，一旦離開了校園重新獲得自由，孩子們又該怎樣去享用？他們會無所適從，不知道自己該做什么，甚至找不到自我。 ——“羅斯福有一句話值得我們品味，他說，沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?！薄拔覀儽仨殑?chuàng)造一個具有自由的秩序……在這個過程中讓孩子學會使用自由——一個不會使用自由的人不會有獨立人格，而且也十分危險?！? 老師跟家長一樣，教育的目的是讓孩子學會獨立。如果我們沒有放手，沒有給孩子自由，孩子連跌跤的機會都沒有，又怎么學會站立，怎么學會獨立行走？孩子終歸要長大，我們終歸要撒手，那時候他會摔得很慘，甚至從此一蹶不振。危險啊！ 我們應該在自由的空間里培養(yǎng)學生的自律意識！ 別說我們學校沒有這樣的環(huán)境！ 想起一句話：何為凈土？——我掃過的地方就是凈土！ 為學生創(chuàng)造一個具有自由的秩序，從我們的教室開始！ 十一學校并非不可學的“特例”，它是一個樣本。所有懷抱教育理想、追求美好教育的人士，都能從中得到啟發(fā)。 我覺得：作為一個教師如果現(xiàn)在你還不知道有北京十一學校，你就不要做教師了！