讀李希貴《面向個(gè)體的教育》

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1、讀李希貴《面向個(gè)體的教育》 無錫市清名橋中學(xué) 陸耀南 一所中學(xué)，沒有了傳統(tǒng)意義上的行政班、班主任、班干部；4000多名學(xué)生，4000多張課表；1430個(gè)教學(xué)班，100多門課程；200余個(gè)社團(tuán)，40余款校服……這些常人看來簡直是天方夜譚的一串串故事就出現(xiàn)在北京十一學(xué)校。 　　這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團(tuán)隊(duì)積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行各種激動(dòng)人心的創(chuàng)新。在十一學(xué)校，“因材施教”正在落地。 　　在《面向個(gè)體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，也分享到改革者的智慧和創(chuàng)意，體會(huì)到改革者的追求和魄力。這是一本“

2、做”出來的書。 李希貴，北京十一學(xué)校校長。兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長。歷任山東省高密四中語文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局長，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心負(fù)責(zé)人。主持新學(xué)校行動(dòng)研究。出版《為了自由呼吸的教育》《學(xué)生第二》《36天，我的美國教育之旅》《學(xué)生第一》《新學(xué)校十講》等專著。先后參與教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組、教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》起草調(diào)研組等工作。榮獲“全國勞動(dòng)模范”、“全國優(yōu)秀教師”稱號(hào)。這些信息足以說明李希貴能稱得上是當(dāng)代偉大的教育家， 再看看《面向

3、個(gè)體的教育》一書的目錄： 自序 第一輯 幫助孩子在集體之外成長 第二輯 放手才有更多的教育機(jī)會(huì) 第三輯 讓校園里生長學(xué)生的想法 第四輯 幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式 第五輯 教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué) 第六輯 校長室在哪里 第七輯 讓每一個(gè)人都成為自己的CEO 幾乎每一輯內(nèi)容都是與社會(huì)生活緊密相結(jié)合的，是實(shí)實(shí)在在的生活教育；李希貴是陶行知先生的繼承者和超越者——不管權(quán)威部門是不是這樣認(rèn)定，反正我是由衷感受到了！ 擷取書中幾朵小花聞香陶醉：放手才有更多的機(jī)會(huì) ——“如果我們今天不在學(xué)校里放手，讓學(xué)生們將這些不適應(yīng)、不成熟在校園里表露出來，那么，他們只能在以后的大學(xué)校園里或者工作崗位上表

4、現(xiàn)出來；如果我們當(dāng)老師的一手遮天，始終不讓孩子們獨(dú)自走路的話，他們就永遠(yuǎn)無法長大。即使他們學(xué)富五車，當(dāng)他們有一天走上社會(huì)沒人攙扶的時(shí)候，跌跤摔跟頭可能才‘宣告’開始。而在這其中，教育卻喪失了機(jī)會(huì)，喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)?！? 畢竟是學(xué)生，他們當(dāng)然會(huì)有不適應(yīng)，會(huì)有不成熟，只有我們放手時(shí)，他們的不適應(yīng)、不成熟才會(huì)表現(xiàn)出來，我們才有了教育的機(jī)會(huì)。放手了，他們才會(huì)在搖搖擺擺中學(xué)會(huì)獨(dú)自走路。摔跟頭的過程，他們才能學(xué)會(huì)怎樣獨(dú)自站立、獨(dú)自行走。也只有放手了，他們才會(huì)長大，才能學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。 ——“如果我們今天通過不設(shè)便利店，讓孩子們不方便購買而防止他們亂吃零食，當(dāng)他們明天走向社會(huì)，零食俯

5、拾即是的時(shí)候，他們?cè)撊绾螒?yīng)付？正確的選擇當(dāng)是創(chuàng)造常態(tài)下的教育情境，讓教育在矛盾沖突中、在抵制誘惑中顯示力量?！? 是啊，學(xué)生不是生活在真空中。怕他們經(jīng)受不住誘惑而創(chuàng)造一個(gè)真空環(huán)境，一旦離開學(xué)校，面對(duì)形形色色的誘惑，他們會(huì)把持得住嗎？倒不如讓他們?cè)诔錆M誘惑的常態(tài)環(huán)境中學(xué)會(huì)抵制誘惑，這才顯示出教育的力量，這也正是考驗(yàn)我們老師本事的地方。 ——“一旦放手，校園里教育機(jī)會(huì)隨處可見，而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手。如果我們天天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，其實(shí)只是掩蓋了問題，讓孩子帶著這些看不見的問題走上社會(huì)，把這些禍根留給了未來罷了?！? 有問題才有教育，才有機(jī)會(huì)教他們處理問題。天天盯著孩子，問

6、題沒有顯現(xiàn)出來，我們以為萬事大吉，什么也不用教，其實(shí)坐失教育的良機(jī)。孩子一旦離開我們的視線，那問題就會(huì)暴發(fā)出來，甚至一發(fā)不可收拾。這樣的慘劇和教訓(xùn)俯拾皆是。 教育的本質(zhì)其實(shí)就是幫助一個(gè)個(gè)的個(gè)體成長發(fā)展——用李希貴的話說就是“幫助孩子在集體之外成長”： ——“在我們的學(xué)期結(jié)構(gòu)里，分為大、小兩種學(xué)段，也就是在一個(gè)學(xué)期中間，劃出兩周的時(shí)間為小學(xué)段。小學(xué)段是學(xué)生的自由空間，完全由學(xué)生自主支配，任何學(xué)科不得布置任何作業(yè)，任何老師也均不得在小學(xué)段結(jié)束時(shí)組織任何考試、檢測(cè)。”“小學(xué)段里學(xué)生們欣喜若狂，他們像是從魚缸里被放養(yǎng)到碧波萬頃的大海，自由而歡暢。” 學(xué)生們喜歡這樣的自由！ 我現(xiàn)在負(fù)責(zé)的

7、研究性學(xué)習(xí)課，就是還“自由”與學(xué)生的課，一顆四環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主進(jìn)行：自主發(fā)言——誰想說就上，內(nèi)容自己定；交流展示——有什么自己“拿”出來；討論評(píng)說——你認(rèn)為怎樣就怎樣，舉手自己拿主意；自評(píng)互評(píng)——不唯老師定性。讓學(xué)生自由選擇，自由安排，喜歡什么說什么，喜歡怎樣說就怎樣說，老師起引導(dǎo)作用，結(jié)果，學(xué)生們每周最盼望的就是這節(jié)“自由研究課”，比體育課還喜歡。 ——“在局外人看來，小學(xué)段的安排有些亂，但每一名學(xué)生卻感覺井井有條；特別令人欣喜的是，學(xué)生們?cè)谧杂傻目臻g里，萌生著自主精神和自律意識(shí)。” 是呀，我們的“自由研究課”紀(jì)律最好，不用老師招呼，學(xué)生屏氣凝神地聽，會(huì)心的笑，給學(xué)生自由，他們會(huì)管住自己

8、。 ——“當(dāng)然，如果我們的育人目標(biāo)僅僅停留在分?jǐn)?shù)和高考上，我們也完全可以放棄這些看上去似乎不著邊際的東西。我們完全可以把學(xué)生的時(shí)間全盤把握在教師的手上，我們可以把孩子們的精力和體力統(tǒng)籌安放在對(duì)考試有利的地方，像軍營一樣地管理學(xué)生，像制造螺絲釘一樣地加工孩子，于是，我們會(huì)批量生產(chǎn)出一批又一批所謂的人才?！? 在許多領(lǐng)導(dǎo)和老師看來，這些自由的確是不著邊際的東西，因?yàn)楦謹(jǐn)?shù)無關(guān)。在許多學(xué)校里，在許多班級(jí)里，學(xué)生的時(shí)間都被老師全盤“把握”，孩子們的精力和體力也被老師統(tǒng)籌“安放”，學(xué)校成了“軍營”，班級(jí)成了“連隊(duì)”，學(xué)生成了“螺絲釘”，被批量加工成所謂的“人才”?！叭诵浴本褪沁@樣丟失的，“人”就是這樣

9、不見的！學(xué)校里生產(chǎn)出來的都是考試的機(jī)器，培養(yǎng)出來的都是俯首帖耳的奴隸！ “其實(shí)，從教育學(xué)的意義上說，在沒有自由空間的校園里，我們會(huì)喪失許多教育機(jī)會(huì)?！? 就像從來沒有用過錢的人，有一天突然有錢了，他將不會(huì)使用；學(xué)生不知自由為何物，一旦離開了校園重新獲得自由，孩子們又該怎樣去享用？他們會(huì)無所適從，不知道自己該做什么，甚至找不到自我。 ——“羅斯福有一句話值得我們品味，他說，沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?！薄拔覀儽仨殑?chuàng)造一個(gè)具有自由的秩序……在這個(gè)過程中讓孩子學(xué)會(huì)使用自由——一個(gè)不會(huì)使用自由的人不會(huì)有獨(dú)立人格，而且也十分危險(xiǎn)?！? 老師跟家長一樣，教育的目的是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。如果我們沒有放手，沒有給孩子自由，孩子連跌跤的機(jī)會(huì)都沒有，又怎么學(xué)會(huì)站立，怎么學(xué)會(huì)獨(dú)立行走？孩子終歸要長大，我們終歸要撒手，那時(shí)候他會(huì)摔得很慘，甚至從此一蹶不振。危險(xiǎn)啊！ 我們應(yīng)該在自由的空間里培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)！ 別說我們學(xué)校沒有這樣的環(huán)境！ 想起一句話：何為凈土？——我掃過的地方就是凈土！ 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有自由的秩序，從我們的教室開始！ 十一學(xué)校并非不可學(xué)的“特例”，它是一個(gè)樣本。所有懷抱教育理想、追求美好教育的人士，都能從中得到啟發(fā)。 我覺得：作為一個(gè)教師如果現(xiàn)在你還不知道有北京十一學(xué)校，你就不要做教師了！