《教育測量與評價》試題

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1、教育測量與評價》試題 、選擇題 1. 下列特性哪個不是測量的特性？（） A．法則 B.事物 C. 符號 D. 數(shù)字 2．測量的要素是（） A．單位 B ．參照點 3．科舉制在我國實行了（ A． 5000 B ．1300 C．量表 D．以上都對 B ）年。 C．2300 D． 3000 4．測量結果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱為（） A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 5．評價的重點在于“過程”的評價，是（） A ．診斷性評價 B．形成性評價 C．總結性評價 D．整體性評價 6．教育管理評價中最基本的評價是（） A．德育評價 B．智育評價 C．教學評價 D．

2、辦學評價 7．教育測量的數(shù)據(jù)具有（） A．主觀性 B．隨機性 C．模糊性 D ．以上都對 8．設置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參照這些項目，對學生的思想和行為表現(xiàn) 進行測評，這是什么品德測評方法？（） A ．問卷測評法 B ．項目評分法 C．情境測驗法 D．意向測評法 9．由一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現(xiàn)象稱為（） A．心理定勢 B．角色心理 C．首因效應 D．近因效應 10．對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象，此種效應稱為（） A．首因效應 B．近因效應 C．成見效應 D ．寬大效應 11．

3、因評價的先后順序不同，而對評價對象的評價結果產生干擾的一種心理態(tài)勢稱為 A ．首因效應 B ．近因效應 C．參照效應 D． 順序效應 （） 12．語文測驗中最困難的是（） A．閱讀測驗 B．作文測驗 C．單字測驗 D． 詞語測驗 13．影響作文測驗的最主要的因素是（ ）。 A．作文題目類型 B．被試者主觀方面的因素 C． 評分標準 D． 評分者方面的因素 14．標準化考試產生于（） 。 A ．19世紀末 B ． 20世紀初 C ．20 世紀 40年代 D ．20世紀 60年代 15．主觀經驗性考試的弊端是（） A ．命題的主觀

4、性 B ．評分的誤差較大 C ．分數(shù)解釋的片面性 D ．以上都對 16．下列題型哪一種最易導致評分誤差？（） A．選擇題 B ．填空題 C ．配對題 D ．論述題 17．標準化考試的最大特點在于（） A ．試題編制過程的標準化 B ．考試實施過程的標準化 C ．評分、計分方法的標準化 D ．分數(shù) 解釋過程的標準化 18．標準化考試的優(yōu)點是（） A．試卷編制的科學性 B ．試題取樣的代表性 C ．評分的客觀性 D ．以上都對 19．標準化考試的最大缺點是（） A ．能力測試的片面性 B ．題型的僵化性 C ．防止舞弊的困難性 D ．以上都對 20．在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基

5、準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什么 評價方法？（） A ．絕對評價法 B ．相對評價法 C．差異評價法 D．比較評價法 21．把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或將評價對象的不同方面進行比較，這是什么評價方法？（） A ．絕對評價法 B．相對評價法 C．個體內差異評價法 D ．分析評價法 22．加權平均數(shù)的計算公式是（） A ．XW=B．C．D．XW=∑ WX/∑ Wi 23．采集到的評價資料與評價的目標的一致性，稱為評價信息的（） A．準確性 B．真實性 C．可靠性 D ．實用性 24．智力結構的“二因素論”的提出者是（） A．吉爾福特 B．斯皮爾曼 C．比納 D ．瑟斯頓

6、 25．影響智商的最為主要的因素是（） A．遺傳和環(huán)境 B ．種族 C．學習成績 D．性別 26．將認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類的教育心理學家是（） 。 A．布魯納 B．布盧姆 C．加涅 D．泰勒 27．把教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域的教育心理學家是（） A．泰勒 B ．布盧姆 C．布魯納 D．加涅 28．被稱為當今行為目標之父的人是（） A．泰勒 B ．桑代克 C．布盧姆 D．加涅 29．布盧姆把教育目標分為六類，其中最高層次是（） A．理解 B．應用 C．評價 D ．分析 30．在教育評價指標體系中， “獲獎項目得分”屬于（） A ．必達指標

7、B．期望指標 C．穩(wěn)定性指標 D．變動性指標 二、填空題 1.測量定義包含了三方面的特性： 。 2．理想的單位必須具備兩個條件：一是要有；二是要有。 3．根據(jù)評價的基準不同，可分為和 4．教學工作評價是對教學工作的進行的價值判斷。 5．總結性評價的主要作用是。 6．辦學評價是指對學校的辦學水平和的綜合評價。 7．等級變量具有和的特點。 8．等距變量具有單位。因此，等距變量可以作運算。 9．作文能力是語文能力的的部分。 10．教育評價信息的定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和。 11．品德測評應做到外顯行為測評與測評相結合。 12．標準化考試的評分都可以用來進行。

8、13. 是指導試卷設計和實施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質量的法定文件。 14. 教育評價的準備工作主要有思想準備、材料和工具準備、準備三項。 15．加涅于 1977 年把認知領域分為言語信息、和認知策略三類。 16．題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是。 三、問答題 1．試述教育測量與教育評價之間的關系 2．簡述教育評價表的構成要素。 法則、事物、數(shù)字。 答案 、選擇題 1. C2． D 3． B 4． A 5 ． B 6． D7． D 8． B9．A 10． C11．D12． B 13 ． D 14． C 15 ． D 16 ． D

9、 17 ． C 18 ． D 19 ． A 20 ． B 21 ． C 22 ． D23．A 24． B 25 ． A26． C 27．B 28． A 29． C 30 ． B 二、填空題 確定的意義；相等的價值。 1． 2． 3．相對評價和絕 4 過程和結果。 5 評定學業(yè)成績。 6 辦學條件。 7 等級性和序列性的特點。 8 相等的加減。 9 最為重要。 對事物或現(xiàn)象在量上的規(guī)定性加以確定和描述的過程。 1.試述教育測量與教育評價之間的關系 測量與評價既有聯(lián)系又有區(qū)別。 從句法意義上講， 測量是按照一定的法則和程

10、序， 教育測量則是對教育效果或者學生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程， 旨在獲得有一定說服力的數(shù)量 事實，是一種以量化為主要特征的事實判斷。而教育評價是根據(jù)一定的標準，對教育事物或現(xiàn)象的價值 進行系統(tǒng)的調查， 在獲取足夠多的資料事實 （定性資料與定量資料） 基礎上， 作出價值分析和價值判斷。 因此，教育測量可以為教育評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實，教育測量是教育評價的基礎；而教育評 價往往是教育測量過程的延續(xù)，是對測量結果的解釋與應用，并朝著價值判斷與釋放教育功能的方向拓 展。 2.簡述教育評價表的構成要素。 教育評價表在結構上是由評價指標、指標權重及評價標準三部分組成的。 評價指標就是根據(jù)評價的目標，由評價指標的設計者分解出來的，能夠反映評價對象某方面本質特征的 具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。 所謂指標權重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并有相應的值，這個數(shù)值就叫 做對應指標的權數(shù)，也叫權重。 評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構成的。標 度是指指標達到項目要求的程度或各種規(guī)范行為的優(yōu)劣程度，又稱定性標準。