《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》試題

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1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》試題 、選擇題 1. 下列特性哪個(gè)不是測(cè)量的特性？（） A．法則 B.事物 C. 符號(hào) D. 數(shù)字 2．測(cè)量的要素是（） A．單位 B ．參照點(diǎn) 3．科舉制在我國(guó)實(shí)行了（ A． 5000 B ．1300 C．量表 D．以上都對(duì) B ）年。 C．2300 D． 3000 4．測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱為（） A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 5．評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“過(guò)程”的評(píng)價(jià)，是（） A ．診斷性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．總結(jié)性評(píng)價(jià) D．整體性評(píng)價(jià) 6．教育管理評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)是（） A．德育評(píng)價(jià) B．智育評(píng)價(jià) C．教學(xué)評(píng)價(jià) D．

2、辦學(xué)評(píng)價(jià) 7．教育測(cè)量的數(shù)據(jù)具有（） A．主觀性 B．隨機(jī)性 C．模糊性 D ．以上都對(duì) 8．設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都給予一定的分值，然后參照這些項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的思想和行為表現(xiàn) 進(jìn)行測(cè)評(píng)，這是什么品德測(cè)評(píng)方法？（） A ．問(wèn)卷測(cè)評(píng)法 B ．項(xiàng)目評(píng)分法 C．情境測(cè)驗(yàn)法 D．意向測(cè)評(píng)法 9．由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理現(xiàn)象稱為（） A．心理定勢(shì) B．角色心理 C．首因效應(yīng) D．近因效應(yīng) 10．對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為（） A．首因效應(yīng) B．近因效應(yīng) C．成見(jiàn)效應(yīng) D ．寬大效應(yīng) 11．

3、因評(píng)價(jià)的先后順序不同，而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾的一種心理態(tài)勢(shì)稱為 A ．首因效應(yīng) B ．近因效應(yīng) C．參照效應(yīng) D． 順序效應(yīng) （） 12．語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中最困難的是（） A．閱讀測(cè)驗(yàn) B．作文測(cè)驗(yàn) C．單字測(cè)驗(yàn) D． 詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn) 13．影響作文測(cè)驗(yàn)的最主要的因素是（ ）。 A．作文題目類型 B．被試者主觀方面的因素 C． 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) D． 評(píng)分者方面的因素 14．標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于（） 。 A ．19世紀(jì)末 B ． 20世紀(jì)初 C ．20 世紀(jì) 40年代 D ．20世紀(jì) 60年代 15．主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端是（） A ．命題的主觀

4、性 B ．評(píng)分的誤差較大 C ．分?jǐn)?shù)解釋的片面性 D ．以上都對(duì) 16．下列題型哪一種最易導(dǎo)致評(píng)分誤差？（） A．選擇題 B ．填空題 C ．配對(duì)題 D ．論述題 17．標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大特點(diǎn)在于（） A ．試題編制過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 B ．考試實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 C ．評(píng)分、計(jì)分方法的標(biāo)準(zhǔn)化 D ．分?jǐn)?shù) 解釋過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 18．標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點(diǎn)是（） A．試卷編制的科學(xué)性 B ．試題取樣的代表性 C ．評(píng)分的客觀性 D ．以上都對(duì) 19．標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大缺點(diǎn)是（） A ．能力測(cè)試的片面性 B ．題型的僵化性 C ．防止舞弊的困難性 D ．以上都對(duì) 20．在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基

5、準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。這是什么 評(píng)價(jià)方法？（） A ．絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B ．相對(duì)評(píng)價(jià)法 C．差異評(píng)價(jià)法 D．比較評(píng)價(jià)法 21．把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較，這是什么評(píng)價(jià)方法？（） A ．絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B．相對(duì)評(píng)價(jià)法 C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法 D ．分析評(píng)價(jià)法 22．加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式是（） A ．XW=B．C．D．XW=∑ WX/∑ Wi 23．采集到的評(píng)價(jià)資料與評(píng)價(jià)的目標(biāo)的一致性，稱為評(píng)價(jià)信息的（） A．準(zhǔn)確性 B．真實(shí)性 C．可靠性 D ．實(shí)用性 24．智力結(jié)構(gòu)的“二因素論”的提出者是（） A．吉爾福特 B．斯皮爾曼 C．比納 D ．瑟斯頓

6、 25．影響智商的最為主要的因素是（） A．遺傳和環(huán)境 B ．種族 C．學(xué)習(xí)成績(jī) D．性別 26．將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類的教育心理學(xué)家是（） 。 A．布魯納 B．布盧姆 C．加涅 D．泰勒 27．把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育心理學(xué)家是（） A．泰勒 B ．布盧姆 C．布魯納 D．加涅 28．被稱為當(dāng)今行為目標(biāo)之父的人是（） A．泰勒 B ．桑代克 C．布盧姆 D．加涅 29．布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是（） A．理解 B．應(yīng)用 C．評(píng)價(jià) D ．分析 30．在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中， “獲獎(jiǎng)項(xiàng)目得分”屬于（） A ．必達(dá)指標(biāo)

7、B．期望指標(biāo) C．穩(wěn)定性指標(biāo) D．變動(dòng)性指標(biāo) 二、填空題 1.測(cè)量定義包含了三方面的特性： 。 2．理想的單位必須具備兩個(gè)條件：一是要有；二是要有。 3．根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為和 4．教學(xué)工作評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)行的價(jià)值判斷。 5．總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要作用是。 6．辦學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和的綜合評(píng)價(jià)。 7．等級(jí)變量具有和的特點(diǎn)。 8．等距變量具有單位。因此，等距變量可以作運(yùn)算。 9．作文能力是語(yǔ)文能力的的部分。 10．教育評(píng)價(jià)信息的定性分析描述法有等級(jí)判定法、評(píng)語(yǔ)鑒定法和。 11．品德測(cè)評(píng)應(yīng)做到外顯行為測(cè)評(píng)與測(cè)評(píng)相結(jié)合。 12．標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)分都可以用來(lái)進(jìn)行。

8、13. 是指導(dǎo)試卷設(shè)計(jì)和實(shí)施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質(zhì)量的法定文件。 14. 教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具準(zhǔn)備、準(zhǔn)備三項(xiàng)。 15．加涅于 1977 年把認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、和認(rèn)知策略三類。 16．題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是。 三、問(wèn)答題 1．試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系 2．簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素。 法則、事物、數(shù)字。 答案 、選擇題 1. C2． D 3． B 4． A 5 ． B 6． D7． D 8． B9．A 10． C11．D12． B 13 ． D 14． C 15 ． D 16 ． D

9、 17 ． C 18 ． D 19 ． A 20 ． B 21 ． C 22 ． D23．A 24． B 25 ． A26． C 27．B 28． A 29． C 30 ． B 二、填空題 確定的意義；相等的價(jià)值。 1． 2． 3．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕 4 過(guò)程和結(jié)果。 5 評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)。 6 辦學(xué)條件。 7 等級(jí)性和序列性的特點(diǎn)。 8 相等的加減。 9 最為重要。 對(duì)事物或現(xiàn)象在量上的規(guī)定性加以確定和描述的過(guò)程。 1.試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系 測(cè)量與評(píng)價(jià)既有聯(lián)系又有區(qū)別。 從句法意義上講， 測(cè)量是按照一定的法則和程

10、序， 教育測(cè)量則是對(duì)教育效果或者學(xué)生各方面的發(fā)展予以測(cè)量和描述的過(guò)程， 旨在獲得有一定說(shuō)服力的數(shù)量 事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。而教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或現(xiàn)象的價(jià)值 進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 在獲取足夠多的資料事實(shí) （定性資料與定量資料） 基礎(chǔ)上， 作出價(jià)值分析和價(jià)值判斷。 因此，教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng) 價(jià)往往是教育測(cè)量過(guò)程的延續(xù)，是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放教育功能的方向拓 展。 2.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素。 教育評(píng)價(jià)表在結(jié)構(gòu)上是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分組成的。 評(píng)價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來(lái)的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的 具體化、行為化的主要因素，它是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。 所謂指標(biāo)權(quán)重，就是表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并有相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就叫 做對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，也叫權(quán)重。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的。標(biāo) 度是指指標(biāo)達(dá)到項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范行為的優(yōu)劣程度，又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。