七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 傷仲永課件 人教新課標(biāo)版

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1、傷傷 仲仲 永永王安石作家作品簡(jiǎn)介作家作品簡(jiǎn)介 本文選用臨川先生文集，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有王臨川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。題解題解 本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前聪У囊馑?，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。補(bǔ)充課文注釋補(bǔ)充課文注釋 1.“世隸耕”隸：隸： 2.“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：嘗： 3.“父異焉”焉：焉： 4.“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：書(shū)： 5.

2、“并自為其名”自：自： 為：為： 6.“自是指物作詩(shī)立就”自：自： 是：是： 就：就： 7.“稍稍賓客其父”賓客：賓客：屬于。曾經(jīng)。語(yǔ)氣代詞，代這件事。動(dòng)詞，寫(xiě)。自己。 動(dòng)詞，題上。從。 這。完成。 名詞用作動(dòng) 詞，意思是以賓客之禮相待。8.“或以錢幣丐之”或：或：9.“父利其然也”利：利： 然：然：10.“從先人還家”從：從：11.“還自揚(yáng)州”：12.“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：賢：13.“卒之為眾人”卒：卒：14.“且為眾人”且：且：15.“固眾人”固：固：16.得為眾人而已耶？有的人。這樣。從揚(yáng)州回家。比優(yōu)秀。最終。況且。本來(lái)。 反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。跟從。譯文譯文 金溪平民方仲永，

3、世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，（仲永）當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。 我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩(shī)，（寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七

4、年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了?！?王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？分析本文幼年作詩(shī)表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。十二三歲時(shí)才能大不如先前。寫(xiě)成年之后的仲永才能泯滅。第一部分：（1-2）（以敘事為主）（以敘事為主）簡(jiǎn)敘仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第一階段：第一階段：第二階段：

5、第二階段：第三階段：第三階段：這三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，這三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣寫(xiě)有什么好處？有詳有略，這樣寫(xiě)有什么好處？1.寫(xiě)仲永少時(shí)天資聰明，是以寫(xiě)仲永少時(shí)天資聰明，是以“聞聞”的形式。的形式。3.寫(xiě)仲永最終淪為平庸，又是以寫(xiě)仲永最終淪為平庸，又是以“聞聞”的形式。的形式。見(jiàn)聞結(jié)合，使敘事顯得真實(shí)可信。見(jiàn)聞結(jié)合，使敘事顯得真實(shí)可信。1.課文課文詳詳寫(xiě)第一階段。鋪陳仲永才能初露的寫(xiě)第一階段。鋪陳仲永才能初露的 情形，暗示其前途無(wú)量，而其父貪利導(dǎo)致情形，暗示其前途無(wú)量，而其父貪利導(dǎo)致 他才能衰退。他才能衰退。2.后兩個(gè)階段后兩個(gè)階段略略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出其淪為平庸的寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出其

6、淪為平庸的 原因，引人深思。原因，引人深思。2.寫(xiě)仲永十二三歲才思寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞不能稱前時(shí)之聞”，是以是以“見(jiàn)見(jiàn)”的形式。的形式。這樣詳略處理，有力地突出了這樣詳略處理，有力地突出了“傷傷”這一這一主題。主題。文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有何作用？ 形象具體地表現(xiàn)了仲永才思形象具體地表現(xiàn)了仲永才思敏捷，天資非凡。敏捷，天資非凡。分析分析“父利其然也，日扳仲永環(huán)父利其然也，日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)謁邑人，不使學(xué)”一句。一句。 本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。永才能衰竭，

7、天資盡喪的原因?！袄保罕憩F(xiàn)了其父貪求錢財(cái)、鼠目寸光的性：表現(xiàn)了其父貪求錢財(cái)、鼠目寸光的性 格特點(diǎn)。格特點(diǎn)?！碍h(huán)謁環(huán)謁”：概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椤＃焊爬似涓盖筘?cái)?shù)目杀尚袨?。“不使學(xué)不使學(xué)”：暗示了仲永：暗示了仲永“泯然眾人泯然眾人”的必然結(jié)的必然結(jié) 果。果。第二部分：（ 3）本段以議論為主，講了兩層意思本段以議論為主，講了兩層意思 這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天努力這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天努力學(xué)習(xí)，接受教育對(duì)成才的重要作用。學(xué)習(xí)，接受教育對(duì)成才的重要作用。第一層：從第一層：從“王子曰王子曰”到到“不至也不至也”揭示了仲永才能泯滅的原因。揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從第二層：從“彼其彼其”

8、到文末到文末由仲永引申出天賦差的人如果由仲永引申出天賦差的人如果不不“受之人受之人”，結(jié)局將更可悲。，結(jié)局將更可悲。這一段中，這一段中，“受于天受于天”指什么？指什么？ “受于人受于人”又指什么？又指什么？“受于天受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人受于人”是指人的后天學(xué)習(xí)和所受到的教是指人的后天學(xué)習(xí)和所受到的教育。育。我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？ 人的智力發(fā)展存在著某些人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。有用之才。