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1、《大樹的孩子》 教學(xué)反思
這是一篇知識(shí)性童話，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)大樹“傷心──高興──自豪”的情感線索，揭示了樹靠風(fēng)、河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。文章語(yǔ)言瑯瑯上口，故事性強(qiáng)，學(xué)生讀來(lái)饒有興致。
本課教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，親自去經(jīng)歷，去感受，去享受閱讀的樂(lè)趣。
教學(xué)比較成功的地方如下：
一、入情入境，師生共同喚醒童話。
童話總是以幻想為核心的，這種幻想又是情感集中的體現(xiàn)。因此，閱讀童話，首先必須進(jìn)入作品由幻想構(gòu)成的世界，并且是充滿感情地投入，講座機(jī)化為童話中的角色，盡情地體驗(yàn)其中的情感。我在多媒體課件的輔助下，和學(xué)生一起進(jìn)行“角色表演
2、──活動(dòng)體驗(yàn)──延伸想象──練筆拓展”，幫助孩子們?cè)趨⑴c、互動(dòng)和聯(lián)想中，真切地感受了童話中所蘊(yùn)涵的情感。
在學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我先要學(xué)生和同桌分別扮演小鹿和大樹，進(jìn)行對(duì)話表演，然后指名在班級(jí)展示。雖然學(xué)生的表演并不太理想，時(shí)而忘了臺(tái)詞，時(shí)而忘記加上動(dòng)作，但孩子們純真稚嫩的演出，引起聽課老師們善意的微笑。
課文的5、6、7、8四個(gè)自然段的表達(dá)方式非常相似，為了避免單一的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)疲勞，我分別進(jìn)行了不同的處理。教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀演演第5段；小組合作展示第6段；個(gè)性朗讀第7、8段。這樣豐富多樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、激發(fā)想象，拓展延伸，從課內(nèi)走向課外。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
3、提出：“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！被钣媒滩目瞻祝瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想像力。
我設(shè)計(jì)了“跟隨大樹一起去旅行”的環(huán)節(jié)，在多媒體課件的展示下，孩子們欣賞了各種不同的風(fēng)景，當(dāng)最后一張圖畫是我們班級(jí)學(xué)生的照片時(shí)，（課文內(nèi)容中有寫大樹看到了快樂(lè)的孩子們），孩子們情不自禁地說(shuō)：“哇！”我把書上的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行填補(bǔ)，引導(dǎo)孩子們身臨其境地參與童話、體驗(yàn)情感。隨后，我又設(shè)計(jì)了“大樹的孩子還會(huì)在哪里” 的問(wèn)題，學(xué)生們插上了想象的翅膀，有的說(shuō)：“在美麗的花園里”； 有的說(shuō)：“在金色的麥田里”； 有的說(shuō)：“在一望無(wú)際的草原上”…
4、…知識(shí)的學(xué)習(xí)從書本延伸到課外。在回答“這些地方有了大樹的孩子，會(huì)怎么樣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們聯(lián)系22課的內(nèi)容，說(shuō)了很多樹木的作用。比如：大樹可以讓制造新鮮的空氣；擋風(fēng)沙；在讓人們樹下乘涼；蓋房子；運(yùn)到需要它的地方去……學(xué)完課文后，我要學(xué)生代表大樹的孩子寫一句話，在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子寫得完全是真情流露，表達(dá)了真情實(shí)感。真正體現(xiàn)了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)，我手寫我心”。
填補(bǔ)童話故事中的空白，不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性想象，更使學(xué)生在想象、表達(dá)中提高了表達(dá)能力。
三、體驗(yàn)閱讀，在閱讀中閃現(xiàn)個(gè)性火花。
在學(xué)習(xí)第7、8自然段讀風(fēng)聲時(shí)，我考慮到不同的風(fēng)和水，讀法肯定也各不相同，有快、慢、輕、重
5、之分。我先用課件播放了四種不同的聲音，學(xué)生仔細(xì)聆聽后，我要男、女生分別扮演風(fēng)兒和河水，進(jìn)行引讀指導(dǎo)。設(shè)計(jì)如下：“一陣輕柔的微風(fēng)吹來(lái)了，好像在說(shuō)──” “一陣呼呼的北風(fēng)吹來(lái)了，好像在說(shuō)──” “河水丁冬丁冬地流過(guò)來(lái)了，好像在說(shuō)──” “河水傾泄而下，好像在說(shuō)──”這樣，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了童話，而且在童話中發(fā)展了自己的個(gè)性。
四、以文為本，上出語(yǔ)文特色。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓學(xué)生語(yǔ)言文字的品讀中，感悟漢語(yǔ)的精妙和美妙。在學(xué)習(xí)第12自然段時(shí)，我要學(xué)生比較詞語(yǔ)“漂流”和“飄游”，抓住“游”字，感悟大樹變成船后旅行時(shí)的快樂(lè)、自由，以及看到孩子們長(zhǎng)大后的驚喜。然后，把這樣的感情朗
6、讀出來(lái)。這樣的語(yǔ)言品讀學(xué)習(xí)，就充滿了語(yǔ)文味。
這節(jié)課獲得了聽課老師們的一致好評(píng)。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)總有缺憾的地方。本課教學(xué)也存在不少遺憾之處。比如：
一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還不夠。
1、學(xué)完第5段以后，教師還要總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法，用以指導(dǎo)其他段落的學(xué)習(xí)。有了具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有的放矢。
2、比較詞語(yǔ)“漂流”和“飄游”，這個(gè)設(shè)計(jì)有難讀，我點(diǎn)的是平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，部分學(xué)生并不一定能區(qū)分這兩個(gè)詞的差別。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“游”的心情來(lái)體會(huì)，還可以用組詞的方法來(lái)品位。比如“旅游，游玩”，這就不僅僅是順?biāo)鲃?dòng)的意思了。
二、朗讀指導(dǎo)還要結(jié)合具體的語(yǔ)言情境。
比如，學(xué)習(xí)
7、第7、8自然段，在學(xué)生練習(xí)說(shuō)象聲詞，朗讀四種不同聲音的時(shí)候，結(jié)合書中的描述讀出風(fēng)聲“颯颯颯”的感覺(jué)，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的環(huán)境之中。
三、階段性小結(jié)課文內(nèi)容很重要。
在學(xué)完5──8自然段后，要看黑板小結(jié)種子的傳播方法，對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，使本課的教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更明了。
四、要充分相信學(xué)生的能力。
小組合作學(xué)習(xí)是我校近年來(lái)提倡的學(xué)習(xí)方式，這是一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好途徑，重在引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合作中分享學(xué)習(xí)的成果。我考慮到二年級(jí)的學(xué)生太小，不敢完全放手讓他們自主學(xué)習(xí)，只在第6段要學(xué)生在小組長(zhǎng)的指揮下合作學(xué)習(xí)。本篇課文5、6、7、8四個(gè)自然段的表達(dá)方式非常相似，教師可以嘗試放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，請(qǐng)不同的小組展示學(xué)習(xí)成果。還是應(yīng)該充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，雖然這樣對(duì)課堂的把控會(huì)難些，但充分發(fā)揮了小組的合作效應(yīng)，使學(xué)生的自主選擇權(quán)更多了。
五、教學(xué)語(yǔ)言要精煉
教師的教學(xué)語(yǔ)言指向要明確、精煉，不拖泥帶水。這也是很多語(yǔ)文教師的通病。我們?cè)谥v課的過(guò)程中，要更多的理性思維，簡(jiǎn)化語(yǔ)言，讓教學(xué)節(jié)奏顯得干脆。
《大樹的孩子》教學(xué)反思
