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教師讀書隨筆 學(xué)習(xí)《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》讀后感
作為一所以閱讀為主要特色的書香校園，幾年來(lái)，學(xué)校不僅指導(dǎo)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生多讀書，讀好書，也積極倡導(dǎo)老師們閱讀，從共讀《杜郎口旋風(fēng)》到《窗邊的小豆豆》《56號(hào)教室的奇跡》再到《克拉克的55條班規(guī)》，到每年暑假的“我們一起悅讀吧……”自由讀書活動(dòng)，很多老師和同事一起讀書，和自己的孩子、班上的孩子一起讀書，每周一的教師例會(huì)，每周一節(jié)的閱讀課，都是我們的老師們、我們班級(jí)的孩子們共同讀書分享的時(shí)刻。
這學(xué)期學(xué)校共讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》。佐藤學(xué)是日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士
2、，這幾年我非常喜歡讀他的書，陸續(xù)看了他寫的《教師的挑戰(zhàn)-寧?kù)o的課堂革命》《學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)-走向?qū)υ挕返葞妆緯Ｋ且晃徽嬲摹案吨T行動(dòng)的研究者”， 作為大學(xué)教授他走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。在他的書里鮮有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體詳實(shí)的課堂教學(xué)案例，一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)的一線教師，通過(guò)案例表達(dá)作者的教育理念、觀點(diǎn)，真實(shí)樸實(shí)易懂，表現(xiàn)出作者是一位真真正正熱愛教育、熱愛研究的教育學(xué)者。
細(xì)讀這本書，再次被深深吸引。佐藤學(xué)總結(jié)的關(guān)于課堂、關(guān)于教學(xué)、關(guān)于教研等學(xué)校變革中存在的問(wèn)題，均是他走訪一所所學(xué)校，觀了一節(jié)
3、節(jié)課堂和教研中發(fā)現(xiàn)的，這些問(wèn)題看似遠(yuǎn)在日本，遠(yuǎn)在十幾年前，但在我讀來(lái)，好像這些現(xiàn)象在我們身邊，在我們的課堂上也還似曾相識(shí)，真的感嘆教育也是無(wú)國(guó)界的。讀了這本書感觸很多，大概總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、培育相互“傾聽”的關(guān)系，創(chuàng)造生命潤(rùn)澤的課堂。
1、營(yíng)造潤(rùn)澤的教室?！皾?rùn)澤”這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說(shuō)它是表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺。每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固有的風(fēng)景，在“潤(rùn)澤的教室”里，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)，在這樣的教室里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。營(yíng)造這樣的教室，首先需要我們老師樹立這樣的意識(shí)：自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的
4、時(shí)光”。如果這樣認(rèn)識(shí)的話，教師就可以從單方面要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音，追求的不再是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。
2、建立相互傾聽的關(guān)系。建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校課堂變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
關(guān)于“傾聽”的意義，佐藤學(xué)有個(gè)非常形象的舉例：傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即使不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏的球如果也能
5、準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球。相反，不傾聽“投球”學(xué)生的想法，不擅長(zhǎng)“接球”的老師，課堂上“投球”紛紛落地，或者只有三三兩兩幾個(gè)“投球”，這樣的課堂久而久之，誰(shuí)會(huì)是課堂的主人呢？所以，傾聽學(xué)生發(fā)言吧，我們?cè)谡n堂上不能只按自己的預(yù)設(shè)上課，而要專心一意地直面學(xué)生，努力接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球。
采用“欣賞”“體味”的“傾聽方式”。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來(lái)如此”“真有趣呀”等共感共鳴。愿意“傾聽”善于“傾聽”是資深教師、成熟教師的標(biāo)志。在我們的課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是
6、認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，及時(shí)跟進(jìn)，不斷調(diào)整方法，采取更合適的策略完成育人目標(biāo)，這樣的課堂上學(xué)生被尊重，也真正體現(xiàn)了以生為本，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得愉快，能力得到鍛煉和提升。而有的課堂上，老師講學(xué)生聽，老師希望學(xué)生的發(fā)言沿著自己的思路走，尤其是“公開課”經(jīng)常聽到這樣的話“這節(jié)課學(xué)生不配合或這節(jié)課學(xué)生配合得好極了”，課堂上老師成了主角。因此，能發(fā)自內(nèi)心側(cè)耳“傾聽”每一個(gè)兒童的聲音的老師一定是尊重每一個(gè)孩子的老師，這樣的老師不會(huì)拘泥于“好的發(fā)言”而是對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言寄予信賴和期待，相信“每一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的?！闭n堂的變革需要具有這樣信念的老師。
培育相互傾聽的關(guān)系。在課堂上，建立
7、相互傾聽的關(guān)系非常重要，學(xué)習(xí)也是“與同伴的對(duì)話”，老師傾聽學(xué)生發(fā)言很重要，學(xué)生傾聽小伙伴的發(fā)言也很重要，有很多老師經(jīng)常會(huì)在課堂上提醒學(xué)生：“注意聽同學(xué)發(fā)言，你可以補(bǔ)充和修改。”之類的話，這樣的老師正在自己的課堂上培育學(xué)生中相互傾聽的關(guān)系。課堂上，每一個(gè)人傾聽其他同學(xué)的見解，思考他人的主張，并且致力于形成自己的理解方式。希望我們的課堂上，“我是這樣想的”“我不懂”“想聽聽其他同學(xué)的意見”“我贊同某某同學(xué)的意見”等等的發(fā)言此起彼落，那么，課堂對(duì)話就會(huì)從師生對(duì)話走向師生、生生對(duì)話，課堂對(duì)話就會(huì)更加豐富多彩的交響起來(lái)，促進(jìn)生動(dòng)活潑的思考，學(xué)生在交響的課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。在兒童中培育相互傾聽的關(guān)系的第一個(gè)要
8、件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無(wú)他法。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，做有未來(lái)的教育
2016年，鄭州市教育局李陶然局長(zhǎng)提出了“做有未來(lái)的教育”的要求。做有未來(lái)的教育，是我們的一種教育思考、一種教育主張、一種發(fā)展理念。對(duì)我校而言，我想就是辦適合孩子、適合未來(lái)的教育。
1、“開放教室、開放課堂”，構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的同事（同學(xué)）關(guān)系。
以“開放教室、開放課堂”的姿態(tài)，扎實(shí)開展校內(nèi)教研，積極建立“合作性同事”關(guān)系（通過(guò)教學(xué)研討，教師間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系）。積極營(yíng)造和諧的互聽互評(píng)氛圍，就像佐藤學(xué)提倡的：研討教學(xué)問(wèn)題的
9、目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在，大家共同來(lái)分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。很有同感呢，回想我們以前的評(píng)課，同事之間評(píng)課大多是客客氣氣優(yōu)點(diǎn)說(shuō)了一堆，缺點(diǎn)時(shí)輕描淡寫的說(shuō)幾句，因?yàn)槎际峭虏缓靡馑继崛秉c(diǎn)。遇見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課或是上級(jí)教研部門點(diǎn)評(píng)，一般是先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，又或者開門見山直點(diǎn)要害，作課老師跟做錯(cuò)事一樣拿著筆虛心地聽聽課者的評(píng)價(jià)，這種感覺是不太舒服啊。今后的教研，我們也
10、要這樣，一是以共同體的身份出現(xiàn)，以教學(xué)相長(zhǎng)的姿態(tài)出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種安全和信任的交流環(huán)境，在相互信任的言說(shuō)情境中，教師之間形成一種實(shí)質(zhì)性的對(duì)話關(guān)系，困難共同探討解決，經(jīng)驗(yàn)共享共贏，并最終形成對(duì)教學(xué)的共識(shí)。二是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的應(yīng)對(duì)作為話題中心，通過(guò)有效的觀課、議課、評(píng)課，構(gòu)筑起同事們的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，這也正是學(xué)校改革的前提。
2、拓展校外教育資源，向相互學(xué)習(xí)的共同體推進(jìn)。
學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的地方，是“我的學(xué)?！币彩恰按蠹业膶W(xué)校”。所以我們要積極拓展校外一切好的教育資源，充分開發(fā)選擇校外各種教育資源。比如家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、周邊單位機(jī)構(gòu)資源等，一是物質(zhì)資源，二是人力資源，三是組織資源，四是人文資源等，從有利于提升學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，提升共育策略，開展特色共育活動(dòng)。
未來(lái)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，在作為“共同體”的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，教師也相互學(xué)習(xí)和提高，家長(zhǎng)等也都要相互學(xué)習(xí)和提高，在這樣和諧美好的學(xué)校里，孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，教師們開心幸福地工作。努力……希望，我們的學(xué)校就是這樣一所充滿書聲、笑聲、歌聲的好學(xué)校。
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教師讀書隨筆 學(xué)習(xí)《靜悄悄的革命—課堂改變學(xué)校就會(huì)改變》讀后感
