《影響氣候的因素》教學設(shè)計分享

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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 《影響氣候的因素》教學設(shè)計 教學案例基本信息 對應(yīng)信息技術(shù)主題 T20移動學習環(huán)境中的自主合作探究學習 T22技術(shù)支持的學習小組的組織與管理 開始時間 8’0 結(jié)束時間 24’0 學科 地理 學段 初中 年級 初二 案例名稱 影響氣候的因素——以歐洲為例 教材 書名：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材 地理 八年級上冊 出版社：中國地圖出版社 出版日期：2005年6月 教學案例設(shè)計參與人員 分工（可修改） 姓名 單位 設(shè)計者 實施者 學科指導者 信息技術(shù)指導

2、者 課件整理者 課程說明（信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容結(jié)合方面的指導思想與理論依據(jù)）： 信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容結(jié)合是新課程改革的重要組成部分，是適應(yīng)時代發(fā)展的迫切需要，我校一直走在教育改革的前沿，信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合也是我校教育改革的重要內(nèi)容之一。 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳

3、授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆? 而本節(jié)課應(yīng)用了ipad平板電腦中ibooks電子書和iteach學習平臺；ibooks容納了教學所需的所有文字、圖片、視頻、動畫資料，學生可以自由地在電子書上做標注；iteach學習平臺的即時交互功能，使學生練習題的正確率一目了然，讓老師了解學生學習情況，方便及時反饋。在學習的過程中，每個學生都有自己的ipad和iteachstudent賬號，可以記錄學生的學習情況，方便老師做過程性評價；ipad引起了學生極大的興趣，提高了課堂參與度。 在信息技術(shù)支持的條件下，色彩豐富的、形式多樣的資料，能

4、夠有效地化抽象為具體，通過直觀形象、生動的感官刺激，調(diào)動學生的積極性，使學習更高效；提高了學生學習的主動性，也給老師更多的發(fā)揮空間； 與傳統(tǒng)教學相比，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學能更好地提供符合學生學習特點的操作平臺。 信息技術(shù)環(huán)境軟硬件要求及搭建環(huán)境情況 軟件環(huán)境：ibooks電子書；iteach、iteachstudent平臺 硬件環(huán)境：Apple TV 教學背景分析 教學內(nèi)容： 本節(jié)在教材中位于第十章世界的海陸分布和氣候的第二節(jié)世界的氣候，前面學習了世界的海陸分布以及世界的氣候類型，對于世界氣候概況有了初步的了解，本節(jié)課再深入地剖析緯度位置、海陸分布和地形對于氣候的影響。本節(jié)課

5、之后還會學習人類活動對于氣候的影響，所以本部分內(nèi)容在這里起到了一個承上啟下的作用。 本節(jié)課以小組合作探究為主，希望學生自主分析出緯度位置、海陸分布和地形對氣候的影響，知道任何地理現(xiàn)象都是由多種因素影響下形成的，理解地理具有綜合性，并希望學生通過學習會用地理的思想去思考問題，學習對生活有用的地理。 初中地理不要求學生掌握成因分析，但是本節(jié)課也力求學生能理解這三個地理因素影響氣候的基本原理。學習過程中，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。 學生情況： 學生學習過中國氣候特征及世界氣候類型的知識，掌握了一定的讀圖方法并具備了分析問題的能力，但是從未接觸過影響氣候的因素，本節(jié)課將采

6、用小組合作探究式的方法，并利用ipad當中的電子書進行學習，對于學生有很大的挑戰(zhàn)性。 教學目標 教學目標：學生能通過小組合作探究出緯度位置、海陸分布、地形是如何影響氣候的； 學生學會用地理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理問題； 教學重點：舉例說明緯度位置、海陸分布、地形對氣候的影響； 教學難點：以歐洲為例，探究緯度位置、海陸分布、地形對氣候的影響； 教學過程 教學階段 教師活動 學生活動 設(shè)置意圖 技術(shù)應(yīng)用 時間安排 復習 了解和掌握氣候的變化規(guī)律，一直是人類認識自然的重要內(nèi)容。所以大家在前面的學習中知道了天氣和氣候的區(qū)別，了解了世界氣溫和降水的分

7、布規(guī)律，學會了閱讀和使用氣候資料，今天我們來探討一個新的問題，它是從這兒開始的。 回顧舊知識。 0’0——1’0 引入 出示：學生暑假時在歐洲拍到的茂密樹林和皚皚白雪的圖片； 同一時間歐洲的不同地點在季節(jié)上竟然有如此大的差異，這是為什么呢？今天咱們就來一起探究一下影響歐洲氣候的因素。 用學生的旅游經(jīng)歷引入新問題，來吸引學生的興趣。 教師利用ibooks展示景觀圖片，并將自己的屏幕投影到大屏幕。 1’0——3’0 分組情況說明 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生人數(shù)，咱們采用拼板模型這種合作學習的方式： 每個同學分別參加兩個小組：探究小組和交流小組。之前咱們已經(jīng)通過抽簽知道

8、了自己所在的小組；在確定學習目標后，你們先到各自的探究小組合作探討要解決的問題。之后到各自的交流小組，共享各研究小組的研究成果。全部交流結(jié)束后，咱們請幾位同學展示一下交流結(jié)果；希望每位同學在交流過程中都有所收獲。 闡釋本節(jié)課分組方式。 教師利用ibooks展示分組方式的圖片，并將自己的屏幕投影到大屏幕。 3’0——5’0 抽簽 各探究組抽簽決定要探究的因素； 教師在學生抽簽完畢后，下發(fā)各組所需任務(wù)單。 學生代表抽簽決定探究哪種因素對氣候的影響。 利用抽簽軟件來決定自己組探究哪個因素，具有公平性，并吸引學生的興趣。 利用Ipad中Decide Now這個應(yīng)用，發(fā)揮了Ipad

9、的趣味性，雖然只是一個小小的應(yīng)用，卻極大地吸引了學生的興趣。 5’0——6’0 引導 教師引導學生如何根據(jù)手中的任務(wù)單進行探究。 發(fā)揮教師的主導作用，給學生指引方向。 教師將自己的屏幕投到大屏幕，方便學生觀看，使學習思路更清晰。 6’0——8’0 活動1 探究組分析資料 各探究組根據(jù)抽到的序號，到電子書中找到相應(yīng)的資料（A因素——緯度位置；B因素——海陸位置；C因素——地形）先自行探究，之后小組共同探究。 學生找到相應(yīng)因素的電子書，對照手中的任務(wù)單進行小組合作探究。 讓學生通過小組合作探究自主解決問題。 ibooks中文字、圖片等資料。請幾位同學將自己的屏幕投到大屏

10、幕上，方便教師觀察學生的探究進度。 8’0—— 17’0 活動2 交流組分享成果 探究完成之后，交換座位進入自己所在的交流組，交流剛才得到的結(jié)果，并保證組內(nèi)所有同學都理解了自己得到的結(jié)果。 學生帶著自己的ipad交換座位，交流探究結(jié)果。 交換座位進行交流，培養(yǎng)學生的溝通能力。 Ipad的移動性有極大的優(yōu)勢，為本節(jié)課的學習帶來了便利。請幾位同學將屏幕投到大屏幕上，方便教師觀察學生的探究進度。 17’0—— 23’0 活動3 學生展示 交流結(jié)束后，請幾位同學展示交流結(jié)果。 （學生展示：分析了哪些資料，得到了什么結(jié)論） 學生展示并可以提出自己的疑問。 通過展示了解學生

11、的思考及學習過程，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。 學生將自己的ipad屏幕投影到大屏幕，可知用到哪些資料得到什么結(jié)論。 23’0—— 29’0 小結(jié) 老師對于學生的展示進行點評，并回答學生可能提出的問題； 通過小組合作探究，我們知道了緯度位置、海陸分布和地形會影響氣候。現(xiàn)在我們回到上課之初提出的問題，屏幕上是兩位同學的旅游地點，什么原因造成了兩地氣候的差異呢？ 學生根據(jù)所學回答上課之初提到的問題。 前后呼應(yīng)并及時檢驗學生的學習成果。 教師將學生所需文字、圖片資料投到大屏幕。 29’0—— 30’0 檢測講評 檢測一下大家的學習情況，做一組選擇題。 得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，教師進行講

12、評。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布選擇題，之后教師講評。 通過檢測鞏固三大因素對氣候的影響。 利用iteach平臺的統(tǒng)計功能，及時糾正學生的錯誤并講解。 30’0—— 38’0 總結(jié) 通過探究我們知道緯度位置在氣候的形成過程中起到了基礎(chǔ)性的作用，緯度位置不同是造成世界各地氣溫不同的主要原因，一般是氣溫隨著緯度的升高而降低；在同一緯度帶，地勢越高，氣溫越低，高大山脈的阻擋也使得山脈的迎風坡和背風坡的氣溫與降水有明顯的差異，這是地形因素對氣候的影響，同時地形既會影響一個地區(qū)的氣候特征，也會影響某種氣候的分布狀況；而海陸位置的不同使得沿海地區(qū)要比內(nèi)陸地區(qū)的年降水量更多、氣溫年較差更??；這些因素疊加

13、在一起，使得歐洲西部形成了如此復雜多樣的氣候，由此我們也可以遷移到影響世界氣候的因素。其實任何地理事物都不是受單一因素所影響的，都是多種地理要素綜合作用的結(jié)果。希望同學們學會用地理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理問題。 總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。 38’0—— 40’0 11 / 11 附件1：學生用資料 A、緯度位置 1.讀圖A-1歐洲氣候類型圖，寫出歐洲都有哪些氣候類型？ 這些氣候分屬于哪些熱量帶？ 2.讀圖A-2歐洲年平均氣溫分布圖，寫出歐洲氣溫的遞變規(guī)律是什么。 3.結(jié)合以上資料，寫出影響歐洲氣候南北差

14、異的因素。它是怎樣影響的？ B、 海陸分布 1.讀圖B-1歐洲氣候類型圖，找到倫敦、布魯塞爾、柏林、華沙、基輔五個城市。 寫出五地1月平均氣溫的變化規(guī)律。 寫出五地7月平均氣溫的變化規(guī)律。 寫出五地年平均降水量的變化規(guī)律。 2.寫出五個城市所在地的氣候類型并結(jié)合以上資料，寫出這些氣候的主要差異。 3.結(jié)合以上資料，寫出影響歐洲氣候東西差異的因素。它是怎樣影響的？ C、地形 1.讀圖C-1斯堪的納維亞山脈氣溫隨海拔變化圖，寫出氣溫隨海拔的遞變規(guī)律。 2.讀圖C-2歐洲氣候類型圖，分別寫出奧蘭和赫內(nèi)桑德的氣候類

15、型 3.讀圖C-3奧蘭氣溫曲線和降水量柱狀圖、C-4赫內(nèi)桑德氣溫曲線和降水量柱狀圖，寫出兩地年降水量的差異？ 4.觀看地形對于降水影響的動畫，寫出造成兩地降水量差異的原因。 5.結(jié)合以上資料，寫出影響歐洲氣候差異的因素。它是怎樣影響的？ 附件2：測試題 1.青島市簡稱青，別稱膠，位于太平洋黃海西岸，與朝鮮、韓國、日本隔海相望。地域范圍為119°30′E~121°00′E，35°35′N~37°09′N之間。2008年青島因成功舉辦第29屆奧運會、殘疾人奧林匹克運動會帆船比賽而成為奧運之城，被譽為“世界帆船之都”，同時青島是一座美麗的濱海城市，空氣清新，有著美麗的海岸線

16、，成為我國避暑勝地，其主要原因是 ( C ) A.緯度位置 B.地形地勢 C.海陸位置 D.人類活動 2. 乞力馬扎羅山位于非洲坦桑尼亞東北部及東非大裂谷以南約160公里，赤道與3°S之間，是非洲最高的山脈，素有“非洲屋脊”之稱，山頂終年布滿冰雪，其中央火山錐呼魯峰，海拔5895米，是非洲最高點。赤道地區(qū)的乞力馬扎羅山出現(xiàn)了“雪峰”現(xiàn)象，主要原因是 ( D ) A.海陸位置 B.緯度位置 C.人類活動 D.地形地勢 3.我國幅員遼闊，最北端的省會城市哈爾濱，位于44°04′N～46°40′N之間，冬季漫長而寒冷，1月平均氣溫-15℃以下，哈爾濱政府充分發(fā)揮其冰雪資源優(yōu)勢，推出規(guī)模空前的超大型冰雪藝術(shù)精品工程：哈爾濱冰雪大世界，每年冬季來此游玩的國內(nèi)外游人絡(luò)繹不絕。最南端的省會城市?？冢挥?9°32′N－20°05′N之間，地處熱帶，1月平均氣溫17℃以上，花果飄香，氣候宜人，每年都會有大量的北方人選擇到海口越冬旅游，過一個溫暖的冬天。造成哈爾濱和海口這種差異的主要原因是（A） A.緯度位置 B.海陸位置 C.地形的影響 D.河流的影響