《《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》說課課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》說課課件（45頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論康復(fù)醫(yī)學(xué)概論說課說課康復(fù)醫(yī)學(xué)概論康復(fù)醫(yī)學(xué)概論Click to add title in here 23一、課程定位一、課程定位二、課程設(shè)計二、課程設(shè)計三、教學(xué)資源三、教學(xué)資源四、教學(xué)實施四、教學(xué)實施五、課程評價五、課程評價六、課程特色六、課程特色七、教學(xué)改革七、教學(xué)改革課程定位課程定位-性質(zhì)定位性質(zhì)定位康復(fù)醫(yī)學(xué)概論康復(fù)醫(yī)學(xué)概論是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程定位課程定位-作用定位作用定位 康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué) 概論概論 本課程在第二學(xué)期開課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入康復(fù)本課程在第二學(xué)期開課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的入門課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)
2、課程治療技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的入門課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。臨床康復(fù)學(xué)臨床康復(fù)學(xué) 康復(fù)療法評定學(xué)康復(fù)療法評定學(xué) 言語治療學(xué)言語治療學(xué) 作業(yè)療法作業(yè)療法 運動療法運動療法 課程定位課程定位-目標(biāo)定位目標(biāo)定位知識知識目標(biāo)目標(biāo)了解康復(fù)醫(yī)學(xué)理論形了解康復(fù)醫(yī)學(xué)理論形成及成及發(fā)展發(fā)展趨勢趨勢熟悉康復(fù)治療技術(shù)的熟悉康復(fù)治療技術(shù)的工作內(nèi)容和工作方式工作內(nèi)容和工作方式掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本概念掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本概念掌握康復(fù)治療技術(shù)的基本理論掌握康復(fù)治療技術(shù)的基本理論課程定位課程定位-目標(biāo)定位目標(biāo)定位能力能力目標(biāo)目標(biāo)能夠根能夠根據(jù)據(jù)康復(fù)治療康復(fù)治療對象的不同需求對象的不同需求提供提供有針對性的康復(fù)有針對性的康復(fù)指指導(dǎo)
3、導(dǎo)能運用康復(fù)治療技術(shù)的基本理論、基能運用康復(fù)治療技術(shù)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能解決康復(fù)問題礎(chǔ)知識和基本技能解決康復(fù)問題能確立康復(fù)理念，能確立康復(fù)理念，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系建立和諧的醫(yī)患關(guān)系課程定位課程定位-目標(biāo)定位目標(biāo)定位素質(zhì)素質(zhì)目標(biāo)目標(biāo)具有高度的專業(yè)責(zé)任感，能與同事合具有高度的專業(yè)責(zé)任感，能與同事合作共事，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。作共事，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。 具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度，對病人具有高度具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度，對病人具有高度的同情心和耐心；的同情心和耐心； 具有較強的法紀(jì)意識，遵守有關(guān)醫(yī)療工具有較強的法紀(jì)意識，遵守有關(guān)醫(yī)療工作及康復(fù)治療有關(guān)制度和法規(guī)；作及康復(fù)治療有關(guān)制度和法規(guī)； 課程設(shè)
4、計課程設(shè)計-就業(yè)崗位分析就業(yè)崗位分析養(yǎng)老院、特殊養(yǎng)老院、特殊兒童康復(fù)技術(shù)兒童康復(fù)技術(shù)機構(gòu)機構(gòu)殘疾人康復(fù)中心殘疾人康復(fù)中心各級醫(yī)院康復(fù)科各級醫(yī)院康復(fù)科及社區(qū)康復(fù)中心及社區(qū)康復(fù)中心家庭保健家庭保健人員人員特殊幼兒園、特殊幼兒園、特殊教育學(xué)校特殊教育學(xué)校精神病康復(fù)機構(gòu)精神病康復(fù)機構(gòu)就業(yè)崗位就業(yè)崗位康復(fù)治療技術(shù)崗位康復(fù)治療技術(shù)崗位課程設(shè)計課程設(shè)計-設(shè)計理念設(shè)計理念以康復(fù)治療技術(shù)崗位任職要求以康復(fù)治療技術(shù)崗位任職要求和康復(fù)治療師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和康復(fù)治療師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心 與合作醫(yī)院共同開發(fā)課程與合作醫(yī)院共同開發(fā)課程根據(jù)工作任務(wù)
5、完成的需要來選取教學(xué)內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)完成的需要來選取教學(xué)內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng) 以基于工作過程的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)以基于工作過程的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)課程設(shè)計課程設(shè)計-設(shè)計思路（一）設(shè)計思路（一）接診患者接診患者康復(fù)評定康復(fù)評定制訂康復(fù)目標(biāo)、制訂康復(fù)目標(biāo)、計劃、處方計劃、處方實施康復(fù)治療實施康復(fù)治療康復(fù)流程康復(fù)流程康復(fù)病史采集康復(fù)病史采集病歷書寫病歷書寫康復(fù)評定康復(fù)評定康復(fù)計劃康復(fù)計劃康復(fù)目標(biāo)康復(fù)目標(biāo)康復(fù)處方康復(fù)處方康復(fù)治療康復(fù)治療崗位崗位職業(yè)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容選取崗位能力要求崗位能力要求康復(fù)治療士（師）康復(fù)治療士（師）（物理治療師、作業(yè)治療師等）
6、（物理治療師、作業(yè)治療師等）康復(fù)治療技術(shù)崗位康復(fù)治療技術(shù)崗位課程設(shè)計課程設(shè)計-設(shè)計思路（二）設(shè)計思路（二）運動療法運動療法物理療法物理療法作業(yè)療法作業(yè)療法運動系統(tǒng)的功能運動系統(tǒng)的功能運動的生物力學(xué)運動的生物力學(xué)運動的生理效應(yīng)運動的生理效應(yīng)制動對機體的影響制動對機體的影響腦可塑性理論腦可塑性理論典型典型服務(wù)對象服務(wù)對象工作崗位工作崗位教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容選取選取典型典型工作任務(wù)工作任務(wù)康復(fù)治療技術(shù)崗位康復(fù)治療技術(shù)崗位因傷病、衰老等原因因傷病、衰老等原因所致的功能障礙者所致的功能障礙者（癱瘓病人、活動受限者）（癱瘓病人、活動受限者）課程設(shè)計課程設(shè)計-教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計章章教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容總課時：
7、總課時：3030學(xué)時學(xué)時理論理論實踐實踐1 1緒論緒論4 42 2康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)( (增加增加-制動對機體的影響制動對機體的影響 腦可塑性理論腦可塑性理論適當(dāng)減少適當(dāng)減少-神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ))10102 2（討論）（討論）3 3康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段與方法康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段與方法6 64 4康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系2 2（見習(xí)）（見習(xí)）5 5康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員教育和培訓(xùn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員教育和培訓(xùn)2 26 6康復(fù)事業(yè)與殘疾人社會保障康復(fù)事業(yè)與殘疾人社會保障2 2（小講課）（小講課）7 7考查考查2 2教學(xué)資源教學(xué)資源-教材及參考教材教材及參考教材書目名稱書目名稱作者作者出版社出版社康復(fù)醫(yī)學(xué)
8、導(dǎo)論康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論吳弦光吳弦光華夏出版社華夏出版社康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論（第二版）（第二版）李建軍李建軍桑德春桑德春華夏出版社華夏出版社康復(fù)醫(yī)學(xué)概論康復(fù)醫(yī)學(xué)概論李茂松李茂松人民衛(wèi)生出版社人民衛(wèi)生出版社康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論譚譚 工工人民衛(wèi)生出版社人民衛(wèi)生出版社教學(xué)資源教學(xué)資源-授課團隊授課團隊專任專任教師教師研究生研究生學(xué)歷學(xué)歷講師及講師及以上職以上職稱稱執(zhí)業(yè)醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格師資格“雙師雙師”素質(zhì)素質(zhì)高級按高級按摩師摩師國家職國家職業(yè)技能業(yè)技能考評員考評員4 4100%100%75%75%100%100%100%100%50%100%醫(yī)學(xué)系中醫(yī)康復(fù)教研室醫(yī)學(xué)系中醫(yī)康復(fù)教研室 -理論授課、部分實
9、踐教學(xué)理論授課、部分實踐教學(xué)區(qū)人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科部分專家區(qū)人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科部分專家 -臨床見習(xí)、技能操作臨床見習(xí)、技能操作教學(xué)資源教學(xué)資源-教學(xué)場地教學(xué)場地多媒體教室多媒體教室教學(xué)資源教學(xué)資源-教學(xué)場地教學(xué)場地圖書館圖書館教學(xué)資源教學(xué)資源-教學(xué)場地教學(xué)場地電子閱覽室電子閱覽室教學(xué)資源教學(xué)資源-校外實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)基地區(qū)人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科區(qū)人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科教學(xué)實施教學(xué)實施-學(xué)情分析學(xué)情分析授課對象授課對象教學(xué)實施教學(xué)實施-學(xué)情分析學(xué)情分析對新的教學(xué)對新的教學(xué)方法有興趣方法有興趣對專業(yè)知識對專業(yè)知識有好奇感有好奇感起點同步起點同步自學(xué)意識欠缺自學(xué)意識欠缺對純理論知對純理論知識不感興趣識不感興趣
10、對全新的知識對全新的知識有焦慮感有焦慮感優(yōu)點優(yōu)點缺點缺點學(xué)生特點分析學(xué)生特點分析教學(xué)實施教學(xué)實施-重點、難點剖析重點、難點剖析康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段與方法康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段與方法康復(fù)治療技術(shù)人員的行為規(guī)范康復(fù)治療技術(shù)人員的行為規(guī)范重點重點理論講授理論講授案例分析、討論案例分析、討論技能操作技能操作臨床見習(xí)臨床見習(xí)教學(xué)實施教學(xué)實施-重點、難點剖析重點、難點剖析全面康復(fù)理念的形成全面康復(fù)理念的形成團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成康復(fù)治療技術(shù)人員的素質(zhì)培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的素質(zhì)培養(yǎng)難點難點小講課小講課理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)內(nèi)化內(nèi)化社會實踐社會實踐教學(xué)實施教學(xué)實施-教學(xué)方法教學(xué)方法講
11、授法講授法討論法討論法 任務(wù)任務(wù)驅(qū)動法驅(qū)動法自主自主學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)法理論知識理論知識技術(shù)知識技術(shù)知識能力素質(zhì)培養(yǎng)能力素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)實施教學(xué)實施-教學(xué)模式教學(xué)模式 形式多樣形式多樣的的教學(xué)模式教學(xué)模式自學(xué)自學(xué)-輔導(dǎo)式輔導(dǎo)式（小講課）（小講課）能力、素質(zhì)能力、素質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)傳遞傳遞-接受式接受式理論知識理論知識探究式探究式（小組討論）（小組討論）技術(shù)知識技術(shù)知識現(xiàn)象分析式現(xiàn)象分析式（案例分析）（案例分析）技術(shù)知識技術(shù)知識 討論法討論法 講授法講授法 小講課小講課教學(xué)實施教學(xué)實施-教學(xué)手段教學(xué)手段多媒體多媒體采用現(xiàn)代化教學(xué)手段采用現(xiàn)代化教學(xué)手段電腦電腦投影儀投影儀幻燈機幻燈機教學(xué)實施教學(xué)實施-教學(xué)過程教學(xué)過
12、程課程實施課程實施-教學(xué)過程教學(xué)過程理論講授、案例分析等理論講授、案例分析等案例導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、 復(fù)習(xí)舊課等復(fù)習(xí)舊課等小結(jié)小結(jié)檢驗課堂掌握情況檢驗課堂掌握情況布置課后作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)等布置課后作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)等導(dǎo)導(dǎo) 入入教教 導(dǎo)導(dǎo)總總 結(jié)結(jié)任務(wù)驅(qū)動法舉例說明：殘疾的評估任務(wù)驅(qū)動法舉例說明：殘疾的評估布置任務(wù)：布置任務(wù)： 某患者，女，某患者，女，4040歲。體查：好眼的最佳矯正歲。體查：好眼的最佳矯正視力低于視力低于0.030.03，左下肢比右下肢長，左下肢比右下肢長3 3厘米。厘米。學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論：學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論： 利用教材及網(wǎng)絡(luò)等資源，查找和學(xué)習(xí)利用教材及網(wǎng)絡(luò)等資源，查找和學(xué)習(xí)我國我國2
13、0102010年的殘疾分類、分級標(biāo)準(zhǔn)，對案年的殘疾分類、分級標(biāo)準(zhǔn)，對案例進(jìn)行殘疾的分類、分級評定。例進(jìn)行殘疾的分類、分級評定。學(xué)生代表敘述評定結(jié)果、評議：學(xué)生代表敘述評定結(jié)果、評議：各組學(xué)生代表敘述本組的評估依據(jù)與結(jié)果，各組學(xué)生代表敘述本組的評估依據(jù)與結(jié)果，其他同學(xué)對評估結(jié)果進(jìn)行評議。其他同學(xué)對評估結(jié)果進(jìn)行評議。教師精講點評教師精講點評課程評價課程評價-學(xué)習(xí)效果的評價學(xué)習(xí)效果的評價考勤考勤5%學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度5%作業(yè)、小講課作業(yè)、小講課技能操作技能操作20%期末考核期末考核70%5%20%采用過程評價和結(jié)果評價。采用過程評價和結(jié)果評價。其中過程評價占其中過程評價占30%30%，結(jié)果評價占，結(jié)果
14、評價占70%70%。小講課資料小講課資料小講課資料小講課資料技能操作比賽技能操作比賽期末考核期末考核課程評價課程評價-教學(xué)效果的評價教學(xué)效果的評價 教學(xué)常規(guī)檢查教學(xué)常規(guī)檢查 督導(dǎo)性聽課督導(dǎo)性聽課聽課評課聽課評課 教學(xué)檢查教學(xué)檢查 同行評價同行評價 社會評價社會評價學(xué)生評價學(xué)生評價教學(xué)測評教學(xué)測評實習(xí)醫(yī)院評價實習(xí)醫(yī)院評價就業(yè)情況就業(yè)情況課程特色課程特色-課程設(shè)計的特色課程設(shè)計的特色 1 1、課程的設(shè)計理念和思路的特色、課程的設(shè)計理念和思路的特色 與合作醫(yī)院共同開發(fā)課程，以康復(fù)治療技術(shù)人員的與合作醫(yī)院共同開發(fā)課程，以康復(fù)治療技術(shù)人員的 工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程，根據(jù)崗位需要設(shè)計學(xué)習(xí)情境工作過程為導(dǎo)向
15、設(shè)計課程，根據(jù)崗位需要設(shè)計學(xué)習(xí)情境 和學(xué)習(xí)任務(wù)，以能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi) 容與康復(fù)治療師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。容與康復(fù)治療師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。 課程特色課程特色-教學(xué)內(nèi)容特色教學(xué)內(nèi)容特色 2 2、教學(xué)內(nèi)容選取的特色、教學(xué)內(nèi)容選取的特色 根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)崗位的根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)崗位的任職能力要求任職能力要求和和典型工作任典型工作任 務(wù)務(wù)選取、整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程與工作過程和職業(yè)發(fā)展選取、整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程與工作過程和職業(yè)發(fā)展 過程相對應(yīng)。過程相對應(yīng)。課程特色課程特色-教學(xué)特色教學(xué)特色 3 3、實踐教學(xué)的特色、實踐教學(xué)的特色 康復(fù)醫(yī)學(xué)
16、、治療一線專家直接參與實踐教學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)、治療一線專家直接參與實踐教學(xué)和 技能操作比賽的評分工作技能操作比賽的評分工作, ,做到教學(xué)內(nèi)容與臨床接軌。做到教學(xué)內(nèi)容與臨床接軌。課程特色課程特色-課程考核特色課程考核特色 4 4、課程考核的特色、課程考核的特色 改變傳統(tǒng)單一的、以認(rèn)知為主的評價方式，把期末考改變傳統(tǒng)單一的、以認(rèn)知為主的評價方式，把期末考 試分為閉卷（試分為閉卷（50%50%）+ + 開卷（開卷（50%50%）考試。其中閉卷部分以）考試。其中閉卷部分以 檢驗學(xué)生對理論知識的掌握為主，開卷部分則側(cè)重于檢驗學(xué)生對理論知識的掌握為主，開卷部分則側(cè)重于檢驗檢驗 學(xué)生的理解、綜合分析、評判性思維
17、以及崗位職業(yè)能力學(xué)生的理解、綜合分析、評判性思維以及崗位職業(yè)能力。更新更新教育理念教育理念加強加強課程建設(shè)課程建設(shè)完善完善教學(xué)評價教學(xué)評價方式方式改進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)手段教學(xué)手段教學(xué)改革教學(xué)改革教學(xué)改革教學(xué)改革-更新教育理念更新教育理念 以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，德育為先。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，德育為先。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。將將“以知識為本以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸疽匀藶楸尽薄?321教學(xué)改革教學(xué)改革-加強課程建設(shè)加強課程建設(shè)貼近貼近臨床臨床 知識知識重整重整課程知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建和整合。和整合。課程中滲透相
18、關(guān)執(zhí)業(yè)資課程中滲透相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試（康復(fù)治療士）格考試（康復(fù)治療士）的內(nèi)容。的內(nèi)容。課程選取的教學(xué)內(nèi)容更加課程選取的教學(xué)內(nèi)容更加貼近臨床實際。貼近臨床實際。接軌接軌執(zhí)業(yè)執(zhí)業(yè)考試考試注重利用情境注重利用情境去感染學(xué)生，去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和團隊業(yè)情感和團隊協(xié)作精神。協(xié)作精神。采用靈活多采用靈活多樣的、個性樣的、個性化教學(xué)方法化教學(xué)方法和手段。和手段。重視網(wǎng)絡(luò)重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用。資源的利用。教學(xué)改革教學(xué)改革-改進(jìn)教學(xué)方法與手段改進(jìn)教學(xué)方法與手段4321教學(xué)改革教學(xué)改革-完善教學(xué)評價方式完善教學(xué)評價方式更重視學(xué)生能力、素質(zhì)的評價。更重視學(xué)生能力、素質(zhì)的評價。將以將以“認(rèn)知認(rèn)知”為主的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞯脑u價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析、理解、為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析、理解、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力為主。創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力為主。重視與學(xué)生實習(xí)點的溝通，重視與學(xué)生實習(xí)點的溝通，搜集反饋意見。搜集反饋意見。重視學(xué)生對教師意見重視學(xué)生對教師意見的反饋。的反饋。Thank You!
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