大學生創(chuàng)業(yè) 辯論賽材料

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1、辯論就在于問題是雙向的。只要解釋。怎么能都能解釋得通，只不過在于牽強不牽強的問題 。 問問題直接問是還是否。自己來定答案，讓別人來選擇 ，而不是讓別人來自己回答答案。 反方立論陳詞 主席，評委，大家好： 首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？ 什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒印Ｋ奶匦园ǎ?創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常

2、活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。 在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？ 首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路； 其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了； 再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的

3、知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準； 第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。 綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。 誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。 但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。 其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間

4、和精力，而這很難做到兼顧。 其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。 其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。 所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。 創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他

5、們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。 反方辯詞： 在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利 每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在校”這一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。 首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)

6、所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打

7、著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。 其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

8、利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。 首先，在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，需要在大學階段提升與完善，此時匆忙地創(chuàng)業(yè)，機會成本太大，只會以失敗草草收場。同時，大學教育詣在讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系價值體系，提升人格品質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)的功利浮躁與它的超功利性顯然格格不入，如此一來，大學教育的意義何在呢？毛主席早就說過，“不打無準備之仗”，只有在大學期間積累好了創(chuàng)業(yè)條件，我們才不會盲目冒險以至摔得遍體鱗傷，我們才可以更好地把我將來的長遠發(fā)展。 其次，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然造成教育資源的閑置，社會資本的浪費，以及

9、人才的不合理配置。社會的分工很明確地告訴我們學習是學生的第一要務，如果我們學業(yè)不精，就會使社會進步失去持續(xù)的智力支持。 利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人和社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生不良影響，由此看來，大學創(chuàng)業(yè)其利是短暫的其弊是深遠的。所以，綜上所述，在校大學生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。 反方自由辯問題 1你要想將實踐和理論聯(lián)系在一起的話，完全可以通過大學教育及其他學習。非得只有創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)這一切嗎？非得要在在校期間？ 2較高的專業(yè)技能和廣博的知識都需要相當長一段時間的學習和積累，而綜合素質(zhì)的完善，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要遵循一定的客觀原則，這是一個有步驟、有條理的過程。

10、所謂磨刀不誤砍柴功，沒有厚積，何來薄發(fā)？ 3我們有足夠的能力和頭腦來創(chuàng)業(yè)了嗎？ 4風雨過后是否還能靜下來在課堂上繼續(xù)讀書學習這仍然是一個對方辯友的樂觀假設(shè)？ 5那些創(chuàng)業(yè)的公司大部分都是有技術(shù)特點的，那么讓對方辯友分析一下全國上下又有多少人是搞技術(shù)的？剩下的人怎么辦？文科類的怎么辦？這個理論適合絕大多數(shù)的人嗎？只能說對特殊的群體利大于弊，而對大多數(shù)來說弊大于利！ 6你有足夠的金錢，足夠的時間去創(chuàng)業(yè)嗎？？不要忘了：你是學生！?。〔皇巧倘耍。?！ 一將功成萬骨枯，一個比爾站起來，無數(shù)個無名創(chuàng)業(yè)者倒下去。 7如果在校大學生創(chuàng)業(yè)那么簡單，多少大學畢業(yè)生還是失業(yè)？深思?。〈髮W生畢業(yè)后都要辛苦好

11、幾年，才能作出一點成績。成功的花環(huán)憑什么輕松戴到在校大學生的頭上？ 8對方辯友連自己的專業(yè)知識都沒有學好，知識與實踐的統(tǒng)一又從何談起？ 9這個時代乃至就揚大而言，又有幾個能夠完美結(jié)合的人呢？我們說我們絕大多數(shù)的人誰又能斷定自己是能處理好兩全的事？ 10怕是竹籃打水一場空吧。針對這些無法逃避的問題，難道只要有夢想就能面對解決嗎？ 1、請問對方辯友，在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率有多少呢？最成功的行業(yè)的成功率又有多少呢？如果成功率偏低，為什么你們還去做呢？ 2、那么你們四位辯手中有哪位去創(chuàng)業(yè)了？ 3、失敗率很低，你們還提倡大家去做，而你們之中沒有一位去做？這是什么道理？ 4、那請對方辯友告訴

12、我們一下創(chuàng)業(yè)的流程？你是否有信心去走好每一步？ 5、我這邊有本創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力和時間去做？怎么去做？應該注意什么？ 6、從策劃書而到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存在什么困難？ 7、有哪家投資公司對你的計劃感興趣并且要投資呢？ 8、對方辯友做的真是無本萬利的生意啊！自己侃侃而談，卻讓我們?nèi)ッ半U做實驗品，這不是雙重標準嗎？到底是以口投票還是以腳投票呢？ 9、那么請對方辯友你認為在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于資源配置呢？有利于可持續(xù)發(fā)展嗎？有利于緩解就業(yè)壓力嗎？ 10、是眼前利益重要還是長遠利益重要？是功利還是應該理智呢? 反方攻辯

13、問題 1. 我們學校的學生是否屬于辯題目中在校大學生群體? 2. 創(chuàng)業(yè)需要什么樣的條件？個人又需具備什么樣的素質(zhì)？ 3. 請問對方辯友是否提倡在校大學生創(chuàng)業(yè)？ 4. 在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率高嗎？最成功的行業(yè)成功率是否也不高 5. 請問對方辯友你們有在創(chuàng)業(yè)的嗎？或有準備現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的嗎？若有請問想創(chuàng)辦什么企業(yè)? 6. 對方辯友你覺得在校大學生有多余的精力去創(chuàng)業(yè)嗎？ 7. 在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有蔽？那又有哪些蔽呢？ 8. 假如我這邊有創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力？多少時間去做？怎么去做？應注意些什么？ 9. 從策劃書到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存

14、在什么困難？ 10. 對方辯友你覺得在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會資源優(yōu)化配置呢？ 11. 那請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會的可持續(xù)發(fā)展呢？（如何有利呢？） 12. 請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于減輕社會就業(yè)壓力嗎？為什么？ 13. 對方辯友請問是眼前利益重要還是長遠利益重要呢？ 14. 創(chuàng)業(yè)是社會實踐的唯一途徑嗎？請舉例！ 15. 請問在校大學生的根本任務是什么？國家和社會培養(yǎng)大學生的主要目的是什么？ 16. 什么樣的人才是社會發(fā)展所需要的人才？ 17. 你覺得在校大學生的任務和社會的要求與創(chuàng)業(yè)本身是否有矛盾？ 問題 請問對方辨友，在有限的時間和精力

15、內(nèi)，如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和學業(yè)兩者不誤呢？ 再請問對方辯友，人們常常說計劃趕不上變化，當事情的變化讓學業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)生的沖突，對方辨友是選擇學業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)呢？ 最后，請問對方辯友，某高校的一位曾同學炒股失敗跳樓未遂卻害苦另外一個女生，創(chuàng)業(yè)成功必然是好，但是創(chuàng)業(yè)也隱藏著巨大的風險，當生命都無法保障的時候，對方辨友還能說大學生在校創(chuàng)業(yè)利大于弊嗎？ 對方辨友說這個例子只是少數(shù)，那么請問對方辯友，一條人命不算人命，多條人命才叫是人命嗎，對方辯友是想再多死幾個人才重視創(chuàng)業(yè)這個無法避免的缺陷呢？ 對方辨友舉了很多的例子，無非是想說明大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊，但是，在這些例子中，有幾個是在校的大學生呢，大學生來到學

16、校就是來學習知識，提高文化素養(yǎng)的，如果我們鼓勵一個知識體系并不完善，文化素養(yǎng)還有待提高的學生直接走出社會接受一切的風吹雨打，于人于己來說，都是弊大于利的，其實我方觀點并不是反對大學生創(chuàng)業(yè)，而是不贊同大學生在校創(chuàng)業(yè)，如果一個學生把握人生中僅有四年的大學生生活，好好的學習專業(yè)技術(shù)，提高自己的精神內(nèi)涵，這樣他以后獲得的財富遠遠多于想急于求成，一步登天的在校創(chuàng)業(yè)。 反方攻辯小結(jié)： 大家好！我方觀點為在校大學生創(chuàng)業(yè)蔽大于利！剛剛我方和對方經(jīng)過了激烈攻辯！非常精彩??！現(xiàn)在由我為我方做個小結(jié)： 1. 對方辯友告訴我們，我們在坐的各位有些是屬于在校大學生這一群體的，還告訴我們創(chuàng)業(yè)對個人

17、的要求很嚴格，需要多方的條件. 然后又說提倡我們這一群體去創(chuàng)業(yè). 2. 但對方辯友又告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低！最成功的行業(yè)也很低??！而他們卻沒有一個去創(chuàng)業(yè)，卻要我們冒險去創(chuàng)業(yè)，這是什么道理？ 3. 眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辯友也告訴我們創(chuàng)業(yè)也是需花費極大的精力，這不就是不可調(diào)和的矛盾嗎?人的精力是有限的呀！而大學時期是一去不復返的學習黃金階段呀，怎么可以丟了西瓜撿芝麻呢？而對方辯友憑什么提倡我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？又憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于蔽呢？ 4. 在校大學生的根本任務就是完成個人的成長和提高自身的綜合素質(zhì)！為了這一任務和目的，就得在其位思其職，就得學習

18、呀??！而社會培養(yǎng)大學生就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！不僅僅是企業(yè)家?。?！那對方辯友憑什么鼓動我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？？ 5. 對方辯友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力，資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展還有利于個人長遠的發(fā)展??！但在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率那么低,能上規(guī)模的更少的可憐！這又怎么來減輕社會的就業(yè)壓力呢？這不是在嚴重的浪費社會資源嗎？我們知道：現(xiàn)在的大學生：普遍存在，好高務遠，眼高手低，看不起蠅頭小利，只看到第一桶金，心理素質(zhì)不高，遇到挫折容易一蹶不振。創(chuàng)業(yè)的失敗很可能會打擊大學生的自信心，影響個人的長遠發(fā)展?。。? 因此我們很有理由相信在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利?。? 反方總結(jié)陳詞：

19、1.主體和時限問題：主體：在學大學生，時限：正在上學的大學生，畢業(yè)后和休學創(chuàng)業(yè)的不算。 2.邏輯問題：正方一般注重過程，多強調(diào)利的一面，忽略利弊比較標準,如可以說：對方辯友只對自己失敗經(jīng)驗的學習就推導出在校大學生創(chuàng)業(yè)的好？這里明顯缺乏比較標準！！忘記了不利的一面更多。 3.正方大都會用一特例作論據(jù)：可以反擊：對方辯友用了一些非典型的例子來以偏概全，但做為論據(jù)必須是典型的普遍的。等等。 4.反擊正方的過程論：一個好的過程應有一好的結(jié)果的大概率事件，同時我們承認一個好的過程可能會出現(xiàn)一個不好的結(jié)果的小概率事件。但統(tǒng)計學告訴我們，要論證問題時，論據(jù)必須是大概率事件，對方辯友的過程論，只是另種意

20、義的結(jié)果論（把正方的過程論上升至結(jié)果論）他們所求的是學習經(jīng)驗這一結(jié)果。卻沒有從社會和個人兩方面進行比較！等等 6.在校大學生的主要任務與創(chuàng)業(yè)的矛盾，精力有限論上升至不可兼得論。社會要求的人才（社會要求的人才是全面發(fā)展的人才，不只是創(chuàng)業(yè)型人才）等方面支撐和強調(diào)本方觀點 7.指明利弊比較標準：從社會和個人兩方面講述：如：是否有利于個人的長遠發(fā)展。是否有利于社會的長遠發(fā)展，資源的優(yōu)化配置。減輕社會的就業(yè)壓力，和社會商業(yè)的發(fā)展！！ 8.可以舉個學游泳的例子（從網(wǎng)上視頻看到的這個例子不錯） 例子大約如下：我們問對方辯友怎么樣才是學會游泳？對方辯友告訴我們，只要去游臺灣海夾，無論中途遇到沙魚還是風

21、暴等問題，只要游過去了那么就學會游泳了?。。ㄟ@個例子很好的繼承了辯題） 大學生創(chuàng)業(yè)的弊端 1.由于大學生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗?？吹匠晒Γ部吹绞?，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。 2.急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外，由于大學生對市嘗營銷等缺乏

22、足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。 3.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。 4.大學生的市場觀念較為淡保不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就

23、算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。 我也認為大學生不適宜自己創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在社會的形勢變了！~不再像以前那樣機會邊地是~縱然有很多機會也都需要你有一定是實力和資金~而大學生最缺乏的就是這兩樣，我們能擁有的就是年輕和智慧~~用這兩樣去換取剛才說的~否則你的路將很難走~成功更難說了~ 反方觀點：

24、 1.“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說） 2.對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定 3.對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。 4.將“精力有限論”發(fā)展到“不可兼得論”。 5. “戴爾，蓋茨”、 “想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投入嘛！而這個時候也就不叫在校大學生創(chuàng)業(yè)了。 6.“游泳”的問題，很清楚很有力的繼承了“主體問題”，并對正方“只看過程不看結(jié)果”的問題非常形象的展示出來了。 在校大學生個別創(chuàng)業(yè)成功的例子的確讓人心動，讓我們的思想有傾向于大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊的那一方，但是個別成功案例并不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低的事實 1，

25、現(xiàn)在的大學生普遍素質(zhì)相當?shù)拖?，而且法律意識淡薄。創(chuàng)業(yè)，極易上來就賠個血本無歸。除了讓家里人擔心、增加全家的經(jīng)濟負擔；再者，對其本身，也在心里烙印下了不可磨滅的陰影。 創(chuàng)業(yè)，是好事，我們支持創(chuàng)業(yè)，但是，在大學期間，還是把作為學生的學習的本職工作搞好吧，自己的學業(yè)都搞不好，還創(chuàng)業(yè)？簡直是滑天下之大稽，荒天下之大謬！ 2，這種好高騖遠的錯誤價值觀的不良導向，會使大學生永遠的盲目自負，永遠不敢面對現(xiàn)實，并且踏踏實實的去務實。現(xiàn)在的大學生，普遍上講，最為根本的支撐力就是自信心，而這種創(chuàng)業(yè)失敗，會導致其除了經(jīng)濟上的、面子上虛榮心上的損失外，還會導致其傷筋動本，因為他們賴以自豪的自信已經(jīng)被失敗沖擊的不剩

26、什么了，甚至從此之后走上墮落乃至違法犯罪的道路，或者一蹶不振。 3，現(xiàn)在經(jīng)濟危機還沒過去，本來國家就已經(jīng)夠艱難了，市場哪有那么多資源給這些練手的大學生去糟蹋、去浪費！這種盲目創(chuàng)業(yè)之風，會導致一批想要輟學創(chuàng)業(yè)的浮躁青年更加有理由不去學習了，辜負老師與父母親人的厚望，會在社會上造成一種盲目創(chuàng)業(yè)的跟風攀比心理，社會負面影響極為嚴重 4，沒有錯，現(xiàn)在市面上看到的成功書籍什么的以及一些例子基本上都是創(chuàng)業(yè)十分成功的，可是，是否有看到其底下的基數(shù)？比爾蓋茨，世界就那么一個。那些創(chuàng)業(yè)投資成功的人中，你只看到10個里憑借頑強拼搏、理智制定方針并付諸行動，還有一些機運的那個成功的，你是否看到了剩下那九個死的多

27、么慘？沒那個金剛鉆就別攬那個瓷器活，不是每個人都是那種天生大老板、掌權(quán)人的料兒的。風風火火去創(chuàng)業(yè)，很可能最后只有一種結(jié)果：賠了夫人又折兵，乘興而去掃興而歸！ 5，那些成功的人，都是多能吃苦、多注重平日量遍的積累的，厚積薄發(fā)，而現(xiàn)在的大學生，懶惰散漫，虛度光陰，這也就算了，難道還非得要蒙受些經(jīng)濟損失才能醒悟？沒那種吃苦勁兒和忍耐以及堅毅，光看到人家成功的光輝了，然后自己也去創(chuàng)業(yè)，這種不理智的行為，不說對別人對社會，首先對自己，就是極其不負責任的舉措。這么大的人了，也應該長點腦子了，社會需要的是真正有真才實學的人，想要在浮夸風盛行的時代混，自己找時光機看能回到幾十年前去不？！

28、 弊端 1.創(chuàng)業(yè)不投入很難掙錢，失敗的可能性很大，而投錢后，就會天天想辦法掙錢，肯定沒有心思學習的。 2.創(chuàng)業(yè)可能會打同學或校友的主意，畢竟做生意是以利字為先，任何經(jīng)濟活動都是逐利的。這樣弄不好會影響同學關(guān)系，造成不好的影響。 3.大學創(chuàng)業(yè)如果失敗，對于自己的心理影響很大的，會懷疑自己的能力。 4.創(chuàng)業(yè)是需要資金和經(jīng)驗的，特別是經(jīng)驗，如果沒有經(jīng)驗，成功的可能性不大，就是有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者也是失敗的多于成功的，何況沒有經(jīng)驗。 4.創(chuàng)業(yè)贏利可能性之小。 5.創(chuàng)業(yè)需要代價（時間，經(jīng)歷），所面臨風險大（可能耽誤學業(yè)，壓力問題，失敗可能帶來心理陰影等） 6.創(chuàng)業(yè)投入的時間精力如給與其他活動

29、兩者可獲得的收益及面對的風險比較； 7.歷史上的失敗教訓結(jié)合經(jīng)濟危機背景帶來的影響分析當下形勢，權(quán)衡利弊。 大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢 無庸諱言，大學生還可能存在一些缺點： 1缺乏社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡； 2缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)業(yè)點子經(jīng)不起市場的考驗； 3缺乏商業(yè)信用，在校大學生信用檔案與社會沒有接軌，導致融資借貸困難重重； 4喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大而無當，市場預測普遍過于樂觀； 5眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談挖“第一桶金”，不談賺“第一分錢” 6獨立人格沒有完全形成，缺乏對社會和個人的責任感，甚至畢業(yè)后有

30、繼續(xù)依賴父母過日子的想法； 7心理承受能力差，遇到挫折就放棄，有的學生在前期聽到創(chuàng)業(yè)艱難，沒有嘗試就輕易放棄了； 8整個社會文化和商業(yè)交往中往往不信任青年人，俗語說的“嘴上沒毛，辦事不牢”，很不利于年輕人的創(chuàng)業(yè)。 為什么弊大于利呢？因為創(chuàng)業(yè)嗎？顯然不是。那又是為什么呢？ 因為大學生一般創(chuàng)不好業(yè)，這又為什么呢？因為創(chuàng)業(yè)需要一定的素質(zhì)，而大學生儲備較少。 搞定：努力學習——儲備知識——提高素質(zhì)——更好地創(chuàng)業(yè)。 反之：提前創(chuàng)業(yè)——素質(zhì)不夠、知識儲備不夠——創(chuàng)業(yè)失敗的可能性很大——結(jié)果：或頹廢，或重新學習而浪費時間與青春，或出現(xiàn)不正當創(chuàng)業(yè)等等。 在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利

31、 定義和要點: 限定范圍：在校大學生，是一個平均的水平，平凡的大多數(shù)。 限定方向：創(chuàng)業(yè)。大學教育的范圍更廣，包括實習、實踐、打工。 落腳點：利弊標準的討論，是否有利于個人的長遠發(fā)展，是否符合社會資源優(yōu)化配置。 還有一個時限，即針對當前的中國經(jīng)濟、文化、政治等社會狀態(tài)。審時度勢，在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑?。社會條件、個人因素、兩者銜接的契合點都不成熟。 國家政策：鼓勵在校大學生創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。 邏輯不恰當。對自己失敗經(jīng)驗的學習就能推導出在校大學生創(chuàng)業(yè)好？這里缺少了利弊的比較和衡量的標準。 創(chuàng)業(yè)的學習更功利地側(cè)重于周旋于商業(yè)的學習。導致知識體系的單一 有人說：年輕，一切可以再來！

32、可是，我要說，因為年輕沖動而盲目的創(chuàng)業(yè)，有可能既浪費了打好堅實基礎(chǔ)的光陰，而在創(chuàng)業(yè)路上又一事無成，豈不是“賠了夫人又折兵”？為什么我們不退一步，潛心努力，待到我們知識技能的土壤肥沃后，再播撒種子？ 大學為實現(xiàn)我們的成長提供了良好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了。經(jīng)濟學上，不講究最好的理論，只講究適合當時社會經(jīng)濟發(fā)展的理論。一句有名的名言“成功就是否在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑椋? 內(nèi)外條件是否能協(xié)調(diào)，如時代需求和個人能力等。就算完全符合，也不能就下定言利大于弊，看標準。個別大學生可以自主創(chuàng)業(yè)，但是在校大學生往往缺乏創(chuàng)業(yè)的條件（能力、技術(shù)、資金等），缺乏

33、對創(chuàng)業(yè)的基本認識，發(fā)揮價值不一定要自主創(chuàng)業(yè)。 盡管對于大學生自身來說，得到所謂的經(jīng)驗和閱歷，但拿寶貴的光陰去換取未知的經(jīng)驗，為學習失敗的經(jīng)歷而支付高昂的學費，恐怕代價太高了吧！況且其對未來能否起到作用還是個未知數(shù)。 在校大學生網(wǎng)上開店弊端 　　（1）學業(yè)荒廢，得不償失。由于整天忙于網(wǎng)上商店業(yè)務，逃課、課堂睡覺，導致學業(yè)荒廢甚至被學校留級并開除的例子網(wǎng)上也有。這也是家長和反對在校大學生開展的主要原因。 　?。?）政策法律風險較大。當網(wǎng)上開店沒有盈利和難以支撐時，并不是開網(wǎng)店一定就能賺錢，也有不少賠本的，于是就有部分同學采取非常規(guī)手段進行推廣甚至網(wǎng)上欺詐行為，從而騙取錢財。同時網(wǎng)上開店

34、的政府監(jiān)管，如辦執(zhí)照已經(jīng)在部分城市進行試點，從發(fā)展趨勢看，今后網(wǎng)上開店將不是件很容易的事情，因此當今后因資質(zhì)不夠被迫關(guān)閉時，專業(yè)已經(jīng)忘完了，重新找工作也很難，因此把網(wǎng)上開店做為大學生為來職業(yè)面臨著較大的政策法律風險。 在扶持大學生創(chuàng)業(yè)方面，政府確實提出了一些扶持政策，但是其中有些政策很難操作，有些在執(zhí)行過程中變了樣，尤其是在經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關(guān)系到大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題上，創(chuàng)業(yè)的大學生們并沒有享受到真正的扶持。 國家的政策對大學生創(chuàng)業(yè)肯定有促進作用，但其中有關(guān)為學生創(chuàng)業(yè)公司提供創(chuàng)業(yè)小額貸款和擔保的內(nèi)容意義不大，因為銀行不愿意貸款給學生創(chuàng)業(yè)的公司這樣規(guī)模孝風險大、還貸能力弱的企

35、業(yè) 不少大學生在接受調(diào)查時表示，創(chuàng)業(yè)最艱難的還不是資金，知識、技能和信息的缺乏才是創(chuàng)業(yè)的最大困難，他們希望學校能系統(tǒng)地開一些創(chuàng)業(yè)課，讓大學生們在學好專業(yè)知識和技能的同時，積極參與各種社會實踐，獲取市場信息，擴大自己的社交圈。 　　在學校里進行創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的，創(chuàng)業(yè)培訓只是在學生的心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，如果在校園里學生就能受到這方面的教育，并引導大學生把創(chuàng)業(yè)作為今后就業(yè)的一種途徑，盡早做好準備，將更有利于大學生今后的創(chuàng)業(yè)。 創(chuàng)業(yè)僅有興趣仍不夠 大學生創(chuàng)業(yè)很大程度上源于自身的愛好，有了興趣就有動力。但創(chuàng)業(yè)僅有興趣仍不夠，俗話說不打無準備的仗，首先要對市場的了解。去年我與師

36、兄一起參加了全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，由于我們在設(shè)計方案時忽略了成本預算，最終沒有入圍。 創(chuàng)業(yè)需要理智而不是沖動，創(chuàng)業(yè)需要冷靜而不是狂熱，大學生創(chuàng)業(yè)僅僅愛好不行，對自身專業(yè)的了解并不代表可以一蹴而就，隨便開一個公司就會財源滾滾而來。作為有一次投資經(jīng)驗的大學生，我認為必須對行業(yè)市場深度審視，對社會和大眾消費有深刻了解，由愛好變?yōu)槭聵I(yè)是一個“痛苦”的過程。 學生的主業(yè)是學習 在校大學生還屬于長知識、長身體的年齡，無論是生理還是心理都沒有完全成熟，還不能承擔創(chuàng)業(yè)的各種壓力。磨刀不誤砍柴工，在校大學生還是把書讀好要緊。創(chuàng)業(yè)可以說是急功近利的一種表現(xiàn)，不應該提倡。 大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然

37、會占用學習時間，學生家長送孩子上學的目的是學習知識，而不是賺錢。如果大學生投資創(chuàng)業(yè)失敗，反而會加重父母的負擔。我們只提倡學生利用寒暑假進行社會實踐，先了解社會，為將來就業(yè)打基矗大學還不是最好的創(chuàng)業(yè)階段程為允（大四學生家長）：在校大學生還生長在家庭的搖籃中，社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，還未具備創(chuàng)業(yè)的心理條件；學生所學的知識僅限于課堂，社會關(guān)系缺乏，在這種情況下創(chuàng)業(yè)，可想而知遇到的困難比別人多；很多大學生看到的都是著名人物的成功例子，自然把創(chuàng)業(yè)理想化；對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，他們還沒有足夠的思想準備。從這幾方面可以看出，年輕的大學生在很多情況下缺乏理智，還不是最好的投資階段，大學生畢業(yè)后應該在較具

38、規(guī)模的企業(yè)工作實踐幾年，積累下第一桶金，同時學習一些大公司管理、財務等各方面的知識，為自己的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，這樣創(chuàng)業(yè)成功的幾率才高。 創(chuàng)業(yè)氛圍尚未形成 大學生創(chuàng)業(yè)存在很多難題。主觀上，大學生社會經(jīng)驗不足，對瞬間即變的市場信息把握不準，經(jīng)營理念很大程度上還是書本上的經(jīng)濟理論?？陀^上，大學生創(chuàng)業(yè)的整體氣氛還欠火候，一些客戶對大學生老板抱懷疑態(tài)度，大學生的經(jīng)營能力還得不到社會認可。對于這些問題，政府部門應該出臺相關(guān)激勵、扶持青年人創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，建立專門針對大學生創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)，提供政策咨詢和技術(shù)交流。 個人創(chuàng)業(yè)要循序漸進 在校大學生所謂的“創(chuàng)業(yè)”嚴格來說只能算是“社會實踐”。學生

39、們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外，由于大學生對市嘗營銷、目標市場和競爭對手情況等缺乏足夠的認識，在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外，很難一下子勝任投資者的角色。 在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關(guān)于心態(tài)、技術(shù)、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、投資者負責；同時忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，作為在校大學生，沒有雄厚的物資基礎(chǔ)，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術(shù)或者高新技術(shù)成果等無形資產(chǎn)進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營人員轉(zhuǎn)化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上，才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說，要暫時放棄一些眼前的利益，引入一些真正有實力、能提供增值服務、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者，而這些要求都不是在校大學生力所能及的。 時間問題：課余時間可以多學習，充實自己。創(chuàng)業(yè)也需要充分的準備。 資金問題：對方可能說 可以貸款。那么你可以說，貸款代表著你要還款，更加消耗自己的時間，而且你不能保證你創(chuàng)業(yè)就一定能獲益。 經(jīng)驗問題：沒經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)路上困難重重。雖然現(xiàn)在不創(chuàng)業(yè)，以后再創(chuàng)業(yè)，同樣沒經(jīng)驗，但是有充分的時間去學習。 實際很重要，但是前人的教訓、理論，同樣也很重要。