《機械制造工藝》1N學習課程包開發(fā)與實踐

《《機械制造工藝》1N學習課程包開發(fā)與實踐》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《機械制造工藝》1N學習課程包開發(fā)與實踐（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《機械制造工藝》1+N課程包開發(fā)與實踐-機電論文 《機械制造工藝》1+N課程包開發(fā)與實踐 陳曉 （臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州318020） 【摘要】《機械制造工藝》是機械類專業(yè)的核心課，該課專業(yè)知識晦澀抽 象，以傳授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足培養(yǎng)學生職業(yè)技能的需 要，對于該課進行了大刀闊斧的改革，開發(fā)出了一整套“ 1+N ”課程包，實踐 證明，該課程包實施效果良好，有效地解決了傳統(tǒng)教學的種種弊端， 真正達到了 有效教學的目的。 關鍵詞機械制造工藝；1+N課程包；機械核心課程 ※基金項目：浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動資助項目 （2013R30052

2、 ）。 作者簡介：陳曉（1983 —），男，漢族，浙江臺州人，工學碩士，臺州科技 職業(yè)學院，講師，研究方向為機械 CAD/CAM 。 0引言 《機械制造工藝》課程是面向機械類各專業(yè)中研究機械加工共性問題的主干 課程，通過本課程的學習，使學生掌握機械制造工藝的基本理論，具有制訂中等 復雜零件機械加工工藝規(guī)程的初步能力，使學生初步具有分析、解決工藝、工藝 裝備等制造技術(shù)問題的能力，為進一步地加深學習打下基礎。 1 《機械制造工藝》“ 1+N ”課程包設計理念 原有的《機械制造技術(shù)》課程教學內(nèi)容不能體現(xiàn)課程的實用性、實踐性和創(chuàng) 新性，而從中獨立出的《機械制造工藝》課程則突破了傳統(tǒng)的

3、學科體系，擺脫了 以知識點為主線構(gòu)建教學內(nèi)容的慣例， 在做好充分的崗位調(diào)研工作的基礎上， 以 真實企業(yè)典型零件作為教學載體，提煉出典型工作任務，重新整合了知識模塊， 以工作過程為導向組織教學，構(gòu)建“ 1+N ”課程包，激發(fā)學生學習熱情，讓學 生全程參與，努力做到“教-學-做”的有機統(tǒng)一，為學生的學習和就業(yè)服務，校 企融合，緊跟先進技術(shù)發(fā)展、提升就業(yè)能力。該“ 1+N ”的課程包具體內(nèi)涵體 現(xiàn)如下： “ 1+N ”課程包的“ 1 ”即“一技之長”，一技之長是指一項核心的高端技 能，以職業(yè)道德、職業(yè)精神為靈魂，對接職業(yè)標準，對接企業(yè)新技術(shù)和新工藝， 對接國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標

4、準和服務規(guī)范等；“ N種相關技'能即 N種相關技能是指圍繞“一技之長”的 N種輔助技能組合，以全面發(fā)展為主線， 對接崗位（群）的風險控制能力，對接經(jīng)營管理方法，對接人文素養(yǎng)等。由此： 1.1 “ 1 ”的內(nèi)涵釋義 “ 1” 一一學習該課程所能掌握的1項核心技能：該課程緊密對接“機械工 藝員”領班崗位，目標培養(yǎng)學生在實際生產(chǎn)中具有編制機械加工工藝規(guī)程與實施 工藝規(guī)程的能力。 1.2 “ N”的內(nèi)涵拓展 學習該課程應同時具備以下兩方面技能： （1 ）掌握質(zhì)量管理體系知識： IS09000質(zhì)量體系認證等；（2）熟悉現(xiàn)場“ 6S”管理：即整理、整頓、清潔、 清掃、素養(yǎng)、安全。 2

5、 《機械制造工藝》“ 1+N ”課程包開發(fā)與實施 現(xiàn)以“減速器裝配工藝的設計與實施”項目為教學案例，分析該項目 1+N ”課程包的開發(fā)與實施過程: 2.1 布置學習任務 總議車間配有§細tisjin配斟伽機的聲配任軌 烷惟為刻就赫.車間主任將 円跑!號的題機ra蚩遼紳I注男爻拾禹 釉帕報m耐懾M此曬任脅? 阿 鞏的迸配助嚇圖所承1 圖1 速器裝配工藝的設計與實施?情境學習任務描述 2.2 “減速器裝配工藝的設計與實施”情境能力目標描述 1） 1項核心技能：（1）熟練裝配的概念、裝配精度；（2）掌握各種裝配方 法及各自的適用范圍及常見應用；（3）裝配工藝規(guī)程的制定要求與依據(jù)

6、；（4） 制定裝配工藝規(guī)程的步驟、方法與內(nèi)容。 2） “ N”項輔助技能：（1）熟悉裝配工藝基礎知識；（2）理解機器的裝配 精度、機器的組成和裝配工藝系統(tǒng)圖；（3）掌握保證裝配精度的工藝方法；（4） 理解結(jié)構(gòu)的裝配工藝性；（5）掌握裝配尺寸鏈；（6）具備質(zhì)量意識、并能兼顧 成本核對，降低生產(chǎn)成本能力；（7）具備現(xiàn)場“ 6S”管理能力。 2.3 設計學習情境 該情境的學習與工作流程如下：（1）咨詢；（2）決策計劃；（3）實施；（4） 檢查評估；（5）課內(nèi)實踐；（6）學習檢查。 本情境依據(jù)真實的工作任務，以小組的形式按“資訊、決策、計劃、實施、 檢查、評估”這一完整的“行動”方式來組織教學

7、， 分“資訊”、“決策計劃”、 “實施”、“檢查與評估”四個步驟來進行，工作結(jié)束后安排課內(nèi)實踐項目 ――“雙聯(lián)齒輪零件加工工藝分析”，對已學知識進行鞏固提高。本情境采用 單班分組方式教學，每班分8組。該情境教學分如下5個步驟進行實施。 步驟一：資訊（4課時） 教學方法：案例教學法、參觀、討論、教師指導 任務：學生從接到的工作任務中分析完成工作的必要信息， 為下一步的決策、 計劃做好充分的準備，具體任務的設置如下：（1）掌握裝配的概念、裝配精度； （2）有哪些裝配方法，各自的適用范圍和常見應用； （3）分析減速器的結(jié)構(gòu) 特點；（4）分析減速器的可裝配性及裝配工藝性；（5）裝配要求

8、及驗收要求。 學生自由組合分成8個小組（各組選出組長1名），各組根據(jù)任務工作單和 資訊工作單完成必要的信息搜集，每組選 4人準備發(fā)言。 步驟二：決策、計劃 學時：6課時 教學方法：小組討論法、提問引導法、講授法、多媒體教學法 任務：學生在資訊階段，了解了裝配的基本工藝信息，接下來在決策、計劃 階段，需對具體確定減速器裝配的生產(chǎn)組織形式， 劃分裝配單元，并制定出該減 速器的裝配工藝方案，具體任務的設置如下：（1）原始資料的搜集研究；（2） 確定裝配生產(chǎn)的組織形式；（3）劃分裝配單元，確定裝配順序，劃分裝配工序； （4）編寫裝配工藝卡和工序卡；（5）制定裝配檢驗與試驗規(guī)范。 步驟三

9、：實施（2課時） 教學方法：講授法、項目教學法、四步教學法 任務：學生以小組的形式在實訓指導教師的指導下，在機械加工實訓中心， 以各小組所制定的工藝方案為項目實施產(chǎn)品裝配， 同時對每一個完成的工作步驟 進行記錄和歸檔，并完成下面的工作：（1）填寫裝配工藝過程卡片；（2）零件 常用的修復方法；（3）裝配工作安全和事故防護規(guī)定；（4）交流溝通和工藝管 理。 步驟四：檢查、評估（2課時） 教學方法：討論法、講授法、學生評價、教師評價、教師監(jiān)督 任務：通過實施階段的工作對各小組的項目成果進行專業(yè)的分析和總結(jié)，完 成如下三個方面的任務：（1）裝配工藝規(guī)程的要求及依據(jù)；（2）制定裝配工藝

10、規(guī)程的步驟、方法、內(nèi)容的比較評估；（3）產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)工藝性分析；（4）工時 定額評估；（5）裝配工藝方案的評價。 步驟五：課內(nèi)實踐（6課時） 教學方法：小組討論法、提問引導法、項目教學法 任務：在前面學習的基礎上，學生赴校外實訓基地一一浙江豐立機電有限公 司參與減速器的實際裝配工作，具體任務的設置如下： （1）產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)工藝性 分析；（2）產(chǎn)品常用裝配方法；（3）減速器裝配要求及驗收要求；（4）減速 器驗收方法。 上述案例詳細的分析了該課程包實施的步驟、采取的教學方法，闡明了該課 程包的教學理念。為了更好地有效實施“ 1+N ”課程包，對于《機械制造工藝》 課程進行了如下的改革

11、： （1）課程標準與職業(yè)標準對接，學歷證書與資格證書并軌 課程教學內(nèi)容與相應工種的應知、應會相銜接，課程理論考試與職業(yè)技術(shù)等 級考核相融通，實訓技能考核與職業(yè)資格證書考核相融通。實踐教學考核以學生 實際加工零件的質(zhì)量為評判依據(jù) （2）通過校企深度合作，實行教、學、做一體化 充分發(fā)揮與校企合作優(yōu)勢，對合作企業(yè)在線產(chǎn)品進行篩選，精心設計典型 “核心實例”，將企業(yè)的實際產(chǎn)品作為承載知識、 技能的任務，結(jié)合崗位工作流 程，在教師引導資訊和操作演示后，學生嘗試完成任務，在實際的生產(chǎn)環(huán)境中實 行教、學、做一體化融合的教學模式，使理論教學和實踐教學相互滲透、相互依 存。 （3 ）教學方法的改革

12、 企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，通過情境教學和獨立操作法，結(jié)合現(xiàn)代教 學手段（多媒體課件、專題錄像等），在工學一體化教室以及實訓基地，由教師 進行以實際零件加工為目標的生產(chǎn)性實訓教學， 實施工學結(jié)合的教學方法，使專 業(yè)知識學習與職業(yè)技能訓練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。 （4 ）采取以學生為主體的教學方法，促進學生的角色轉(zhuǎn)化 本課程的教學過程是在工學一體化教室以及實訓基地，設置真實情境教學環(huán) 境中完成，多媒體情境教學環(huán)境下進行引導資訊、 計劃和決策，操作實施在真實 的崗位上，身臨其境的角色，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生 -學徒-上崗 的角色轉(zhuǎn)化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下

13、基礎。 （5 ）教學評價方式更趨多元，綜合考評學生的整體素質(zhì) 多元化評價體系由以下幾個部分組成：1）理論考核（ 30% ）: （1）課程問 答；（2）習題解答；（3）項目匯報；（4）過程作業(yè)、文件；2）技能考核（50% ）: （1）職業(yè)規(guī)范；（2 ）制定方案能力；（3 ）項目執(zhí)行能力；（4 ）項目匯報、資料 整理；3）職業(yè)素養(yǎng)（20% ）: （1 ）團隊協(xié)作能力；（2）創(chuàng)新能力；（3）職業(yè)態(tài) 度、工作作風。 3 總結(jié)評價 經(jīng)過上述改革，學生的厭學情緒明顯得到了一定的抑制，上課的積極性得到 很大的提升。在課程包實施的一年多時間，大多數(shù)學生反映教學效果良好，對于 該課的專業(yè)知識都能有了較為清晰的理解與掌握，學生的實踐動手能力也得到了 一定的增長，該課程“項目驅(qū)動，任務導向”的教學理念不斷的深入學生的心中， 真正的達到了有效教學的目的。 參考文獻 ［1］ 張江華,吳小邦，主編?機械制造工藝［M］.北京:機械工業(yè)出版社,2012. ［2］ 馬敏莉,主編.機械制造工藝［M］.北京:清華大學出版社,2011. ［3］ 王平嶂,主編.機械制造工藝與刀具［M］.北京:清華大學出版社，2005. ［責任編輯：鄧麗麗］