“小組合作 ”創(chuàng)設(shè)和諧美術(shù)課堂課題研究結(jié)題報告

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1、小組合作 ”創(chuàng)設(shè)和諧美術(shù)課堂課題研究結(jié)題報告 課題的現(xiàn)實背景與意義 伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育 “以人為本 ”的理念越來越得到人 們的認可。一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。前 一段的教育實踐研究， 我們也對和諧課堂教育的教學與活動內(nèi)容進行過探討， 但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善和諧課 堂教育教學與活動內(nèi)容體系，繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻， 這需要我們不斷地思考與實踐。 在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，正 在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的 “學習共同體” 。在美術(shù)課

2、 堂教學中如何把握好學的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組 研究的一個重點。 二、 理論依據(jù)及概念界定 “和諧 ”原屬美學范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)， 配合和多樣性的統(tǒng)一。 “和 諧 ”能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。作為教師我想到了構(gòu)建 “和 諧 ”的課堂。和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、 愉快、積極的教學氛圍。和諧的課堂教學，能促進學生智力的發(fā)展，知識的 掌握和能力的提高。 和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課 堂。俗話說： “親其師，信其道” 。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相 似的和諧的

3、振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流， 平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同 體，達到 “教學相長，共同成長” 的雙贏目的。 和諧美術(shù)課堂強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學，彼此形成 一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程 中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系 上是一種互動的關(guān)系。 作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎(chǔ)上，加強同學間的合作 與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的 “和諧 ” ， 達到共同進步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高

4、質(zhì)量的目的。 三、 課題實施的主要內(nèi)容和預期目標 研究內(nèi)容： 1、 依學生能力、 性別等因素將學生分配到一異質(zhì)小組中， 鼓勵同學間彼此協(xié) 調(diào)，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到團體目標。在課堂生活中拓 展良好的學習空間，創(chuàng)設(shè)學生樂于學習的條件，在課堂教學中體驗到學習的 樂趣，消除學習上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學生的能力。 2、 在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。 創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件， 形成善 教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受 “教 ”與 “學”的和諧美。 研究目標： 和諧教育的培養(yǎng)目標：通過合作學習提升學生的學習成就、學習動機、人際 交往能力等。 小

5、組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用， 它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力， 有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的 交流、溝通。 （一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍 教育家夏丐尊先生說得好： “教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有 水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。 ” 情感是教學的催化劑， 愛是教育的原動力。 在課堂上， 老師真誠的笑容， 信任的眼神， 鼓動的話語， 都會從心靈深處感染學生， 激發(fā)學生學習的欲望。 筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng) 設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。 （二

6、）、把握好學生的小組合作探究，完善和諧課堂 新課程強調(diào) “自主、合作、探究”的學習方式，它注重 “創(chuàng)造力 ”的培養(yǎng)，主張 變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是 “一團知識的明了化和教案” ，而是鼓勵、 指導學生去想象和創(chuàng)造， 把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。 教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生學會 學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。 1、體現(xiàn)師生的互動性和生生的互動性 和諧美術(shù)課堂強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學，彼此形成 一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程 中是學生與學生、教師與

7、學生的不斷交流中進行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系 上是一種互動的關(guān)系。 2、體現(xiàn)學生的主體性 美術(shù)教學的目的就是通過活動激發(fā)和喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體 能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自 身力量去認識世界。只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過 程，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運用，才有 利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。 3、協(xié)調(diào)學生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂 人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很 多外國人的眼中， 一個中國人是條龍， 一群中國人就是一條蟲。

8、這說明什么， 說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中 過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。 新的課堂教學理念要求學生間的關(guān)系應體現(xiàn)： 平等、 互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的 教學，重點關(guān)注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組 合作討論問題， 合作表演節(jié)目， 合作發(fā)明創(chuàng)造等， 通過同學間的合作與交流， 能做到取長補短，求得同學間的 “和諧 ” ，并讓學生在不知不覺中感受合作的 重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。 四、課題研究的措施 （一）、組織學習，提高認識 （二）、相互交流，形成共識 （三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)

9、的和諧發(fā)展 教師是課堂教學的組織和實施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響 “和諧課堂 ” 的運行效果。為了實驗順利進行，我們將以學校30%的骨干教師為龍頭，以 點帶面，使和諧課堂教學理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用 到課堂教學中去。 （四）建立動態(tài)的和諧課堂評估體系。課堂教學評估應體現(xiàn)動態(tài)，生存、豐 富，可以有多種評估形式，可以體現(xiàn)學生個性、可體現(xiàn)教師個性。而且每種 形式都應該給學生、老師很大的發(fā)揮余地。評估過程應凸現(xiàn)人文和諧。以不 同的形式，來體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學生個體發(fā)展的和諧。 五、課堂研究的方法 本研究方案的實施將以行動研究法為主， 來完善課題， 提高課題

10、的應用實效。 以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實際效果。 六、課題研究的步驟、人員分工 步驟 （一）起步階段—— 制定 “和諧課堂教學模式的研究” 的實施方案；成立組織領(lǐng)導系統(tǒng)；貫徹方案， 做好動員發(fā)動工作；組織教師深入學習 “和諧課堂 ” 的理論。 （二）實施階段— 全面落實 “和諧課堂 ”打造的主要任務和基本措施；邀請有關(guān)領(lǐng)導及專家進行 指導；組織教師外出參觀學習；抓好階段性評價。 （三）總結(jié)階段— 總結(jié)實施和諧課堂教學，促進學生和諧發(fā)展的經(jīng)驗，撰寫論文和研究報告。 形成成果結(jié)集，完成結(jié)題工作。 人員分工 蔣 女課題組織諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學高級 沈

11、高飛活動實施諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學一級 陳 寧活動設(shè)計諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學二級 蔡玲霞組內(nèi)協(xié)調(diào)諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學一級 王淑英資料整理諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學高級 七、研究對象： 全校學生。 （一年級 7 個班、二年級6 個班、三年級6 個班、四年級8 個班、 五年級 7 個班、六年級5 個班） 八、研究成果 過去的課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對 知識的把握上，都由教師一人操縱。學生只是被動、無奈地接受。這種不平 等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴重扼殺了學生的學習積極性；嚴重阻礙 了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教 師把課

12、堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的 個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等 主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學 活動要始終以學生發(fā)展為起點，以學生發(fā)為歸宿。真正做到： “一切為了學生 的和諧發(fā)展”。 教師在此過程中扮演什么樣的角色呢， 教師是學生學習環(huán)境的 營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。 離開了教師的正確引導，學生的學習和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷 失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生 去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上

13、，不參與學生的討論，也不管下面 的學生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出 師生的互動與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。 人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很 多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么, 說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中 過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。新的課堂教學理念要求學生間的關(guān)系應體現(xiàn)： 平等、 互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的 教學，重點關(guān)注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組 合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明

14、創(chuàng)造等，通過同學間的合作與交流， 能做到取長補短，求得同學問的 和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的 重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。 新課程強調(diào) 自主、合作、探究”的學習方式，特別是美術(shù)科學的教學中，更 適合開展 探究、創(chuàng)新教學它強調(diào)探究的過程和方法，注重 創(chuàng)造力”的培 養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是工團知識的明了化和教案”， 而是鼓勵、指導學生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導性和學生的主體性有機地 融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法， 培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。比如二 年級的《小小建筑師》，教師可組織學生小組合作開展

15、。通過探究學習，學 生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學方式比起教師一味地分析 講解不知要強多少?？墒?，最近筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師為體現(xiàn)課堂教學的新理 念，不管知識要求，學生狀況，以及問題是否具有可探究性，而在課堂上盲 目地探究。結(jié)果是學生很不情愿，教師很著急，教學效果很不理想。因此， 當我們想讓學生進行探究時，一定要首先明確哪些知識是值得探究的，哪些 是沒必要的。只有這樣，我們的課堂教學效果才會得到提升。 總之，為了促進學生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、 更和諧。 小課題：美術(shù)作業(yè)評價方法的探究 《基礎(chǔ)教育課題會議草綱要》中提到改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)

16、發(fā) 揮學生學習的積極主動性，使他們在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時， 學會學習 和形成正確的價值觀。在這一精神的指引下，課程中的評價環(huán)節(jié)也應由教師單一 的評價，模式轉(zhuǎn)化為以學生為主，互動性強的作業(yè)評價模式。 《新課標》中指出：“評價要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確要克 服的弱點和發(fā)展方向?！币虼嗽诮虒W中，正確的作業(yè)評價方法可以引導學生客觀 公正的認識美術(shù)學習中的優(yōu)缺點，明確努力的方向，對他們今后的學習有著很大 的促進作用。 然而在日常的教學過程中，美術(shù)作業(yè)一般只被批改上等到第，評價方法漸漸落入 單一的模式，這就像還是所有的人都能穿同一款服裝， 也不是所有人都適合同一 種發(fā)型，每個人都

17、有自己的個性特點。所以美術(shù)作業(yè)的評價方法是值得我們深思 （探究）的環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合平時的教學來談談自己的想法。 一、美術(shù)作業(yè)評價的誤區(qū) 1、評價方法的單一性 美術(shù)課作業(yè)的評價環(huán)節(jié)往往會把課堂的氣氛推向一個高潮，會對學生的美術(shù)活 動起到很大的推動效應。在一次五年級制作樂器的美術(shù)課中，有一個男生用幾個 大紙盒裁剪拼貼出與實物差不多大小的吉它，周圍的同學都非常驚羨他的成果， 于是我請他拿著自己的吉它上臺介紹一番， 讓學生說說傷口的優(yōu)缺點，之后我又 進行了總結(jié)性評價，最后我還讓他抱著他的吉它“演奏” 了一番，同學們都為他 喝彩，在這場作品的展示與評價中，課堂的氣氛高漲，使用使學生增添了更多的

18、 制作興趣，并更積極的參與到樂器制作中去。所以我們不能輕易放過高潮階段。 作業(yè)評價環(huán)節(jié)都可以在達到教學目標的同時起到畫龍點晴的作用。 評價不單純是評價，在這個過程中孩子們也能夠?qū)W習到知識， 提升起興趣，而每 個人的認知速度與接受能力各不相同，如果不應材施教（評）。會使用學生本身 的鋒芒被磨鈍。 2、評價標準的單一性 學習美術(shù)是為了讓學生運用不同的材料及表現(xiàn)手法， 從不同角度去認識和體驗 我們的世界。兒童的作品是兒童表達內(nèi)心世界的一種特殊語言， 因此我們不能以 一種標準去評價他們的作品，對他們的審美和創(chuàng)作力產(chǎn)生錯誤的引導。 如果光用 “像”與“不像”，“美”與“不美”去評價他們的成果，

19、也就忽視了作品中 的豐富的想像，獨特的手法，與眾不同的創(chuàng)意，這是一件可惜的事情。然而，兒 童自我評價的獨立性較差，在評價別人和自己時，基本上成人評價的重復，因此 出現(xiàn) 在作業(yè)評價中學生總會將老師、家長的審美方向和審美結(jié)果視為“權(quán)威” 單一的評價標準，這樣極不利于兒童個性的發(fā)展。 3、評價時間設(shè)置的單一性 一般情況下美術(shù)課作業(yè)的評價環(huán)節(jié)都設(shè)置在課的末尾，緊跟在練習環(huán)節(jié)之后。 這樣按排是為了對練習加以鞏固， 起到順水推舟的作用。但是美術(shù)作業(yè)的評價作 用不僅在于鞏固所學知識，它還可以使用學生進一步鞏固學習興趣， 明確努力的 方向。如果總是將評價設(shè)置在同一個時間段， 不靈活機動，那么就不能

20、適時充分 發(fā)揮出評價的作用來。 二、美術(shù)作業(yè)評價的必要性 美術(shù)課上有效評價方法的必要性 1、有效的美術(shù)作業(yè)評價方法可以培養(yǎng)學生正確和富有個性的審美觀。著名雕 塑大師羅丹曾說過“生活里并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，美的形象具 體生動，更容易為人們所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我認為學校開設(shè) 美術(shù)課不是為了讓每個人都變成大畫家， 更重要的是為了讓他們認識美，從中體 驗樂趣，懂得熱愛生活，創(chuàng)造更美好的世界。 很多人都知道欣賞圖片和優(yōu)秀作品可有助于培養(yǎng)審美力，其實學會評價對審美力 的培養(yǎng)也有著不容忽視的作用?！肮鈺床粫u”、“光會評不會看”都不足以 促進審美力的提高，所以學好美術(shù)

21、作業(yè)評價方法對把握正確的審美方向，逐漸形 成正確的審美觀很有幫助。 但是，世界上的美千姿百態(tài)，由此可見，審美的標準也是各不相同。如果我們的 學生只用一種審美觀念看世界，那么他們的審美趣味太單一，也可以說他們還沒 有了解到美的真諦。 因此，為了從小培養(yǎng)學生正確而又富有個性的審美觀，我們不僅要在教學中多讓 他們欣賞，更要鼓勵和引導他們大膽的參與課堂上的評價環(huán)節(jié)， 說出自己的見解， 這樣多看多評雙管齊下，定會對提高審美力起到很大作用。 2、有效的美術(shù)作業(yè)評價方法可以激發(fā)學生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。 美術(shù)作品是需要體現(xiàn)出作者的想象力和創(chuàng)造力的，這樣的作品教師有魅力的。 在《各式各樣的椅子》

22、第二課時的導入部分，我展示了第一課時學生的作品，其 中有一幅是《椅子的一家》，把椅子的樣子和家庭中各種人物形象聯(lián)系了一起， 非常生動有趣，我用以下四個步驟引導學生對畫作出評價： ①覺得有趣的鼓掌； ②為什么有趣 ③為什么要畫成人的樣子 ④覺得好的再鼓鼓掌。 通過以上幾個步驟，既對小作者的創(chuàng)意作了肯定，又激發(fā)了學生們的想象力， 點燃了他們創(chuàng)作的火花，在這樣的引導之后，學生們的思維很自然的被引入到一 個想象空間很大思路上來，接著學生們爭著要說出自己想出的椅子形象， 達到了 一個思維高潮。 有效的評價是引導學生激發(fā)想象與創(chuàng)作欲望的一種手段。因此我們不能輕易放棄 有效的評價方法。 3、有

23、效的美術(shù)作業(yè)評價方法可以增強學生與人合作的意識與能力。 學習的動機有很多種，從社會意義上講，互幫互學，助人為樂，維護集體榮譽等 都是正確或高尚的學習動機。而這些學習動機中多多少少都有合作精神閃爍其 中，因此培養(yǎng)合作精神，對每個人的學習、工作與生活都有著重要作用。 從小處講合作精神的培養(yǎng)，也體現(xiàn)在了我們的美術(shù)作業(yè)評價當中， 美術(shù)作業(yè)的 評價本來就是為了促進學生發(fā)展，促進教師成長雙贏達到的目的。 因此它不再是只有教師或?qū)W生參與的獨角戲，而是以學生為主角，師生共同參與 的評價，這正是一個和諧的合作過程。 俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”學會合作，善于合作，學生的美術(shù)作業(yè) 評價視野也會更開闊

24、，。 三、多元的美術(shù)作業(yè)評價方法： 1、合理的美術(shù)作業(yè)評價時間設(shè)置 美術(shù)作業(yè)評價如果錯過了有效的時間， 對教學的效果自然是一種損失，我覺得 及時進行作業(yè)評價是很有必要的，當然這并不是一定的。在某些情況下，我們還 需要靈活機動。課堂40分鐘，是有限而寶貴的，所以課堂教學中各個環(huán)節(jié)的先 后次序和時間設(shè)置都關(guān)系到教學的進度與效果。 美術(shù)課堂中通常有導入、新授、練習、評價、總結(jié)五個部分。一般我們習慣于 把評價放在練習之后，起到立竿見影的效果，不過，在多次的嘗試之后我覺得可 以根據(jù)課堂內(nèi)容將美術(shù)作業(yè)的評價環(huán)節(jié)安插在其它幾個時段： ①導入過程中，導入部分處在每課的開頭，俗話說：“百事開頭難”。開

25、個好 頭便是教學成功的一半。我們常會在導入中設(shè)置一些有趣的迷語和游戲，或是安 排一些縣念，吸引學生，調(diào)動他們的興趣與好奇心。其實我們也可以在導入部分 穿插作業(yè)評價，這樣既可以不費力氣的幫助學生找回對知識的記憶，自然引出本 課內(nèi)容，還有利于增加學生的自信，推動他們的進步。 ②練習過程中。不是只有完整的作業(yè)才能作為評價對象展示給大家，有時未完 的作業(yè)也可以給練習中的學生一些警示和幫助， 因為有時它會更容易體現(xiàn)出平時 難以發(fā)現(xiàn)的細小問題，讓他們印象更深 2、靈活的美術(shù)作業(yè)評價標準： 兒童的美術(shù)作品需要從多層次全方位立體式的去評價，這樣才不會有所遺漏 本來美術(shù)課的內(nèi)容就很豐富，譬如，紙工、泥工

26、、想象畫、寫生……所以對于不 同種類的課型就應設(shè)定不同的評價標準。 作業(yè)結(jié)果與作業(yè)過程的評價標準也不同。 每個學生的個性、理解能力、知識水平都會參差不齊，因此決不能用一把標尺 橫量所有人。對待中等生，我們的評價標準要往培養(yǎng)個性特色方面去引導， 對后 進生的評價要注重基礎(chǔ)知識的鞏固與鼓勵，而對優(yōu)秀的學生，則要在評價標準中 提升一個檔次，因材施教，才能使用權(quán)他們越來越好，若是一味的批評后進生的 不足，無視中等生的成績，將各種贊美之辭堆徹到對優(yōu)等生的評價之中去， 所造 成的負面影響就是說差的更差，好的變驕傲，中等的越來越平庸。 在對美術(shù)能力進行評價的基礎(chǔ)上，我們還可以加入一些對非美術(shù)能力方面的

27、的 評價，如作業(yè)過程中的合作精神，及美術(shù)用具、材料的收集管理情況等的評價， 由于現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，缺乏團體協(xié)作精神，在很多事情上都是由父母 包辦，所以自理能力不夠強，而美術(shù)作業(yè)的評價是為提高學生的美術(shù)能力， 更是 為了促進學生全面發(fā)展，因此在美術(shù)作業(yè)的評價的標準上要靈活全面才更好。 3、有效的美術(shù)作業(yè)評價方法 眾所周知，探究出有效的美術(shù)作業(yè)評價方法是為了使師生家長都能用正確的眼 光去欣賞與評價孩子的每一件美術(shù)作品，以正確的心態(tài)去感受美術(shù)，發(fā)現(xiàn)并修正 不足。那么到底有哪些才是有效的評價方法便成了我們觀注的焦點。 新課改已明確提出了學習評價和教學評估要加入新理念和新思路。所以在多次實

28、 踐中我將原有的評價方法進行了改良，使它們更有效、更實用。 ①合理的獎罰制度與美術(shù)作業(yè)評價相結(jié)合 正確合理的獎勵和懲罰能激發(fā)學生的學習興趣， 提高學生的學習效率，改善師生 關(guān)系，使美術(shù)作業(yè)評價工作有利輕松的開展。 在教學中我發(fā)現(xiàn)低年級學生傾向于口頭語言和發(fā)放紅星的獎勵方式，高年級學 生更傾向于“小畫家”之類的稱號與獎品的獎勵方式。 合理適度的獎勵與懲罰可 以提高學生的學生積極性，那么要是將合理的獎罰制度融入作業(yè)評價中，也會出 奇不意的效果。 ②富于情趣的評價模式 孩子們已聽多或看多了 “畫得很好”“有進步” “真棒”之類的評語，這種評價 即籠統(tǒng)又概括，似乎是在敷衍他們，時間長了讓

29、他們覺得很乏味。 有時不好將作業(yè)評價放入有趣的情境中去。如在上《我愛樹木》一課時，我要 求學生用自己擅長的方法制作出最美的大樹， 在評價作品時，我讓小朋友都將自 己的樹放到講臺上來，級成一片小森林，然后又將事行準備好的小鳥貼紙用來評 價，一開始我會對他們說：“春天，小鳥飛回了美麗的森林，它們想停在哪棵小 樹上安家呢”接著就將小鳥貼在一棵小樹上，舉起來給大家看的同時，用精練的 口頭評價到：“這棵小樹上葉子真茂密，我就在這兒安家了?！?“這棵樹真高， 樹葉很特別，我想停在這兒?！薄斑@棵樹很漂亮，要是樹葉再多點就更好看了。 ” 孩子們自然被這一情境所吸引，覺得很有趣，這時的評價也自然深入他們心中

30、， 達到了我所期望的效果。 ③、自評與互評相結(jié)合： 在評價過程中不能忽視學生自己的感受，學生通過自我介紹、自我評價可以提 高自己的自信，教師及其他的同學也可以通過他的自評和談話及時了解學生的學 習態(tài)度和學習特點，發(fā)現(xiàn)他的潛能，然后教師和其他同學即時給予針對性的評價， 這樣能夠使學生對自己有一個全面的認識， 不致于在自評后找不到美術(shù)學習前進 的方向。 ④、建立評價成果袋： 將自己的作品和評價結(jié)果保存下來是一種提高美術(shù)能力的有效方法。 學生在將 自己的作品和評價結(jié)果分階段有序的保存之后， 不僅可以看到自己的進步，而且 還可以找到自己的缺點，不斷的警示并鼓勵自己，繼續(xù)往更好的方向發(fā)展。 美

31、術(shù)作業(yè)評價的最終目的不是為了讓大家學會吹毛求疵，而是為了讓大家能夠在 評價中學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美。 游戲的方法是否適合小學生 一、從學齡兒童的年齡特點上來看。 一個人在成長的過程中，從嗷嗷待哺的嬰幼兒時期，到須發(fā)鶴顏的中老年時期， 那種隨性自由的快樂能帶給自己無限的愉悅感，難怪乎人們有越老越小”、老 頑童”、童心未泯”之說。成人尚且如此，何況孩童呢。相對于兒童來說，玩更 是他們的天性，他們對生活的認知、對學習的理解及對社會的看法等等， 無一不 是在無意識的玩中獲取的。因此可以說，游戲是童年生活的主要活動。兒童在自 然狀態(tài)下，通過游戲活動豐富自己的閱歷，提高自己的認識，這

32、一點是毋庸質(zhì)疑 的。那么，我們的教育教學也必須如此，應該理所當然地以人的發(fā)展為第一要素， 尊重人、尊重客觀規(guī)律，尋找適合于兒童學習的教育方法， 設(shè)計較為科學合理的 教學版式，以此優(yōu)化學習過程，發(fā)揮教育的最佳功效。 二、從美術(shù)教育的目的任務上來看。 美術(shù)教育的目的任務不外乎培養(yǎng)人的藝術(shù)素質(zhì)，其中最主要的就是：為 兒童提供自由繪畫的機會，激發(fā)他們豐富的想象力；使兒童在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中 得到快樂，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力；根據(jù)兒童的不同情況，制定貼切可行、 各具創(chuàng)意的教育方式，鼓勵造就輕松、活潑、充實的校園生活氣氛。從這些情況 來看，目前國外的（包括歐美、日本等）美術(shù)教育都非常注重兒童素質(zhì)的培

33、養(yǎng)， 強調(diào)個性發(fā)展與形成，將生活樂趣、藝術(shù)實踐、服務社會三者統(tǒng)一。 我國經(jīng)過多年的教改實驗，廣大教育工作者在實踐中越來越感受到：過分強 調(diào)技能技巧的美術(shù)教育是一種抹殺兒童個性的成人模式教育，2002年，我國頒 發(fā)了《美術(shù)課程標準》，新的《美術(shù)課程標準》在目的任務方面盡量淡化了技能 技巧上的要求，而代之以興趣態(tài)度上的標準，這不光是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，更關(guān)鍵是 在教育理念上，都帶給我們?nèi)碌恼鸷?，這說明與世界接軌、尊重學生個性、以 人為本的教育開始進入我們的教育空間。 三、從美術(shù)教學的內(nèi)容安排上來看。 我們目前使用的教材，無論是一年級的人教版或是其他年級的省編版， 繪畫、 立體制作和生活用品制作

34、占有很大比例。 國家教委還在有些地區(qū)設(shè)立實驗區(qū)，開 始了藝術(shù)教材的使用實驗。這些教材都有一個共同的特點，即：綜合性、趣味性、 探究性。 以江蘇省編美術(shù)教材為例，第四冊中的國畫教學就明確題為 水墨游戲”，該 課將課堂教學設(shè)置成一個散步的情境，用變化的筆墨描繪行進路程中的天象、地 貌。 再以人民美術(shù)出版社出版的一年級美術(shù)教學內(nèi)容教材為例：《魚兒游游》、 《我在空中飛》、《有趣的影子》這些課程也都是在玩中學、學中玩的。 國外的課程再此方面表現(xiàn)的尤為突出， 如我曾經(jīng)看到過一篇文章，介紹德國 巴伐利亞州的一節(jié)課一一用彩色鉛筆或粉筆畫兒童遇到的人和物學生可以用 繪畫或紙工等方法表現(xiàn)我喜歡的人”、我們

35、的街道”、“30號的孩子們”、山谷 中的侏儒”、修長的漢斯”、肥胖的迪思”等。他們可以先朗讀或講述，再借用布 袋木偶進行表演，爾后兒童進行繪畫；最后共同觀看并評價完成的圖畫。 除以上 內(nèi)容外，還有舞臺的景象、用管狀顏料印花、用水彩色繪畫的基本常識、填色畫、 觀看動畫等等。 再如日本的低年級美術(shù)教學內(nèi)容包括：造型游戲 （玩砂、化妝等卜造型 表現(xiàn)（泥塑、紙模型等卜設(shè)計制作物品和使用賞析作品。教材一般不介紹作畫和 制作的必要知識及步驟，只以學生作品為范例，配上簡短生動的文字去啟發(fā)、引 導學生去探究、去創(chuàng)造。 我國新的藝術(shù)教材借鑒德國、日本等先進發(fā)達國家，將舞臺表演與布置 納入造型藝術(shù)進行學習，

36、教學內(nèi)容安排非常廣泛，注重在游戲活動中培養(yǎng)學生的 觀察、想象、實踐、創(chuàng)造能力。如找螞蟻、沙雕、隊列表演、市井叫賣等等。 四、從課程教育形式來看。 課堂授課的開放與束縛、靈活與機械對學生一生的學習和工作有著深遠的影 響。教師應該針對所授課業(yè)的具體情況、 所教學生的個性特點，以及教師本人的 教學風格設(shè)計恰當?shù)挠螒蚧顒?。?chuàng)設(shè)自主、愉悅的情境，以豐富多彩的形式使教 材 活”起來，使學生 活”起來，使課堂 活”起來。讓課堂變成開放的課堂、活躍 的課堂，讓學生在快樂中體驗成功、感受進步，在快樂中吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗。 值得一提的是，游戲只是一種載體，不能流于表面形式，再多的游戲都是為 重難點服務的，那

37、種單純追求課堂熱鬧場面的華而不實的游戲， 最終是畫蛇添足， 適得其反。 （以《親昵》一課的 過家家”游戲為例，學生利用現(xiàn)有的材料為絨布娃娃進 行裝扮） 五、從課堂教學效果來看。 在課堂中嵌入游戲教學，教教學的重難點于游戲活動之中，學生學有所 思、學有所得，在師生互動、生生互動中學得愉快、學得輕松。學生在自主學習 的狀態(tài)下對事物特別注重求新、求異、講究創(chuàng)造性。透過美術(shù)課堂中的游戲活動， 他們在獲得美術(shù)專門能力的同時， 還獲得全面協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)控能力、社會交 往能力等諸多方面的能力。是我們的學生真正做到全面發(fā)展。 隨著教育改革的層層推進，先進的教育理念不斷充實我們的思想， 人們 的認識也在逐步提高， 以人為本”的教育新觀念將主導著教育的發(fā)展，而游戲化 的教學就是 以人為本”教育思想的具體體現(xiàn)，它把人的發(fā)展放在首位，尊重人的 自然屬性，為學生的學習提供了很好的幫助， 促進了美術(shù)課堂教學，因而是科學 的、正確的、合理的，同時也是永恒的。