《常見氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《常見氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 劉繼能 （大方縣第四中學(xué) 貴州大方 ） 1 教學(xué)分析： 常見氣體實(shí)驗(yàn)室制取的一般思路和方法，是初中化學(xué)的重點(diǎn)，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設(shè)計拓展、改進(jìn)是氣體制取的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是每年中考試題中的熱點(diǎn)。本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，通過O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的復(fù)習(xí)，對比較歸納O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，對比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，同時與高中知識點(diǎn)“Cl2的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)進(jìn)行銜接并做好鋪墊。 教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有知識背景出發(fā)，在理清“知識網(wǎng)絡(luò)

2、”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識，問題層層遞進(jìn)，源于教材，略高于教材，鼓勵學(xué)生大膽思考，逐步構(gòu)建“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”并形成能力而保留下來。另外，“教學(xué)”就是教學(xué)生“學(xué)”[1]，要給予充分的時間和空間，讓學(xué)生展示、反饋，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間，充分體驗(yàn)、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。 2 學(xué)習(xí)分析 2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學(xué)生可能會誤判。 固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來確定，這點(diǎn)學(xué)生來說一般沒有什么問題。在用固體加熱型制取O2時，實(shí)驗(yàn)裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒有塞棉花，學(xué)生不太注意會把原理弄錯。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)加熱K

3、MnO4制取氧氣時，由于在高溫下高錳酸鉀蒸汽會在導(dǎo)氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴(yán)重會導(dǎo)致裝置炸裂，所以對應(yīng)要選擇塞有棉花的那個裝置，沒有塞上棉花的那個裝置是加熱KClO3制取O2的裝置。并且還要讓學(xué)生再次回顧實(shí)驗(yàn)室制O2的情況：加熱KMnO4制取O2時，有些實(shí)驗(yàn)小組操作不當(dāng)，忘了塞上棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學(xué)生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會再產(chǎn)生了。 另外，學(xué)生對于反應(yīng)原理是選擇對了，但在書寫化學(xué)方程式的時候，往往會出現(xiàn)考試中寫錯了。復(fù)習(xí)中必須訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，多抄多寫，反復(fù)記，循環(huán)記，直到爛熟為止。 2.2 收集方法的拓展，學(xué)生可能會出現(xiàn)疑惑。 c d 圖一 如右圖一

4、的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集氣體裝置。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進(jìn)。集氣瓶內(nèi)原有的是空氣，若要收集CO2，因空氣密度比CO2大，則從c進(jìn)d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空氣小，則從d進(jìn)c出。 圖二 a b 另外還有如圖二收集方法——排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進(jìn)的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應(yīng)從b進(jìn)a出。 實(shí)際上通過上述的講解，學(xué)生理解起來都總會感到抽象，還是有疑惑。教學(xué)中可聯(lián)系生活實(shí)際：用吸管喝飲料的時候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？

5、然后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——如何才能把飲料瓶中的飲料吹出來？有了直觀的探究和理解，學(xué)生的疑惑自然就會豁然開朗。 2.3 氣體“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”易混淆。 2.3.1 檢驗(yàn)是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“特性”的表象來證明“是這種物質(zhì)”。 如檢驗(yàn)CO2就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO2”，所以用澄清的石灰水來檢驗(yàn)；檢驗(yàn)O2時也是用其特性“能使帶火星的木條復(fù)燃”，因此用帶火星的木條來檢驗(yàn)O2。 2.3.2 驗(yàn)滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡單的方法，能夠說明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。 如驗(yàn)滿CO2時，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可以用蘸有

6、石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤的紫色濕潤試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO2的性質(zhì)，但不一定是“特性”。 驗(yàn)滿O2的時，學(xué)生一般不會出現(xiàn)太大問題，但往往是不注意審題，沒有留意到中用的是排水法還是排空氣法。因此，需著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來驗(yàn)滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來驗(yàn)滿。 教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確：“檢驗(yàn)”、“驗(yàn)滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗(yàn)是在瓶內(nèi)進(jìn)行，驗(yàn)滿是在瓶口處進(jìn)行；“檢驗(yàn)”是應(yīng)用該氣體的“特性”來說明，然而“驗(yàn)滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡便即可。 3

7、 教學(xué)重、難點(diǎn)： 3.1 實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。 3.2 比較歸納O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，對比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。 3.3 氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿。 4 教學(xué)方法： 4.1 教法：五環(huán)教學(xué)。 “五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)。 4.2 學(xué)法：合作學(xué)習(xí)、派對優(yōu)助。 《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。“派對優(yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問題生形成一對一的學(xué)習(xí)幫扶小組。合作學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在該小組中解決問題后，再利用派對優(yōu)助幫扶小組進(jìn)行一對一的“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，幫扶班上的問題生。

8、 4.3 思路：“理”、“練”結(jié)合。 “理”即梳理，“練”即訓(xùn)練，先梳理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練鞏固。 5 知識網(wǎng)絡(luò)： 5.1 制取氣體的基本思路： 驗(yàn)（檢驗(yàn)、驗(yàn)滿） 收（收集裝置） 理（反應(yīng)原理） 制（發(fā)生裝置） 固液常溫型 固體加熱型 （條件） 制O2三個 制 CO2個 （方程式） 密度大小 溶解性 檢驗(yàn)方法 驗(yàn)滿方法（集法） （選擇） 5.2 氣體的制取與收集裝置圖： a b 6 教學(xué)過程： 環(huán)節(jié)一：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)（導(dǎo)入） 【情景導(dǎo)入】用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的制取氣體的基本

9、思路，若放棄這個知識點(diǎn)，后果將是丟掉1/6的成績（從認(rèn)清“氣體制取”在中考中的地位導(dǎo)入）。然后，根據(jù)課標(biāo)及考試說明要求，明確該節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。 設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生明白本知識點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理，產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。 環(huán)節(jié)二：梳理知識、落實(shí)雙基（導(dǎo)學(xué)） 【教學(xué)內(nèi)容】 以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識網(wǎng)絡(luò)中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點(diǎn)梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 【教學(xué)環(huán)節(jié)】獨(dú)學(xué)（學(xué)生個體先自行

10、回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進(jìn)行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點(diǎn)撥（教師根據(jù)學(xué)生的展示，以疑而點(diǎn)，借疑而撥）、小結(jié)。 【設(shè)計說明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，即上述“知識網(wǎng)絡(luò)”部分，回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”，最終形成能力而保留下來。引導(dǎo)時要注意到的“度”和“時”，有“疑”時才及時點(diǎn)撥，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點(diǎn)撥時教師必須有的放矢地讓學(xué)生注重到“學(xué)習(xí)分析”中的三點(diǎn)可能的疑惑之處。 環(huán)節(jié)三：典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化（點(diǎn)撥） A B C 【典例

11、精練】 某同學(xué)想利用A裝置且用高錳酸鉀來制取、干燥的O2，應(yīng)對裝置作何改進(jìn)？ 。A中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；B中盛放的試劑是 。連接順序?yàn)椋? （指a、b、c、d、e順序）。若收集完O2之后沒有把B裝置與A裝置拆開，導(dǎo)致的后果是 。 【設(shè)計說明】 “典例”主要考察學(xué)生采用“固體加熱型”制取O2的原理、注意事項(xiàng)、收集方法等知識。要求學(xué)生5分鐘獨(dú)立完成，并劃出疑難問題，然后再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點(diǎn)、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起

12、來，進(jìn)行交流展示、點(diǎn)撥。 在點(diǎn)撥過程中要從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 教師點(diǎn)撥時要注意到： “A”裝置中特別要強(qiáng)調(diào)：有無棉花，制取原理是不相同的。 “B”裝置是干燥的O2裝置和排水法收集O2的拓展綜合，點(diǎn)撥時要充分聯(lián)系到排水法收集O2的注意事項(xiàng)：先撤燈還是先撤導(dǎo)管？ “C”裝置還要拓展到：“如果瓶內(nèi)裝的是水，那氣體該何進(jìn)何出？”，“加上一個什么裝置后還可以測定收集到的O2的體積”等。 【變式訓(xùn)練】（畢節(jié)市2012年中考試題）： 化學(xué)課外小組設(shè)計了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究

13、該裝置的多功能性。 a b c d I II （1）甲同學(xué)認(rèn)為裝置“I”可作為實(shí)驗(yàn)室制取O2的發(fā)生器。則“I”的a儀器中可加入 b儀器加入 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為： 。裝置“II”中從 管中進(jìn)入即可作為O2的收集裝置。 （2）乙同學(xué)認(rèn)為利用裝置“I”可作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入 ，b儀器加入 。如果要收集H2，則“II”中從 管中進(jìn)入收集H2。 此題由學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。在學(xué)生展示完成后還需提醒注意到長頸漏斗

14、和分液漏斗的區(qū)別及用途。 環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、提升能力（反饋） 【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】 1.下圖是實(shí)驗(yàn)室常見的制取氣體的裝置： a b A B C D E F （1）寫出上圖中帶標(biāo)號儀器的名稱：① ，② 。 （2）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是（填字母） ,但裝置內(nèi)少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？________。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時的正確操作順序是：先_____，后_____，請寫出該反應(yīng)的的化學(xué)方程式

15、 。 （3）若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)是________________，試寫出一個制取該氣體的化學(xué)方程式______________________。 （4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應(yīng)該從導(dǎo)管口（填“a”或“b”）____通入。 2. 某學(xué)習(xí)小組圍繞“氣體實(shí)驗(yàn)室制取”進(jìn)行了研討。請你參與完成下面的問題。 a 圖 c d 圖 圖 （1）原理分析：實(shí)驗(yàn)室制取CO2的化學(xué)方程式為 。不用Na2CO3與鹽酸反應(yīng)制取CO2的原因是 。檢驗(yàn)是否為CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。 （2）發(fā)生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱是

16、 。實(shí)驗(yàn)室常用無水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制CH4，應(yīng)選圖 （填序號）發(fā)生裝置。 （3）收集裝置：實(shí)驗(yàn)室收集NH3應(yīng)采用的方法是 。收集有毒氣體SO2時，常采用③收集裝置，氣體應(yīng)從 （填字母）端通入。 （4）實(shí)驗(yàn)反思：在加熱KClO3制O2的過程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O2的速率很慢，經(jīng)檢查不是KClO3變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認(rèn)為最可能的原因是 。 【設(shè)計說明】 以“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”加以鞏固和檢驗(yàn)。學(xué)生先自行完成“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，再進(jìn)行小組交流展示，教師巡回指導(dǎo)，及時給與規(guī)范指導(dǎo)，然

17、后采用“派對優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問題生一對一進(jìn)行輔導(dǎo)，“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。 環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思） 通過教師關(guān)注學(xué)生的“問題訓(xùn)練”和“交流討論”過程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目的歸納提升。 7 教學(xué)反思： “常見氣體的制取”是中考的熱點(diǎn)，試題以綜合實(shí)驗(yàn)題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來中考改卷和平時檢測過程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項(xiàng)、氣體“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”等方面的考查。教學(xué)中老師也關(guān)注到了，學(xué)生也訓(xùn)練過了，效果都不是太滿意，

18、這不由得不引起我們的重視。 本堂課通過高效課堂“五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、派對優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓(xùn)練）學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的效果。 課堂學(xué)習(xí)過程中，以問題為中心，在引導(dǎo)時，注意到“度”和“時”，有“疑”時才及時點(diǎn)撥，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間，間引思路，最終形成能力而保留下來。同時還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”， 不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。 在反饋環(huán)節(jié)過程教學(xué)中還存在“趕”的現(xiàn)象，學(xué)生“派對優(yōu)助”時間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意

19、義的高效課堂。 8 案例分析： 這是一節(jié)學(xué)生自主的、全員參與的“兵教兵”活動探究課。學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)學(xué)（學(xué)生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進(jìn)行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復(fù)習(xí)歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過程，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。讓成功的同學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的同學(xué)豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設(shè)計最大的特點(diǎn)是學(xué)生自主活動較為充分、學(xué)生參與面廣，老師起引導(dǎo)者、組織者的作用。 （1）用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入，讓產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求

20、知狀態(tài)，攫取學(xué)生的目光，吊起學(xué)生的胃口，很自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點(diǎn)梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知過程清晰條理化，逐步形成一般解決問題的方法和能力。 （3）通過“典例”的探究，“變式”的強(qiáng)化訓(xùn)練，劃出疑難問題，然后再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點(diǎn)、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，交流展示、點(diǎn)撥升華的同時還注重到學(xué)法的指導(dǎo)。 （4）在“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”過程中，采用“派對優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導(dǎo)，及時給與規(guī)范指導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既獲取知識和技能，又錘煉思維，同時張揚(yáng)個性，這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程理念。 需要進(jìn)一步研究的是：對不同層次的學(xué)生，如何在有效的教學(xué)時間內(nèi)使每一個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，都有不同程度的提高。 專心---專注---專業(yè)