【人教版】語文七年級上冊《30寓言四則》說課稿（2）

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1、 寓言四則 說課稿（2） 這節(jié)課我要和大家交流的是人教版七年級語文上《寓言四則》中的《智子疑鄰》《塞翁失馬》兩則的設計思路。 《語文課程標準》中指出： “應拓寬語文學習和使用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提升學習效率，初步獲 得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐水平?！北締卧慕虒W重點在于引導學生“要能夠領(lǐng)會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的聯(lián)想和想象，從而深入理解文章 的內(nèi)容以及蘊含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯(lián)想和想象水平”基于此，我擬借助課程整合理念，從激發(fā)學生的興趣入手，從學生的生活本身和經(jīng)驗出發(fā)，讓學生帶著社 會生

2、活的體驗走進語文課堂，經(jīng)過師生互動和小組學習，在成就自我之中讓學生帶著在語文課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)一次跨學科的綜合性語文學習。 ?教材分析 知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，獲得語用經(jīng)驗，培養(yǎng)語感，練就語文水平，提升語文素養(yǎng)。古代的寓言故事有很 多，也不是唯一的一本能夠用來做教學例子的寓言故事集，教材無非是給了我們兩則學習寓言的例子，我們所要做的，便是引導學生從對這兩個例子的學習中，理解 寓言、了解寓言并指導學生實行寓言創(chuàng)作，實現(xiàn)經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移。 寓言以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。兩個故事，情節(jié)都很簡單，而且篇幅短小，很適宜初一階段的學

3、生學習。 教法 培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和 完整?！薄罢Z文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，注重學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進 取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新 精神的重要途徑。”做為語文學習材料，實施教學更應遵從這些原則。所以，我在教學中緊緊抓住語文學習的“實踐性”不放松，充分借助多媒體引導學生展開綜合 性學習，多給學生創(chuàng)造實踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機

4、會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗。做到將作者的想象和 聯(lián)想激活、物化為學生自己的想象和聯(lián)想，并使用于寓言創(chuàng)作之中。所以，教法上應做到走進例子解讀與走出例子創(chuàng)作并重，讓學生成為學習寓言的主人。 ? 教學過程 ????? 教育理應貫穿于學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每節(jié)段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、實踐它，是每個渴求知識的 人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學生注意力的東西，任何一項可能激發(fā)學生求知欲的知識或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學生煥發(fā)出旺盛的求知 欲，我們做老師的，要因勢利導，抓住學生的興趣點，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進

5、而讓學習成為學生人生價值的自我實現(xiàn)?；诖?，整個教學過程由三步構(gòu)成： 一、看動畫引入，初識寓言 在師生互動學課文時，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣。我擬從學生的生活本身和他們已取得的經(jīng)驗出發(fā)，借助多媒體播放他們熟悉的寓言故事的方法，引導學生初識寓言，培養(yǎng)學習寓言的興趣。 二、互動學課文，了解寓言 教學的第二步，便是與學生一起完成兩則寓言故事的學習，我以一個語文活動中心和實際主題的身份參與到學生的學習中。首先通過觀看動畫對兩則寓言有整體感知，讓學生復述故事情節(jié)，加深學生印象，然后以小組合作的形式理請故事情節(jié)，多角度理解寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維水平。 三、聯(lián)想加想象，創(chuàng)作寓言

6、 ?? 《語文課程標準》也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握使用語文的規(guī)律。”? 所以我設計了這樣兩道練習，第一是給沒有直接寓意的故事添加寓意。第二是實行簡單的寓言創(chuàng)作。學生有各自不同的生活體驗，有對問題的不同思考角度，寫出來 的寓言也必定個不相同。 教是為了達到不需要教，課堂教學應給學生在課外實行延伸性學習以指導，僅借助一節(jié)課兩個例子的教學是無法讓學生學得關(guān)于寓言的所有知識的，在課堂上 創(chuàng)作寓言也因受到時間等因素的影響而表現(xiàn)功利性，這與語文學習的漸進性、廣泛性要求是不相適宜的，一是引導學生直接接觸相同類的語文材料，推薦幾本寓言故 事集他們閱讀。這其中有中國

7、寓言（如《中國寓言故事》），也有國外寓言（如《拉?封丹寓言》），我要求學生在閱讀過程中記下自己的收獲， 二是建議學生以小組為單位，對自己熟悉的寓言實行改編，實行交流；也能夠搜集存于民間的寓言故事，舉辦一個“講寓言故事”比賽活動，把對寓言的學習延伸下 去。 教學反思：老師角色的恰當定位，再加上得法的引導，學生主體性的激發(fā)，必將使課堂教學煥發(fā)出強大的生命力。讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂，使用自已的生 活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗，進而實現(xiàn)生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應訓練在實踐中得以歷練， 讓學生帶著語文課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)學習與生活的有機銜接，這樣的教學必定取得事半功倍的效果。