部編小語教材特點(diǎn)及教學(xué) 學(xué)習(xí)教案

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1、部編小語(xio y)教材特點(diǎn)及教學(xué) 第一頁，共56頁。 為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？ “部編本”，全稱就是“教育部編義務(wù)教育語文 教科書”，由人民教育出版社出版。 這是中央的決定。早在 2009年，中央宣傳 思想工作小組就召開過專題會議，討論教材問 題。 教 材主要由幾個(gè)出版社組織編寫，受到一些條件 限制，加上當(dāng)時(shí)編制的時(shí)間緊，評審的機(jī)制也 不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教 材質(zhì)量。 2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的 編寫申報(bào)，通過評審、推薦、遴選，報(bào)中央批 準(zhǔn)，組建(z jin)了三科教材的編寫團(tuán)隊(duì)。 “部編本”語文教科書的編寫從 2012年 3月 8日正

2、式啟動(dòng)， 第1頁/共56頁第二頁，共56頁。 為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？ 考慮到加強(qiáng)意 識形態(tài)的需要，在 2009年的會議上，中央領(lǐng)導(dǎo) 同志(tngzh)（李長春同志(tngzh)）就指示，要組織編寫德育、 歷史和語文這三科教材，并把這項(xiàng)任務(wù)交給了 教育部。 編寫組先后集中討論近 40次，分頭開會研討的 次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴(yán)格 把關(guān)，先后經(jīng)過近 20輪評審，包括學(xué)科評審 （審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評審（審 查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評審 （重點(diǎn)請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆 海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重 要人物）和終審（審

3、查全面落實(shí)價(jià)值觀的情況） 這 4個(gè)環(huán)節(jié)。還請 100名基層的特級教師提意 見，最后才提交給教育部，并與 2015年 8月直 接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過一年的修改和試教，終 于在 2016年 6月底的中央宣傳思想工作小組會 上得以通過，并批準(zhǔn)投入使用。 第2頁/共56頁第三頁，共56頁。 三科教材(jioci)統(tǒng)編，是大趨勢，廣大師生也有這個(gè)愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。第3頁/共56頁第四頁，共56頁。 教材編寫指導(dǎo)(zhdo)思想 新編義務(wù)教育語文教材，堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)(zhdo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)(z

4、hdo)綱要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的基本精神；以義務(wù)教育課程方案和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國內(nèi)外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是吸收語文課程改革（也包括教科所編寫）的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，努力超越現(xiàn)有同類教材的水平，爭取成為高質(zhì)量、有特色、廣大師生滿意的新教材。第4頁/共56頁第五頁，共56頁。 1、體現(xiàn)核心(hxn)價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。 教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為。 有什么樣的教材，就有什么樣的國民。第5頁/共56頁第六頁，共56頁。 1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透

5、”。 立意：體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，立德(l d)樹人 教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究 要立德(l d)樹人，這個(gè)“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不 止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的 “德”。 第6頁/共56頁第七頁，共56頁。我是小學(xué)生我愛學(xué)語文(ywn)我是中國(zhn u)人我上學(xué)了第7頁/共56頁第八頁，共56頁。 1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。 措施：“整體 規(guī)劃，有機(jī)滲透。” 緊 密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀 注 意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè) “傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）， 融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題 的設(shè)計(jì)

6、等諸多方面，融入語文所包含的語言教 育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于(ly)接受， 起到潤物細(xì)無聲的效果。 第8頁/共56頁第九頁，共56頁。 1、體現(xiàn)(txin)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。 教學(xué)：“有機(jī)滲透，潤物無聲?！?使用這套教材，應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。第9頁/共56頁第十頁，共56頁。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。 在確定(qudng)編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，希望讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉

7、淀下來。第10頁/共56頁第十一頁，共56頁。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。 同時(shí)，又實(shí)事求是(sh sh qi sh)，正視某些不 符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普 遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多， 學(xué)生讀書太少?！安烤幈尽闭Z文教科書注意到這 個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。 第11頁/共56頁第十二頁，共56頁。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。 “部編本”語文教科書還格外注重讓語文課 往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。 小學(xué)(xioxu)一年級安排了和大人一起讀欄目。 高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延 伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括名

8、著導(dǎo)讀古典詩 文誦讀等欄目。 新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué) 體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的 讀書少的弊病。 第12頁/共56頁第十三頁，共56頁。 3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。 學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒(jijin)國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。 加強(qiáng)對現(xiàn) 行各個(gè)版本語文教科書進(jìn)行普查和專題研究。 比如人教版現(xiàn)行的語文教科書，哪些方面可以 繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心 中有數(shù)。 第13頁/共56頁第十四頁，共56頁。 3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。 “百年教

9、科書編寫的歷史(lsh)”研究，對民國國文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。 比如新編小學(xué) 語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。 第14頁/共56頁第十五頁，共56頁。 3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。 “部編本”語文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和 轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。 比如，識字(sh z)寫字教學(xué)內(nèi) 容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫”，盡快學(xué)會 讀書寫字，新編一年級教材的識字(sh z)課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于“兒童字頻”研究的成果， 把兒童讀書最需要先認(rèn)

10、識的 300個(gè)字，安排在一 年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。 整個(gè)編 寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。 第15頁/共56頁第十六頁，共56頁。 4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。 “部編本”語文教科書在課文的選取、習(xí)題 的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入(qi r)當(dāng) 代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時(shí)代 需求，體現(xiàn)時(shí)代性。 比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。 此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占 40%。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。 第16頁/共56頁第十七頁

11、，共56頁。 1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 和原來人教版作比較，課文總的數(shù)量減少 一年級上冊原來共 41課，包括漢語拼音 13 課，識字 8課，另有課文 20篇；新教材共 32課， 其中漢語拼音減少為 8課，識字則增加到 10課， 另有課文 14篇。 但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊(bn kui)的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。第17頁/共56頁第十八頁，共56頁。 1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 小學(xué)的變化大一些。 以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音，難度大，對學(xué)語文的興趣可能會損傷。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼

12、音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概(dgi)往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識字教學(xué)（56 課），然后才學(xué)拼音。讓識字教學(xué)和拼音教學(xué)更 好地結(jié)合。 第18頁/共56頁第十九頁，共56頁。 1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 課文選(wnxun)篇四標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)典性 文質(zhì)兼美 適宜教學(xué) 時(shí)代性第19頁/共56頁第二十頁，共56頁。 1.選文(xun wn)強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 選文(xun wn)的變化 很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了， “時(shí)文”相對少了。 傳統(tǒng)文化的篇目增加了。 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。第20頁/共56頁第二十一頁，共56頁。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)小學(xué)一年

13、級開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué) 6 6個(gè)年級個(gè)年級 12 12冊共選優(yōu)秀古詩文冊共選優(yōu)秀古詩文 124124篇，占所有選篇的篇，占所有選篇的 30% 30%，比原有人教版增加，比原有人教版增加 55 55篇，增幅篇，增幅 達(dá)達(dá) 80% 80%。平均。平均(pngjn)(pngjn)每個(gè)年級每個(gè)年級 20 20篇左右。初中古詩文也是選篇左右。初中古詩文也是選 124 124篇，占所有選篇的篇，占所有選篇的 51.7%51.7%，比原來的，比原來的 人教版也有提高，平均人教版也有提高，平均(pngjn)(pngjn)每個(gè)年級每個(gè)年級 40 40篇左右。篇左右。體體 裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古

14、裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古 風(fēng)、民歌、律詩、絕句，風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小 品，均品，均有收錄。有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較 大的比重，小學(xué)選了大的比重，小學(xué)選了 40 40篇，初中篇，初中 29 29篇。篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等9 9篇。篇。第21頁/共56頁第二十二頁，共56頁。2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。“部編本部編本” ” 分單元組織教學(xué)，若干分單元組織教學(xué)

15、，若干(rugn)(rugn)板板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。第22頁/共56頁第二十三頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 “部編本部編本” ” 分單元組織教學(xué)，若干板塊分單元組織教學(xué)，若干板塊(bn kui)(bn kui)的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。 初中的五個(gè)板塊初中的五個(gè)板塊(bn kui)(bn kui) 每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。 每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)， 兩個(gè)名著導(dǎo)讀，兩個(gè)名著導(dǎo)讀， 還有兩個(gè)古

16、詩詞誦讀。還有兩個(gè)古詩詞誦讀。第23頁/共56頁第二十四頁，共56頁。2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?！安烤幈静烤幈尽?” 分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級分三個(gè)板塊小學(xué)低年級分三個(gè)板塊課文課文識字寫字識字寫字漢語拼音漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照(yzho)(yzho)幾個(gè)板塊的順幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。序進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。第24頁/共56頁第二十五頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 綜合

17、性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。 主要考慮主要考慮(kol)(kol)到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型， 十多年前十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、 寫作等綜合能力，把閱寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。性學(xué)習(xí)基本流于形式?！安烤幈静烤幈尽闭Z文教科書就在減少綜合性語文教科書就在減少

18、綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，加集中， 以提升這一課型的教學(xué)效果。以提升這一課型的教學(xué)效果。 第25頁/共56頁第二十六頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 口語教學(xué)表面口語教學(xué)表面(biomin)(biomin)上比以往教材要少，實(shí)際上是分上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了散了 在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排， 在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。討論，也是口語表達(dá)的

19、練習(xí)。 第26頁/共56頁第二十七頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 “ “部編本部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。融合，綜合性也有所加強(qiáng)。 使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但劃分主要是方便，大致上有序可循，但 教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際(shj)(shj)來適當(dāng)組合，來適當(dāng)組合， 沒有必要?jiǎng)澐譀]有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。得那樣界限分明?第27頁/共56頁第二十

20、八頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 單元的設(shè)置，單元的設(shè)置，“部編本部編本”語文教科書這方面也有些新的語文教科書這方面也有些新的想法。想法。 小學(xué)低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文小學(xué)低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3 3個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中， 漢語拼音教學(xué)可以相對漢語拼音教學(xué)可以相對(xingdu)(xingdu)集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置

21、，初中也是按照單元來組織小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。教學(xué)。 第28頁/共56頁第二十九頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 “部編本部編本”語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，采用語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)”： 一條線索一條線索 是按照是按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題(zht)”(zht)”（如（如“修身正己修身正己”“”“至愛親至愛親 情情”“”“文明的印文明的印跡跡”“”“人生之舟人生之舟”，等等）組織，等等）組織 單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題(zht)(zht)

22、，形成一，形成一 條貫穿全套教材的、顯性的線索，但并不像以條貫穿全套教材的、顯性的線索，但并不像以 前教材那樣給予明確的單元主題前教材那樣給予明確的單元主題(zht)(zht)命名命名 另一條線索，即將另一條線索，即將“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本 “ “因素因素”，包括基本的語文知識、必需的，包括基本的語文知識、必需的語文能語文能 力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、 口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)，由淺入深，由易及難

23、，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單計(jì)之中。每個(gè)單 元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題(zht)(zht)略加提示，主略加提示，主 要指出本單元的要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 第29頁/共56頁第三十頁，共56頁。 為何要采用為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？ 因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧(zho g)(zho g)到人到人文性，

24、而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單是否適合本單 元主題，難于照顧元主題，難于照顧(zho g)(zho g)到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、 訓(xùn)訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。 這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以都不滿意。所以“部編本部編本”語文教科書采用語文教科書采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單

25、元；還有，留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教序落實(shí)到各個(gè)單元中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實(shí)這條線。還要學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。 第30

26、頁/共56頁第三十一頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 小學(xué)的單元設(shè)計(jì)小學(xué)的單元設(shè)計(jì) 包括包括(boku)(boku)思考練習(xí)題思考練習(xí)題 單元課后的語文園地（趣味識字、字詞句運(yùn)用、展示臺、單元課后的語文園地（趣味識字、字詞句運(yùn)用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）日積月累等，有的還有書寫提示） “和大人一起讀和大人一起讀” 這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。第31頁/共56頁第三十二頁，共56頁。 2.2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)更加靈活的單元結(jié)構(gòu)(jigu)(jigu)體例。體例。 初中的單元設(shè)計(jì)欄目初中的單元設(shè)計(jì)欄目 課文的導(dǎo)語，預(yù)習(xí)提示

27、課文的導(dǎo)語，預(yù)習(xí)提示 課后思考探究課后思考探究 積累拓展積累拓展 讀讀寫寫讀讀寫寫 自讀課文的旁批自讀課文的旁批 還有閱讀提示。還有閱讀提示。第32頁/共56頁第三十三頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 現(xiàn)行教材現(xiàn)行教材(jioci)(jioci)存在問題亟待改進(jìn)存在問題亟待改進(jìn) 都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。語文的知都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材識體系被弱化，甚至被拆解了，教材(jioci)(jioci)在知在知識體系的建識體系的建 構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢構(gòu)上，不敢理直

28、氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。 第33頁/共56頁第三十四頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 “部編本部編本”語文教科書力求讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、語文教科書力求讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、 年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。 按照按照“課標(biāo)課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要

29、求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練(xnlin)(xnlin)，落實(shí)到各個(gè)單元。有些，落實(shí)到各個(gè)單元。有些 必要的語法修辭知識，則配合課必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得一課一得”。 “部編本部編本”語文教科書努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但語文教科書努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是這是“隱在隱在”的，不是的，不是“顯在顯在”的，的， 在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度地操練。但要讓一線教師使用這套教材有調(diào)體系，防止過度

30、地操練。但要讓一線教師使用這套教材有“干貨干貨”可以可以把握，最好能做到一課一把握，最好能做到一課一 得。得。 第34頁/共56頁第三十五頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 體現(xiàn)知識體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道體現(xiàn)知識體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道 教師用書。會給大家排列一教師用書。會給大家排列一 個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪學(xué)習(xí)哪 些基本的知識，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目些基本的知識，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目 了然。了然。 單元導(dǎo)語。（從中年級開始），單元導(dǎo)語。（從中年級開始）， 對本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，

31、包括知識點(diǎn)對本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識點(diǎn)或能力點(diǎn)，或能力點(diǎn)， 均有提示。均有提示。 思考題和拓展題。是每一課的思考題和拓展題，必定思考題和拓展題。是每一課的思考題和拓展題，必定 有一二道題是有一二道題是按照相關(guān)的知識點(diǎn)或者能力點(diǎn)來按照相關(guān)的知識點(diǎn)或者能力點(diǎn)來 設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的。 綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方 面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。標(biāo)等提示，有的還比較具體。 第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白補(bǔ)白”， 努力聯(lián)系課文和教學(xué)內(nèi)努力聯(lián)系課文和教學(xué)內(nèi)容，用比較淺易和生動(dòng)容，用比較淺易和生

32、動(dòng)(shngdng)(shngdng)的語言來介紹語法修辭等語文知識。的語言來介紹語法修辭等語文知識。 第35頁/共56頁第三十六頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 使用部編本教材，要注意這使用部編本教材，要注意這5 5個(gè)個(gè)“渠道渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。備課時(shí)注意：實(shí)到具體的教學(xué)中。備課時(shí)注意： 重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個(gè)學(xué)段內(nèi)容重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求目標(biāo)的要求(yoqi)(yoqi)，特別是知識和能力的要求，特

33、別是知識和能力的要求(yoqi)(yoqi)。 參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求(yoqi)(yoqi)對照，互為補(bǔ)充。對照，互為補(bǔ)充。 研究這些研究這些“要點(diǎn)要點(diǎn)”（知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布（知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。第36頁/共56頁第三十七頁，共56頁。朗讀(lngd)：讀準(zhǔn)字音。朗讀：讀好句子(j zi)之間

34、的停頓。認(rèn)識(rn shi)常用標(biāo)點(diǎn)：逗號和句號。認(rèn)識自然段。第37頁/共56頁第三十八頁，共56頁。 3.3.重視重視(zhngsh)(zhngsh)語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 使用部編本教材，要注意這使用部編本教材，要注意這5 5個(gè)個(gè)“渠道渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。備課時(shí)注意：并落實(shí)到具體的教學(xué)中。備課時(shí)注意： 重視重視(zhngsh)(zhngsh)閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。 要研究教

35、材，梳理其要研究教材，梳理其“隱在隱在”的知識體系，比較自然而又扎實(shí)的知識體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。第38頁/共56頁第三十九頁，共56頁。 3.3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 不要體系化，但要有體系不要體系化，但要有體系 中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練于讓學(xué)生去反復(fù)操練(colin)(colin)，但也要有教學(xué)的知識體系，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。總之，使用要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用“部編本部編本”語文教材，不

36、要語文教材，不要體系化，但要有體系。體系化，但要有體系。第39頁/共56頁第四十頁，共56頁。 4.4.閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施(shsh)“(shsh)“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 兩種課型不同兩種課型不同 精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味； 略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況

37、下，略讀課就是自主性的泛讀。讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。成閱讀教學(xué)。第40頁/共56頁第四十一頁，共56頁。 4.4.閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 區(qū)分區(qū)分(qfn)(qfn)兩種課型兩種課型 “部編本部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分和略讀兩種課型的區(qū)分(qfn)(qfn)度度 改改“精讀精讀”為為“教讀教讀” 改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”第41頁/共56頁第四十二頁，共56

38、頁。 4.4.閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 “三位一體三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)(jigu)(jigu) “教讀教讀” “自讀自讀” “課外閱讀課外閱讀” 組成組成“三位一體三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)(jigu)(jigu)。第42頁/共56頁第四十三頁，共56頁。 將課外閱讀納入語文課程。 激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。 引導(dǎo)學(xué)生(xu sheng)分享閱讀的快樂。第43頁/共56頁第四十四頁，共56頁。 4.4.閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主

39、，自讀課分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且就讓學(xué)生自主閱讀。而且 教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè) 計(jì)不同的教計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)(zhngdin)(zhngdin)。 自讀課要放自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。手讓學(xué)生自主閱讀。 新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示， 這些提這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，示或者在

40、預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中， 或者在教師用書中，教師或者在教師用書中，教師可以參照實(shí)行?？梢詤⒄諏?shí)行。 第44頁/共56頁第四十五頁，共56頁。 4.4.閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)別不同課型，區(qū)別不同課型 老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題：閱讀方法，閱讀速老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題：閱讀方法，閱讀速度。度。 以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、是很不夠的。比如默讀、 瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)

41、學(xué)生本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試只會精讀，只會考試(kosh)(kosh)，而閱讀速度很慢，而閱讀速度很慢， 也不曉得也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。是增加了一些分量的。 第45頁/共56頁第四十六頁，共56頁。 5.5.把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 小學(xué)一年級就設(shè)置了小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始，意在和學(xué)前教育銜接，一開始(kish)(kish)就引導(dǎo)讀書興趣。就引導(dǎo)讀書興趣。 小

42、學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。 初中則加強(qiáng)了初中則加強(qiáng)了“名著選讀名著選讀”，改變以往那種，改變以往那種“賞析體賞析體”寫法，注重寫法，注重“一書一一書一法法”，每次，每次“名著選讀名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。 多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課 外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延課堂延 伸到課外，形成伸到課外，形成“教讀教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀”三三 位一體的閱讀教學(xué)體制。位一體的閱讀教學(xué)體制。 第46

43、頁/共56頁第四十七頁，共56頁。 5.5.把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 語文課更重視學(xué)生語文課更重視學(xué)生 自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課 標(biāo)所要求的標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整多讀書，讀好書，好讀書，讀整 本的書本的書”。語文課怎。語文課怎樣才算成功？一定樣才算成功？一定(ydng)(ydng)要延伸到要延伸到 課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。的生活方式。 只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣， 也沒有較多的閱也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生

44、的語文素讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素 養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，大閱讀量， 這是改革的方向。這是改革的方向。 第47頁/共56頁第四十八頁，共56頁。 5.5.把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 使用新教材，要研究如使用新教材，要研究如 何把何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課外閱讀三和課外閱讀三者結(jié)合起者結(jié)合起 來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣， 有有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。 。建議老師們采取。建議老師們采取“1+X”“1+X”的辦法，的辦法，

45、 即講一篇課文，附加若干即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。篇課外閱讀的文章。 人教社近期出版人教社近期出版(chbn)(chbn)了語文素養(yǎng)讀了語文素養(yǎng)讀 本，從小學(xué)到本，從小學(xué)到高中，每學(xué)年高中，每學(xué)年 2 2冊，和教材有所冊，和教材有所 呼應(yīng)，可以參考選擇。呼應(yīng)，可以參考選擇。 此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。 這些內(nèi)容可以這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和 課文那樣逐篇講解。大家注課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除意其導(dǎo)讀的寫法，除 了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)

46、特色，還格外注格外注 意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí) 有關(guān)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。 第48頁/共56頁第四十九頁，共56頁。 6.6.識字識字(sh z)(sh z)寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 要關(guān)注要關(guān)注 300 300字教學(xué)的問題字教學(xué)的問題 “部編本部編本”語文教科書一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注語文教科書一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注意嚴(yán)格落實(shí)意嚴(yán)格落實(shí)“300“300字基本字表字基本字表”。這個(gè)字表是以王寧教授為主的。這個(gè)字表是以王寧教授為主的北師大北師大 科研

47、團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。第49頁/共56頁第五十頁，共56頁。 6.6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 漢語拼音教學(xué)漢語拼音教學(xué) 新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的的 方式，安排在識字單元之后，使拼音和認(rèn)字互方式，安排在識字單元之

48、后，使拼音和認(rèn)字互 為為“拐棍拐棍”。 漢語拼音教學(xué)中，要注意漢語拼音教學(xué)中，要注意(zh y) (zh y) 兩點(diǎn)，一是對漢語拼兩點(diǎn)，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無音的要求不宜過高，這無 非就是識字的拐杖；另外，要重視一非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學(xué)生年級學(xué)生 的心理特點(diǎn)。注意的心理特點(diǎn)。注意(zh y)(zh y)這兩點(diǎn)，就要降低拼音這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。 比如，有比如，有6 6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興

49、趣。鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意注意(zh y)(zh y)拼音單元的生字、詞只需會讀、會認(rèn)即可，不拼音單元的生字、詞只需會讀、會認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏需要書寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。要求學(xué)生理解和背誦。第50頁/共56頁第五十一頁，共56頁。合理安排識字寫字序列 科學(xué)選擇字種：高頻常用字，構(gòu)詞能力強(qiáng)的字優(yōu)先。 合理安排字序：寫字由簡單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體。識寫分流，多識少寫

50、 認(rèn)300字，寫100字。 放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。 及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂趣。集中與分散相結(jié)合 集中識字：識字一、二，共90個(gè)字識字加油站，31個(gè)字 分散識字：漢語拼音，32個(gè)字課文，147個(gè)字文化內(nèi)涵豐富識字方式多樣重視識字方法和識字能力第51頁/共56頁第五十二頁，共56頁。 7.7.提高寫作教學(xué)的效果提高寫作教學(xué)的效果 “部編本部編本”語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫突出綜合能力的前提下，注重基本寫 作方法的引導(dǎo)。作方法的引導(dǎo)。 寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排 照顧到教學(xué)順序，

51、讓照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試教師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試(yngsh)(yngsh)式的反復(fù)操練。式的反復(fù)操練。第52頁/共56頁第五十三頁，共56頁。 7.7.提高寫作教學(xué)的效果提高寫作教學(xué)的效果 寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。性。 每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧(zho g)(zho g)全般。全般。第53頁/共56頁第五十四頁，共56頁。四、幾點(diǎn)建議(jiny) 新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)。 部編本小學(xué)(xioxu)語文教材“好教”，但“教好”并不容易第54頁/共56頁第五十五頁，共56頁。四、幾點(diǎn)建議(jiny) 增進(jìn)6個(gè)意識 國家意識 目標(biāo)意識 文體意識 讀書(d sh)意識 主體意識 科研意識第55頁/共56頁第五十六頁，共56頁。