2022秋一年級語文上冊 第6單元 我家的親屬教學設(shè)計1 長春版

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1、我家的親屬 一、教學目標 內(nèi)容 維度 目標闡述 知識與技能 1. 結(jié)合生活實際和課文中的情境認識親屬的稱謂，能識20個生字，會寫10個生字。程度較高的學生，能夠認識括號內(nèi)親屬稱謂的別稱。 2. 會借助情境圖，按照一定的順序，在家庭樹上認識親屬的稱謂。 過程與方法 借助情境圖，按照一定的順序，認識親屬的稱謂，識記本課的生字。 情感態(tài)度 與價值觀 在老師的引導下，明白每個家庭就像一棵茂密的大樹，先有爺爺奶奶、姥姥姥爺，然后有爸爸媽媽，最后才有我和其他兄弟姐妹，一家人相親相愛，家庭樹才會永遠繁茂。 二、教學重點 1．引導學生借助情境圖，按照一定的順序，認識親屬

2、的稱謂，識記本課的生字。 2．通過“慢動作、快動作”等活動，復現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 三、教學準備 1．生字詞語卡片、PPT。 2．讓學生收集親人的照片，為講述自己與親人間的故事做準備。 四、課時安排 2課時 五、教學設(shè)計理念及教學內(nèi)容安排 1．基于學生差異 基于前測得到的數(shù)據(jù)，立足學生之間存在的識字差異，通過“慢動作、快動作”等活動，多次復現(xiàn) “叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞，促使學生認得生字的模樣，達到識字的目的。（前測數(shù)據(jù)附后） 2．與語言實際聯(lián)系 張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中有這樣的觀點“不閱讀，不跟語言實際聯(lián)系起來，識字的效

3、果就會受到影響，難于致用，難于鞏固”，通過“誰出門了”等活動，建立生詞與語言實際的聯(lián)系，強化對生字詞的識記和鞏固。 第一課時 教學目標： 知識與技能： 1. 結(jié)合生活實際和課文中的情境，認識情境圖中親屬的稱謂（20個生詞），能識20個生字，會寫“妹、姑、娘、姨、奶”5個“女”字旁的生字。程度較高的學生，能夠認識括號內(nèi)親屬稱謂的別稱。 2.建立生詞與語言實際的聯(lián)系，進一步識記和鞏固“叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞。 3．發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時的不同，練習書寫“妹”等5個“女”字旁的生字。 過程與方法： 1．借助情境圖和聯(lián)系生活實際，按照一定

4、的順序，認識親屬的稱謂，識記本課的生字。 2．通過“誰出門了”等游戲活動，進一步識記和鞏固生疏程度較高的生詞。 3. 比較“女”字和5個“女”字旁的生字，發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時的不同，并練習書寫5個“女”字旁的生字。 情感態(tài)度與價值觀： 在老師的引導下，明白每個家庭就像一棵茂密的大樹，一家人相親相愛，家庭樹才會永遠繁茂。同時，能初步感受到，中國人的親屬稱謂，具有輩分分明、長幼有序的特點。 教學重點 1．引導學生借助情境圖，按照一定的順序，認識親屬的稱謂，識記本課的生字。 2．通過“慢動作、快動作”等活動，復現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 教學準備 生字詞語

5、卡片、PPT。 教學過程： 一、熱身活動，進入角色 1.認識“親屬”的“親” （1） 讀課題。請認識“親”字的學生介紹經(jīng)驗，是怎么認識“親”字的？（在對幼兒園96位小朋友的前測中，有37人認識“親”字，占前測人數(shù)的38％，這是促進生生之間相互學習的資源） 預設(shè)1：因為在很多詞語中見過“親”字。（教師幫助學生總結(jié)這些學生識字的經(jīng)驗時，可借鑒張志公先生關(guān)于“認和講”的理念：“《千字文》和《三字經(jīng)》里的文句，有些是兒童能懂的，也有很多是兒童不能懂，或者不能全懂的。前人教這些書，主要是要求兒童認得一個一個字的模樣，能念能背，并不要求句句會講”。因為經(jīng)常在詞語里見過這些字，所以總能看

6、到“親”的模樣，就認識了。） 預設(shè)2：“親”字，就是“立”字下面再加上一橫和一個“小”字。（人教版在關(guān)于“二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎”答疑：“這是一個十分重要的問題。核心是準確把握兩類字不同的教學要求。教學要求把握不準，如果是把要求認識的字當成要求會寫的字去教，提高要求認識的字的教學要求，不僅加重課業(yè)負擔，疲于奔命，而且造成‘認’‘寫’相互掣肘，必然導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。老師們在思想上要十分明確：要求認識的字，只要求認識──在課文中認識，搬個地方也還認識，沒有其他要求。”所以，老師要把握，對于通過分析結(jié)構(gòu)認識“親”字，不需要所有學生都掌握這種辦法，只作為一部分學生的識字習慣予以認可。

7、） 2．再回到課題中，通過朗讀課題，復現(xiàn)一次對“親屬”一詞的認識。 二、認識比較容易識記的生字詞。 1．集體學習：說說“我”家的親屬都有誰？ （1）指定一桌同學到講臺前面，一人介紹“我”家的親屬，一人在生詞卡片中挑揀出相對應的生詞，貼在黑板上。如果挑揀不出來，或者出現(xiàn)錯誤，可以請其他同學幫忙。 （2）再叫一組同學。 （3）一起讀一讀已經(jīng)被挑揀出來的詞語。 （在前測中，學生認識“爸”“媽”的分別達到92％、91％，認識“爺”“奶”“我”的分別為達到83％、81％、71％，認識“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的，分別達到71％、70％、70％、68％、63％，認識“姑”“夫”“外”“公

8、”“婆”的分別達到60％、60％、57％、52％、51％。前測基本能反映參加測試的96名小朋友，在其生活中，這些親屬比較熟悉。因此，預測在集體學習過程中，這些表示親屬稱謂的詞語學生比較容易認識。） 2．個人學習：在家庭樹上圈一圈自己家的親屬都有誰。 教師巡視：有哪些同學圈畫的是學生比較生疏的親屬稱謂。 （在圈畫的過程中，再一次復現(xiàn)剛才學習的詞語。另外，有學者研究表明，圈一圈，畫一畫，是培養(yǎng)低年級兒童注意力的有效方法。） 3．同桌二人學習： 步驟：一人指著家庭樹上的親屬稱謂，一邊讀給同桌聽。對方眼睛注視著書上的詞語，認真聽，如果讀錯，就教一教。然后，再交換。（達到多次復現(xiàn)的目的） 三

9、、認識比較不容易識記的生字詞。 （在前測中，學生認識“叔”“姨”的分別達到49％、49％，認識“娘”“母”的分別達到46％、45％，認識“嬸”“舅”的，分別達到42％、41％，認識“伯”的達到35％。前測基本能反映參加測試的96名小朋友，在其生活中，可能沒有這些親屬，或?qū)@些表示親屬稱謂的詞語感到比較生疏，“叔叔”“阿姨”雖然常常在口語中稱呼，但字的模樣見得少，“姨母”的稱呼與實際生活不一致。因此，教學的時間和重點要向這些生字詞傾斜。） 1．集體學習：利用教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)的資源展開學習。 （1）請圈畫“叔叔”“嬸嬸”“姨夫”“姨母”“大爺”“大娘”“舅舅”“舅母”的同學，分別到講臺前，

10、教其他學生認識這些表示稱謂的詞語 （2）以一個同學為例，思考：為什么他有“大爺”“大娘”，而有的同學卻沒有呢？簡單交流后，建議對這類問題感興趣的同學在課后繼續(xù)研究。 2.在游戲中復現(xiàn)學生比較生疏的生字詞。 游戲1： 誰出門了（遮擋一個詞語） 姑姑 姑父 哥哥 外公 外婆 妹妹 游戲2： 誰出門了（遮擋2個詞語） 叔叔 嬸嬸 伯父 舅舅 舅母 伯母 （游戲的目的是復現(xiàn)詞語，并引導學生將詞語跟語言實際聯(lián)系起來，比如“叔叔嬸嬸出門了，他們?nèi)?/p>

11、散步了”等等，達到運用和鞏固的識字的效果。） 3．引領(lǐng)學生按照從下到上的順序讀這些詞語。 4．讀后，引導學生思考，我們?yōu)槭裁窗凑者@樣的順序讀？引導學生思考，中國人的親屬稱謂，具有輩分分明、長幼有序的特點。 5．引導學生帶著對親人的情感，有感情地再讀一遍這些詞語。 四、歸類認識“女”字旁的字。 游戲：慢動作和快動作。 （目的是復現(xiàn)6個“女字旁”的生字，分別是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨） 五、指導寫“女”字旁的字。 1. 比較、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時的不同。 呈現(xiàn)兩行虛宮格，第一行是虛宮格中的“女”字，第二行是虛宮

12、格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5個字。 引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)女字變成了女字旁發(fā)生了什么變化？為什么要變化呢？（女字旁變瘦了，撇點的撇變直變長了，點變短了，撇畫與撇點離得更近了，橫變提，不能出頭。能啟發(fā)學生感受到兩個部件之間的和諧避讓。) 2. 練習書寫“姑”字 （學習偏旁——女字旁并學會書寫字例，一年級學生年齡較小，分析概括的能力較弱。因此，在教學中引導學生采用觀察，比較的方法找出偏旁與字的特點。學生書寫的時候，在掌握女字旁的結(jié)構(gòu)和把女字旁筆畫寫好之間，根據(jù)學生特點，能把女字旁的結(jié)構(gòu)掌握好，是重點，也是難點。） 3．再指導寫其他4個女字旁的字。 第二課時 教學目標： 知識與

13、技能： 1. 結(jié)合生活實際和課文中的情境，復習已經(jīng)認識的生字詞。 2．練習書寫“父”等5個生字。 過程與方法： 1．借助情境圖和聯(lián)系生活實際，按照一定的順序，復現(xiàn)親屬的稱謂，將一步鞏固本課的生字。 2．通過“誰出門了”等游戲活動，進一步識記和鞏固生疏程度較高的生詞。 情感態(tài)度與價值觀： 在老師的引導下，按照從左向右的順序讀出親屬的成為，進一步初步感受中國人的親屬稱謂，具有輩分分明、長幼有序的特點。 教學重點 1．引導學生借助情境圖，按照不同的順序，認識親屬的稱謂，識記本課的生字。 2．通過“慢動作、快動作”等活動，進一步復現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 教學準備 生字詞語卡片、PPT。 教學過程： 一、 按照從上到下或從下到上的順序，讀出親屬的稱謂。 二、 按照從左到右或從右到左的順序，讀出親屬的稱謂，交流自己的發(fā)現(xiàn)。 三、 游戲“慢動作、快動作”，進一步復現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 四、 指導寫其他5個生字。 1.指導寫“父”“爸”字。 （1）引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)“父”字變成了“父字頭”發(fā)生了什么變化？為什么要變化呢？ （2）練習書寫“父”“爸”。 2.指導寫“公”“哥”“母”三個字。 五、游戲“誰出門了”，進一步復現(xiàn)鞏固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生詞。