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1、第1節(jié) 買文具
教材第47～49頁的內容。
1．結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算(不超過三步)順序的合理性，掌握運算順序(包括帶有中、小括號的)，能正確計算。
2．在計算的過程中，逐步培養(yǎng)學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。
重點：理解并掌握帶中括號算式題的運算順序。
難點：正確地進行整數四則混合運算。
教材情境圖制成的課件。
課件出示教材例題圖，讓學生觀察后回答圖中的信息。
生：計算器每個22元，鉛筆盒每個18元，圓珠筆每支4元，鋼筆每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每個40元。
師：如果買3個計算器和1支鋼筆要多少錢？你們
2、能幫我算算嗎？(全班學生獨立完成)
師：誰愿意把自己的方法說給大家聽聽？(學生口答，教師板書)
還有不一樣的方法嗎？誰來說說看？
(學生口答，教師板書)
生1：22×3＝66(元)
24÷4＝6(元)
66＋6＝72(元)
生2：22×3＋24÷4
＝66＋6
＝72(元)
兩個學生的列式有什么相同點和不同點？(生討論)
1．不同點：列式的方式不同，分步列式和綜合列式。
相同點：運算順序相同，都是先算乘除法，后算加法。
師：沒有小括號的算式，先算乘除法，后算加減法。
設計意圖：通過計算，學生在討論、交流中逐步明確運算順序。
(這是邊文，請據需要手工刪加
3、)
(這是邊文，請據需要手工刪加)
2．老師給同學們帶來一道算式“9÷3×5－2＝1”，你能添上括號使等式成立嗎？
學生獨立思考，尋求解決問題的方法。
生1：先算5－2＝3，再算3×3＝9，最后算9÷9，就等于1。
生2：可是只有小括號，無法使等式成立。
生3：如果用一個符號，把小括號里的減法、小括號外邊的乘法都放進去就行了。
生4：我在課外書上見過一個數學符號，叫中括號，用上它就可以了。
教師請他到前面試一試，這位同學在算式上加了一個中括號，算式就變成了9÷[3×(5—2)]。
師：這樣可以嗎？能說說現在這道題的運算順序嗎？
生：先算小括號里的，再算中括號里的，最
4、后算中括號外面的。
3．歸納概括。
通過剛才的計算，我們發(fā)現中括號也有改變運算順序的作用，那么你能不能總結一下四則運算的運算順序呢？
生：只有加減運算，或者只有乘除運算時，我們就按照從左往右的順序做；既有加減又有乘除運算時，我們先算乘除后算加減；如果有括號的我們先算小括號里的，再算中括號里的。
設計意圖：明確了含有中括號的計算題的運算順序后，總結歸納四則運算的運算順序。
出示教材第48～49頁練一練。
1．第1題，運用教材“買文具”的情境圖，嘗試提出兩個數學問題，并解決。
2．第2題，根據題意解決問題，并說一說運算順序。
3．第3題，先說出各題的運算順序，然后算一算。
5、
4．第4題，注意同時有小括號與中括號式子的運算順序。
學生小組交流運算順序，獨立嘗試計算。
1．請大家說一說這節(jié)課的收獲和疑問。引導同學們總結有中括號的計算題的計算方法：先算小括號里的，再算中括號里的。
2．嘗試為本節(jié)課的學習取課題名稱。根據同學們的發(fā)言情況板書課題：中括號。
買文具
5－2＝3 9÷[3×(5－2)]
3×3＝9 ＝9÷[3×3]
9÷9＝1 ＝9÷9
＝1
思維總是從問題開始的，有問題，學生才會主動學習。學生在不斷解決問題、發(fā)現問題中學習，知識得到了鞏固，能力得到了訓練，情感得到了體驗，各方面都取得了全面和諧的發(fā)展。本節(jié)課從學生到教師、從教師到學生，反饋及時，評價及時。這樣既提高了課堂效率，又把充裕的課外時間留給了學生。
四年級數學上冊 第4單元 運算律 第1節(jié) 買文具教案 北師大版
