2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案30

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案 1. 多選題 (2015陜西西安)教育心理學(xué)常用的研究方法有()。 A 觀察法 B 實驗法 C 調(diào)查法 D 控制法 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的研究方法。教育心理學(xué)的研究方法主要有：實驗法、觀察法、調(diào)查法、測驗法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法和產(chǎn)品分析法。 2. 單選題 (2013山東濟寧)“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”反映的情緒狀態(tài)是()。 A 心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 焦慮 答案 A 解析 本題考查的是情緒的種類。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較

2、長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)，也就是平時所說的心境。心境的特點是，從強度看，是微弱而平穩(wěn)的；從持續(xù)時間看，時間較長，少則幾天，多則數(shù)年；從影響范圍來看，具有非定向的彌散性，心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是使人們整個生活都染上某種情感色彩。“相見時難別亦難”述說了離別時難舍難分的情緒。這種情緒是微弱而平穩(wěn)的，影響的時間可以持續(xù)到離別后的很長一段時間。而“東風(fēng)無力百花殘”則是說離人離別的傷感情緒使周圍的景色也染上了幾絲悲涼的氣氛。由此可見，該詩句反映的情緒狀態(tài)是心境。 3. 判斷題 (2015湖北潛江)學(xué)校文化是一種組織文化，是一種整合性較強的文化，是文化的“容器”。()

3、A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)校文化的特點。學(xué)校文化的特點：學(xué)校文化是一種組織文化，是一種特殊文化，是一種整合性較強的文化，是有著深厚積淀的文化，是文化的“容器”。 4. 判斷題 (2014陜西咸陽)在個體心理發(fā)展過程中，后天環(huán)境起決定作用。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是個體發(fā)展過程的影響因素。個體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。個體心理的發(fā)展既不是簡單地由遺傳決定，也不只是由環(huán)境決定。在個體心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。先天遺傳為心理的發(fā)展提供了可能性，后天環(huán)境將這種可能性變

4、成了現(xiàn)實。 5. 單選題 (2015河南洛陽)態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗是()。 A 態(tài)度的核心成分 B 動力性成分 C 非智力成分 D 內(nèi)化了的成分 答案 A 解析 本題考查的是態(tài)度的構(gòu)成。態(tài)度是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它由三種心理成分構(gòu)成：(1)認(rèn)知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)情感成分，指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，這種體驗包括喜歡與厭惡、尊敬與輕視、熱愛與仇恨等；態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。(3)行為成分，指個體對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向、行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。 6. 判斷題

5、 （2014安徽）教學(xué)的基本組織形式是班級授課制，個別教學(xué)是其特殊形式。() A 錯 B 對 答案 A 解析 教學(xué)的特殊組織形式是復(fù)式教學(xué)。 7. 單選題 在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動起源說的代表人物是（? ）。 A 孟祿 B 沛·西能 C 利托爾諾 D 凱洛夫 考點 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 勞動起源說代表人物為蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫，該學(xué)說是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。利托爾諾、沛?西能屬于生物起源說，孟祿屬于心理起源說。 8. 單選題 缺乏對

6、他人的同情心與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感，這屬于人格障礙中的（? ）。 A 依賴型人格障礙? B 反社會型人格障礙 C 表演型人格障礙 D 偏執(zhí)型人格障礙 考點 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題 解析 反社會型人格障礙有兩個特點：（1）缺乏對他人的同情心與關(guān)心；（2）缺乏羞恥心與罪惡感。 9. 單選題 （2015重慶）一般以為智力落后者的智商在()。 A 80以下 B 70以下 C 90以下 D 110以下 答案 B 解析 一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才；IQ超過130為智力超常。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性

7、行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童。IQ低于70為智力落后。 10. 單選題 (2015山東)教育學(xué)的根本任務(wù)是()。 A 研究教育現(xiàn)象 B 解釋教育問題 C 提出教育對策 D 揭示教育規(guī)律 答案 D 解析 本題考查的是教育學(xué)的根本任務(wù)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。 11. 單選題 (2015廣西)教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，主要代表人物是()。 A 華生和斯金納 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 弗洛伊德和榮格 D 魏特海默和考夫卡 答案 B 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)

8、知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，其中布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在于采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是在符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 12. 判斷題 (2014四川)上課聽講，師傅帶徒，母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育的概念。教育的概念有廣義與狹義之分。上課聽講是狹義的學(xué)校教育，師傅帶徒弟是廣義的教育中的社會教育。母雞帶小雞不是教育現(xiàn)象。 13. 單選題 （2015江西）以題海戰(zhàn)

9、術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生考試成績，這種做法違背了教學(xué)中的()原則。 A 直觀性 B 循序漸進 C 最優(yōu)化 D 因材施教 答案 C 解析 教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，既取得最大可能的教育教學(xué)效果，而師生又只花費最少的必要時間。這也就是說，教學(xué)最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一個是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個學(xué)生于一定時期內(nèi)，在知識、技能、思想和發(fā)展方面達到的水平；另一個是時間標(biāo)準(zhǔn)，即師生遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。題海戰(zhàn)術(shù)和時間戰(zhàn)術(shù)違背了該標(biāo)準(zhǔn)。 14. 多選題 態(tài)度的功能有（ ?）。 A 適應(yīng)功能 B 自我防御功能 C 價值表現(xiàn)功能 D

10、認(rèn)識或理解功能 考點 第一節(jié)社會態(tài)度 解析 題目中的四個選項都是態(tài)度的功能。因此，本題選擇ABCD。 15. 單選題 人的活動的基本動力是（ ?）。 A 動機 B 需要 C 興趣 D 世界觀 考點 第一節(jié)個性心理傾向性 解析 需要是人的活動的基本動力。因此，本題選擇B。 16. 簡述題 （2013福建）“方蘋果”的啟示這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？”學(xué)生齊聲回答：“見過！”“吃過！”“好今天我們一起來畫蘋果，畫你們心中的蘋果。”一會兒學(xué)生畫好了。老師叫學(xué)生把畫貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果

11、園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的，園的，橢圓的……最引人注目的是一個方蘋果，老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有！”“吃過方蘋果？”“也沒有！”“那是誰畫的呀？”這時一個男孩站起來說：“是我畫的?！崩蠋焼枺骸澳銥槭裁窗烟O果畫成方的？”“因為我們?nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果常滾到地上都是我去撿。我想，如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸都是一箱箱的買，方蘋果比園蘋果裝的更多?！崩蠋熣f：“聽你這么一說，連老師覺得方蘋果不錯，當(dāng)然現(xiàn)在世界上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育出與眾不同的方蘋果?！保?）這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點？（2）聯(lián)系材料分析教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

12、 解析 （1）這位教師的教學(xué)優(yōu)點主要有以下幾個方面： 這位教師運用了啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣，充滿想象的情景，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和動機，并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 這位教師的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。老師讓學(xué)生把自己的畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果。提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并且學(xué)生看到自己的作品在全班展示，自信心得到很多的提升。 這位教師在教學(xué)中采用了新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，應(yīng)用了教師期望效用。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，立足過程，促進發(fā)展。教學(xué)中對畫“方蘋果”的同學(xué)說老師相信你，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育出與眾不同的方蘋

13、果。這給了學(xué)生莫大的鼓勵和期待，這種發(fā)展性評價和教師的期望效用將會激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。 （2）依據(jù)材料，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，應(yīng)從以下方面進行（結(jié)合材料）： ①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 ②注重創(chuàng)造性個性的塑造；保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 ③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 17. 判斷題 (2015湖南長沙)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實

14、踐能力為重點的教育。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 18. 多選題 利他行為的特點有（ ?）。 A 自愿性 B 利他性 C 無償性 D 損失性 考點 第四節(jié)社會影響 解析 利他行為的四個特點：第一，自愿性；第二，利他性；第三，無償性；第四，損失性。因此，本題選擇ABCD。 19. 單選題 (2014四川雅安)“拼盤式”課程是指()。 A 國家課程 B 簡單相加式綜合課程 C 相關(guān)

15、課程的綜合 D 一體化課程 答案 B 解析 本題考查的是綜合課程的分類。根據(jù)綜合程度不同，綜合課程可分為三種：(1)簡單相加式綜合，是將兩種或兩種以上的課程合并為一門課程，在這門課程中原有的分科課程仍舊保持相對獨立性，彼此之間的界限依舊存在，這種“拼盤式”課程的綜合程度比較低。(2)相關(guān)課程的綜合(廣域課程)，它是將兩門或更多的分科課程根據(jù)內(nèi)容上的相關(guān)聯(lián)系起來，很多時候并不是完全取消原有的分科課程，只是在某些主題和領(lǐng)域內(nèi)進行。(3)一體化課程(融合課程)，它是把不同學(xué)科統(tǒng)合于范圍較廣的新學(xué)科，打破了各學(xué)科的框架，把內(nèi)容按照新的邏輯重新建立、組織，使之成為一門新的學(xué)科。 2

16、0. 單選題 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘進程是（ ?）。 A 先慢后快 B 一直快 C 一直慢 D 先快后慢 考點 第二節(jié)情緒情感過程 解析 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律：遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。就是說，遺忘的進程是先快后慢。因此，本題選擇D。 21. 單選題 奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)進行的方式，將學(xué)習(xí)分為（? ）。 A 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 機械學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí) C 有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 奧蘇伯爾根

17、據(jù)以下兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類：一個維度是學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 22. 判斷題 （2015福建）“教然后知困”“知困，然后能自強也”，這強調(diào)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要是終身學(xué)習(xí)。() A 錯 B 對 答案 A 解析 終身學(xué)習(xí)屬于教師職業(yè)道德規(guī)范，它與教師職業(yè)道德素養(yǎng)是不同的兩個概念。 23. 多選題 (2014山東青島)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包括()。 A 注重學(xué)思結(jié)合

18、B 注重知行統(tǒng)一 C 注重教學(xué)相長 D 注重因材施教 答案 A,B,D 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020的)》第三十二條指出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即要注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。 24. 單選題 (2015四川)按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()。 A 新舊知識是否建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系 B 學(xué)習(xí)是否主動學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí) C 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D 學(xué)習(xí)的目的是解決問題還是獲得知識

19、答案 A 解析 本題考查的是奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 25. 判斷題 (2015湖南長沙)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自《論語》。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育學(xué)的發(fā)展。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是《學(xué)記》中的內(nèi)容，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。 26. 單選題 (2015安徽)“人人接受有價值的教育、人人接受適合自己的教育、不同的人接受不同的教育”即()。 A 大眾教育 B 通識教育 C 精英教育 D 特殊教育

20、 答案 A 解析 本題考查的是大眾教育。題干的描述體現(xiàn)了大眾教育的內(nèi)涵。 27. 單選題 (2014安徽淮南)在間歇強化條件下，行為反應(yīng)的特點是()。 A 建立快，消退也快 B 建立快，消退慢 C 建立慢，消退快 D 建立慢，消退也慢 答案 D 解析 本題考查的是強化。斯金納將強化程式分為連續(xù)強化和間歇強化。在間歇強化條件下，新的學(xué)習(xí)行為建立得慢，消退也慢。 28. 單選題 (2014廣西)技能被定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括肢體動作方式和（）。 A 智力動作方式 B 操作技能方式 C

21、 運動技能方式 D 思維方式 答案 A 解析 本題考查的是技能。依據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以分為肢體動作方式和智力動作方式。肢體動作方式是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式；智力動作方式是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 29. 多選題 （2016山東）校本課程是促進學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑，下列說法正確的有()。 A 校本課程開發(fā)必須落實為相關(guān)的校本課程書面教材 B 應(yīng)該加強一線教師的課程開發(fā)能力建設(shè) C 校本課程開發(fā)可以借助外校專家的指導(dǎo) D 地方教育行政部門應(yīng)該鼓勵因校制宜開發(fā)校本課程 答案 B,C,D 解析 校本課程和校

22、本教材有本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)涵、范圍、政策的合法性都具有本質(zhì)的區(qū)別。 30. 單選題 (2015廣西)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成（）。 A 創(chuàng)新型社會 B 和諧型社會 C 學(xué)習(xí)型社會 D 發(fā)展型社會 答案 C 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。 31. 單選題 (2014廣西崇左)在學(xué)習(xí)

23、過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。 A 組織策略 B 精細(xì)加工策略 C 資源管理策略 D 復(fù)述策略 答案 D 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 32. 簡述題 （2014江西）簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。 解析 (1)喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。(2)增強記憶的信心。(3)教授記憶的方法。①理解學(xué)習(xí)材料的意義；②對材料進行

24、精細(xì)加工，促進對知識的理解；③運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；④運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；⑤有效運用記憶術(shù)；⑥適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；⑦重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。(4)培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣?？傊?，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要重視對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，只有這樣，他們才能獲得良好的記憶品質(zhì)，即記憶的敏捷性、鞏固性、正確性和準(zhǔn)確性。 33. 多選題 （2014廣東河源）溝通障礙兒童可能會由于言語不清或說話怪異而引起同伴的好奇或取笑，因此，這類兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為()。 A 退縮與回避 B 多動 C 焦慮 D 攻擊 答案

25、A,C,D 解析 溝通障礙兒童在人際交往和社會適應(yīng)方面的心理特征為退縮與回避、焦慮和攻擊。多動是兒童多動癥的典型表現(xiàn)。 34. 單選題 （2015山東濟南）綜合課程打破了學(xué)科知識的界限，按照學(xué)生身心發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是()。 A 垂直組織 B 橫向組織 C 縱向組織 D 序列組織 答案 B 解析 水平組織，又稱橫向組織：指將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來，打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個有機的課程整體。題干的描述體現(xiàn)的是水平組織,即橫向

26、組織的內(nèi)涵。垂直組織，又稱縱向組織、序列組織。 35. 單選題 教育法作為一般社會規(guī)范和法律，不具有的特點是（ ?）。 A 意志性 B 強制性 C 規(guī)范性 D 局限性 考點 第一節(jié)教育法律概述 解析 教育法作為一般社會規(guī)范和法律，所具有的特點是：國家意志性；強制性；規(guī)范性；普遍性。 36. 單選題 (2015湖北潛江)近代教育史上，在掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主的問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是()。 A 學(xué)科課程論 B 活動課程論 C 實質(zhì)教育論 D 現(xiàn)代課程論 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)，形式

27、教育論看到了發(fā)展學(xué)生智力的重要性，但片面強調(diào)古典學(xué)科，忽視了學(xué)科和教材的實用性，曲解了智力發(fā)展與知識掌握的關(guān)系，使學(xué)校脫離生活。實質(zhì)教育論正相反，主張學(xué)校應(yīng)開設(shè)現(xiàn)代語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理等具有實用意義的所謂實質(zhì)學(xué)科，這種理論具有明顯的功利主義性質(zhì)，忽視了發(fā)展智力。形式教育論與實質(zhì)教育論把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來，都是錯誤的。 37. 多選題 (2014陜西咸陽)反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征，這種反抗心理產(chǎn)生的原因包括()。 A 自我意識的突然高漲 B 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強 C 獨立意識的產(chǎn)生 D 情緒的穩(wěn)定性 答案 A,B,C

28、解析 本題考查的是初中生反抗心理產(chǎn)生的原因。初中生產(chǎn)生反抗心理的因素有很多，其中情緒方面是由于情緒的不穩(wěn)定性造成的，而非情緒的穩(wěn)定性。 38. 單選題 “藏息相輔”的含義之一是主張( ? ) A 課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合 B 學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C 正課教育與課外活動相結(jié)合 D 教學(xué)與勞動相結(jié)合 答案 C 解析 “藏息相輔”出自《學(xué)記》，認(rèn)為正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補充。 39. 多選題 (2015安徽)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)包括（）。

29、 A 學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展 B 職業(yè)教育和普通教育“分軌實施” C 職前教育和職后教育有效銜接 D 從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50％ 答案 A,C,D 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，要構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50％。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

30、 40. 判斷題 (2014四川成都)班級課堂氣氛對個人活動所起的促進作用叫社會助長作用。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是班級課堂氣氛。班級課堂氣氛對個人活動所起的促進作用叫社會助長作用。例如，教師走進教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性很高，就促進了教師教學(xué)藝術(shù)性的發(fā)揮。 41. 單選題 (2015河北石家莊)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象屬于() A 消退 B 分化 C 泛化 D 強化 答案 C 解析 本題考查的是刺激的泛化。一旦人和動物學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，與該條件刺

31、激相類似的其他刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這就是刺激的泛化。刺激的泛化與刺激的分化不同。泛化是對與該條件刺激相類似的其他刺激做出相同反應(yīng)；分化是對相似刺激做出不同反應(yīng)。 42. 單選題 下列哪一項（ ?）不屬于認(rèn)知策略。 A 復(fù)述策略 B 精細(xì)加工策略 C 鞏固策略 D 組織策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。常見的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 43. 單選題 （2014甘肅蘭州）貫徹新

32、課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()。 A 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 B 讓學(xué)生自主地選擇課程 C 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 D 充分地傳授知識 答案 C 解析 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。 44. 單選題 下列不屬于教育行政執(zhí)法特征的是（ ）。 A 主體多樣性 B 國家意志性 C 單方權(quán)威性 D 不告不理 考點 第四節(jié)教育法制過程 解析 教育行政執(zhí)法的特點有：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權(quán)威性；（5）具有主動性；（6）具有執(zhí)法主體多

33、樣性。 45. 單選題 (2014陜西咸陽)下列不屬于貫徹啟發(fā)性原則的基本要求的是()。 A 發(fā)揚教學(xué)民主 B 重視組織各種復(fù)習(xí) C 啟發(fā)學(xué)生獨立思考 D 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)原則。重視組織各種復(fù)習(xí)屬于貫徹鞏固性原則的基本要求。 46. 單選題 態(tài)度改變的先決條件是()。 A 社會風(fēng)氣 B 認(rèn)知失調(diào) C 態(tài)度定勢 D 道德認(rèn)知水平 答案 B 解析 勒溫、皮亞杰、費斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)

34、知不平衡或不協(xié)調(diào)時，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念以達到新的平衡?？梢哉f，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 47. 單選題 （2015江西）()明確規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育?！边@是我國首次以法律形式確定在我國普及初等義務(wù)教育。 A 《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B 《中華人民共和國憲法》 C 《中國教育改革和發(fā)展綱要》 D 《中共中央關(guān)于教育體制革的決定》 答案 B 解析 1982年12月，五屆人大第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育?！边@是中華人民共和國成

35、立以來首次以法律形式確定在我國普及初等義務(wù)教育。 48. 判斷題 (2015廣西)教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展。教師知識水平是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中的一部分內(nèi)容，教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平不一定一致。 49. 多選題 從眾的類型有（ ?）。 A 真從眾 B 權(quán)宜從眾 C 不從眾 D 假從眾 考點 第四節(jié)社會影響 解析 從眾包括三種類型：真從眾（口服心服），權(quán)宜從眾（口服心不服），不從眾。因此，本題選擇ABC。 50. 單選題 （2014江西）美國

36、心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為()屬于缺失需要的一種。 A 尊重的需要 B 自我實現(xiàn)的需要 C 審美的需要 D 認(rèn)知的需要 答案 A 解析 馬斯洛把需要分成了五個層次，后擴充為七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，它使我們得以生存；后三種需要是成長需要，它使我們能夠更好地生活。 51. 單選題 (2014廣西)皮亞杰的研究表明，感知運動階段的一個顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得()、 A 客體客觀性 B 主體客觀性 C 客體永恒性 D 主體永恒性 答案 C 解析

37、 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。感知運動階段的兒童逐漸形成客體永恒性的意識，這與嬰兒語言及記憶的發(fā)展有關(guān)?？腕w永恒性具體表現(xiàn)在：當(dāng)一個物體在他面前時，嬰兒知道是此物，而當(dāng)這個物體不在眼前時，他能認(rèn)識到此物盡管當(dāng)前摸不著、看不見也聽不到，但仍然是存在的。這標(biāo)志著穩(wěn)定性客體的認(rèn)知格式已經(jīng)形成。 52. 簡答題 簡述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程。 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 本題考查了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。 53. 單選題 (2015四川)得出學(xué)習(xí)即強化的觀點的實驗是()。 A 經(jīng)典性條件反射實驗 B 操作條件反射實驗 C 榜樣學(xué)習(xí)實驗 D 頓悟?qū)W習(xí)

38、實驗 答案 B 解析 本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家斯金納以小白鼠作為實驗對象，根據(jù)操作條件反射實驗后白鼠的行為反應(yīng)，提出了強化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)即強化。 54. 單選題 (2014山東濟寧)馬克思說：“環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實踐?！睂θ说钠返掳l(fā)展來說，馬克思的這一思想說明的是()。 A 生物決定人的品德發(fā)展 B 生活環(huán)境決定人的品德發(fā)展 C 人的生命活動決定人的品德發(fā)展 D 人的社會實踐決定人的品德發(fā)展 答案 D 解析 本題考查的是品德發(fā)展的影響因素。在人的品德形成發(fā)展中，環(huán)境和教育是極其重要的條

39、件，但直接現(xiàn)實的基礎(chǔ)是社會實踐活動。因為環(huán)境是客觀的，品德是主觀的，只有當(dāng)人積極能動地作用于客觀時，客觀才作用于主觀。確切來說，人的社會實踐決定人的品德發(fā)展。 55. 判斷題 （2014湖南長沙）教育與兒童的發(fā)展之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。() A 錯 B 對 答案 B 解析 在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段

40、，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 56. 單選題 （2015山東）關(guān)于課程與教材編制、教學(xué)實施、教學(xué)評價的關(guān)系，下列說法錯誤的是()。 A 三者的實施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實施環(huán)節(jié)即可 B 三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實 C 三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù) D 教育目標(biāo)分類學(xué)知識對于三者而言均具有指導(dǎo)性意義 答案 A 解析 教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，在教材編制、教學(xué)實施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都需要教師予以關(guān)注。 57. 單選題 (2014廣西)學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的

41、、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案稱為()。 A 學(xué)習(xí)態(tài)度 B 學(xué)習(xí)習(xí)慣 C 學(xué)習(xí)動機 D 學(xué)習(xí)策略 答案 D 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 58. 單選題 (2014廣西)合作學(xué)習(xí)的主要組織形式是()。 A 個人學(xué)習(xí) B 現(xiàn)場學(xué)習(xí) C 班級學(xué)習(xí) D 小組學(xué)習(xí) 答案 D 解析 本題考查的是合作學(xué)習(xí)的組織形式。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動。 59. 多選

42、題 (2014安徽淮南)問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有()。 A 手段—目的分析 B 爬山法 C 算法式 D 逆向搜索 答案 A,B,D 解析 本題考查的是問題解決的策略。算法式是把問題解決的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解，因而不屬于啟發(fā)式策略。 60. 單選題 (2014山東青州)“教學(xué)相長”“循序漸進”等教學(xué)原則最早出自()。 A 《學(xué)記》 B 《論語》 C 《尚書》 D 《孟子》 答案 A 解析 本題考查的是《學(xué)記》中的教育思想?！秾W(xué)記》是我國最早的教育學(xué)專著，其中蘊含了許多優(yōu)

43、秀的教學(xué)思想，教學(xué)相長、循序漸進等都出自其中。《論語》是我國最早的教育文獻，是孔子及其弟子所著。因此，《孟子》是“四書”之一，記錄的孟子的言行。《尚書》，又稱《書》或《書經(jīng)》，是中華民族第一部古典文集和最早的歷史文獻，它以記言為主。自堯舜到夏商周，跨越2000千年歷史文獻。 61. 單選題 （2015山東濟南）美國進步主義教育家杜威強調(diào)的以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主張教育即生長，學(xué)校即社會。最早提出這一思想中國教育家是()。 A 葉圣陶 B 陶行知 C 胡適 D 郭秉義 答案 B 解析 陶行知是最早提出以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主張教育即

44、生長，學(xué)校即社會的中國教育家。 62. 單選題 自我價值理論是（ ?）提出的。 A 科溫頓?? B 阿特金森? C 班杜拉? D 韋納 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 自我價值理論是科溫頓提出的，該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動機的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。 63. 判斷題 (2015湖北潛江)捷克教育家夸美紐斯1632年出版的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想?？涿兰~斯的《

45、大教學(xué)論》是教育學(xué)建立的開端。同時，他也是班級授課制的提出者。 64. 單選題 (2015山東)即使人們對長大后的狼孩進行再好的教育，也很難令其用人類的語言進行順暢交流。這反映了個體身心發(fā)展具有()。 A 階段性 B 差異性 C 不平衡性 D 互補性 答案 C 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。狼孩的教育之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，反映了個體身心發(fā)展具有不平衡性。 65. 單選題 (2014山東青州)單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫()。 A 中性反應(yīng) B 條件反應(yīng) C 無條件反應(yīng) D 操作反應(yīng) 答

46、案 B 解析 單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。 66. 單選題 (2014天津)學(xué)生在解決問題的時候偏向于利用自身內(nèi)部知識，這屬于()認(rèn)知人格。 A 場依存型 B 沖動型 C 場獨立型 D 沉思型 答案 C 解析 本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。場獨立型學(xué)生在解決問題的時候偏向于利用自身內(nèi)部知識。 67. 多選題 課堂管理的功能主要體現(xiàn)在（? ） A 維持功能 B 促進功能 C 發(fā)展功能 D 矯正功能 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 課堂管理的功能主要體現(xiàn)在維持功能、促進功能和發(fā)展功能

47、。 68. 單選題 （2013安徽滁州）性格包括兩個要素：一是穩(wěn)定的態(tài)度；二是()。 A 慣常的行為方式 B 具有可塑性 C 具有多重性 D 平衡性 答案 A 解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 69. 單選題 (2014河北滄州)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。 A 建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C 認(rèn)識學(xué)習(xí)論 D 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 答案 A 解析 本題考查的是新課程理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)

48、方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。 70. 單選題 （2014江西）被譽為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是()。 A 《理想國》 B 《學(xué)記》 C 《大教學(xué)論》 D 《論演說家的教育》 答案 D 解析 昆體良的《雄辯術(shù)原理》(《論演說家的教育》或《論演說家的培養(yǎng)》)是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學(xué)法論著。 71. 單選題 (2015四川)在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間要求平等合作，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系的()。 A 民主平等 B 教學(xué)相長 C 尊師愛生 D 心

49、理相容 答案 D 解析 本題考查的是師生關(guān)系。心理相容是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致、相互接納，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。 72. 判斷題 （2014安徽）性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征，主要受后天因素影響，因而沒有好壞之分。() A 錯 B 對 答案 A 解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，有好、壞、優(yōu)、劣之

50、分，能最直接地反映出一個人的道德風(fēng)貌。 73. 單選題 接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾在（? ）的基礎(chǔ)上提出來的。 A 建構(gòu)主義理論 B 人本主義理論 C 行為主義理論 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的。故本題正確答案為D。 74. 填空題 系統(tǒng)脫敏法，主要是通過誘導(dǎo)來訪者緩慢地暴露于導(dǎo)致焦慮的情境，并運用心理的__________來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮的目標(biāo)。 考點 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 略。 75. 單選題 (2015安

51、徽)根據(jù)《中華人民共和國教育法》(1995年)，我國教育制度包括()。 A 家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育 B 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C 學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育 D 初等教育、中等教育、高等教育、遠程教育 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定，國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。 76. 單選題 (2015河南三門峽)畫家必須作畫，詩人必須寫詩，才能獲得最大滿足，體現(xiàn)了人的()。 A 歸屬與愛的需要 B 尊重的需要 C

52、 自我實現(xiàn)的需要 D 安全的需要 答案 C 解析 本題考查的是馬斯洛需要層次理論。安全的需要是人對生命財產(chǎn)的安全、秩序、穩(wěn)定，免除恐懼和焦慮的需要。歸屬與愛的需要是人要求與他人建立情感聯(lián)系，參加一個團體并在其中獲得某種地位的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團體接納等。尊重的需要包括自尊和受他人尊重的需要。自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。畫家必須作畫，詩人必須寫詩，使創(chuàng)造力得以實現(xiàn)，從而使自我實現(xiàn)的需要得到滿足。 77. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在教育實踐中，“言教”要重于“身教”?！把越獭睍寣W(xué)生更能理解老師的教育目的

53、，更具有說服力和感染力。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教師勞動的特點。在教育實踐中，“身教”重于“言教”。要做到“身教”，最基本的要求是：凡是要求學(xué)生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用。 78. 填空題 由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)是___________。 考點 第二節(jié)情緒情感過程 解析 略。 79. 單選題 學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等屬于（ ?）。 A 班級 B 同伙 C 正式群體 D 非正式群體 考點 第三節(jié)群體心理 解析 非正式群體是指

54、自發(fā)形成的，沒有明文規(guī)定和定員編制，成員間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎(chǔ)而形成的群體。如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等。因此，本題選擇D。 80. 判斷題 （2014江蘇南通）“實施義務(wù)教育，不收學(xué)費和雜費”是《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定。() A 錯 B 對 答案 B 解析 根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。 81. 單選題 （2015福建）顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@說明德育工作要遵循()。 A 因材施教原則 B 方向性原則 C 疏導(dǎo)

55、原則 D 長善救失原則 答案 C 解析 疏導(dǎo)原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。我國古代教育家孔子很善于誘導(dǎo)他的學(xué)生，其弟子顏回這樣稱贊道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。” 82. 單選題 下列不屬于認(rèn)知療法的治療過程的是（ ?）。 A 建立求助動機 B 適應(yīng)認(rèn)知矯正 C 無條件的積極關(guān)注 D 改變自我認(rèn)知 考點 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 認(rèn)知療法的治療過程包括：建立求助動機、適應(yīng)認(rèn)知矯正、處理日常問題以及改變自我認(rèn)知。 83. 多選題

56、 （2014江蘇南通）現(xiàn)代教育的特征主要是()。 A 公共性和生產(chǎn)性 B 公益性和免費性 C 終身性和未來性 D 國際性 答案 A,C,D 解析 現(xiàn)代教育的主要特征有：公共性，生產(chǎn)性，科學(xué)性，未來性，國際性，終身性 84. 判斷題 (2015山東棗莊)教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是新課程的教學(xué)觀，新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。 85. 多選

57、題 (2015安徽)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“堅持能力為重”是指（）。 A 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng) B 著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 C 教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事 D 促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實

58、踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。 86. 單選題 （2014貴州黔東南）大學(xué)生在教室內(nèi)認(rèn)真地聽講，突然從教室外走進一個人，大家都不約而同地把視線指向他。這種注意屬于()。 A 隨意后注意 B 不隨意注意 C 有意后注意 D 隨意注意 答案 B 解析 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。因為題干中大學(xué)生的注意沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力。所以他們的注意屬于不隨意注意。 87. 單選題 （2016山東）人們看電影

59、時，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運動的，這表明()的存在。 A 瞬時記憶 B 短時記憶 C 長時記憶 D 工作記憶 答案 A 解析 人們看電影時，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運動的，這表明瞬時記憶的存在。感覺記憶又稱瞬時記憶，是指感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映像的記憶。雖然信息在感覺記憶中保存的時間很短，但卻很有用。我們在看電影電視時，可以將相繼出現(xiàn)的靜止畫面看成是運動的圖像，就是因為雖然外部刺激作用停止，但感覺的影像仍然維持極短的片刻，使前后的影像可以聯(lián)系起來。在與人交談時，由于有感覺記憶，我們才能把別人的話語看成連貫的談話。短時記憶指信息保存1分鐘之內(nèi)的記憶。例如

60、，我們打114查詢電話號碼，查到需要的電話號碼后，馬上就能根據(jù)記憶撥出這個號碼，但打完電話后，剛才撥打過的電話號碼就忘了，這就是短時記憶。長時記憶是指信息的存儲超過一分鐘，甚至是終生的記憶。長時記憶的信息一般是經(jīng)過一定加工的，它的容量沒有限制，它就像一座圖書館，儲存著我們經(jīng)歷的所有經(jīng)驗和知識。長時記憶的信息的來源大部是對短時記憶信息的加工，也有印象深刻而一次獲得的。 88. 判斷題 (2015廣東廣州)程序性知識的核心成分實質(zhì)上是概念和規(guī)則的運用。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是程序性知識。程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于

61、行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。 89. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在我國，教育公平的重點是教育機會的公平，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是促進教育公平的相關(guān)措施。在我國，促進教育公平的重點在于促進教育機會的公平即要將教育公平落實到義務(wù)教育發(fā)展上面。 90. 判斷題 (2014陜西咸陽)國家財政性教育經(jīng)費、社會組織和個人對教育的捐款，必須用于教育，不得挪用、克扣。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法

62、》第六十一條規(guī)定，國家財政性教育經(jīng)費、社會組織和個人對教育的捐贈，必須用于教育，不得挪用、克扣。 91. 填空題 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十七條規(guī)定，__________作為實施安全工作目標(biāo)考核、責(zé)任追究和事故處理的重要依據(jù)。 考點 六、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》 解析 略 92. 單選題 由老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，老師先向?qū)W生解釋所使用的學(xué)習(xí)策略，并且提供一些事例。這屬于哪一種訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的模式（ ?）。 A 交互式教學(xué)模式? B 合作學(xué)習(xí)模式 C 程序化訓(xùn)練模式 D 指導(dǎo)教學(xué)模式 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的

63、培養(yǎng) 解析 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，其基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的感知與理解。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。 93. 單選題 在巴甫洛夫的實驗中，當(dāng)狗學(xué)會對一個高音產(chǎn)生

64、唾液分泌后，一個低音也能誘發(fā)它的唾液反應(yīng)，這種現(xiàn)象是（? ）。 A 分化? B 泛化 C 習(xí)得 D 類化 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 泛化是指在條件反射形成后，另外一些類似的刺激也能引起條件反射。新刺激越接近原來的條件刺激，泛化現(xiàn)象就越容易發(fā)生。當(dāng)狗學(xué)會對高音這個刺激分泌唾液，當(dāng)聽到低音這個和高音相似的刺激，也會產(chǎn)生唾液反應(yīng)，所以就是泛化。 94. 多選題 （2015陜西西安)皮亞杰提出主體通過()來實現(xiàn)對客體的適應(yīng)。 A 圖式 B 同化 C 變量 D 順應(yīng) 答案 B,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的理論核

65、心是“發(fā)生認(rèn)識論”。皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因就是主體通過動作完成對客體的適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。 95. 判斷題 教師良心的作用主要體現(xiàn)在教師工作中。（? ） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇 解析 教師良心的廣泛性表現(xiàn)為：教師良心一旦形成，其作用的范圍是非常廣泛的。教師良心作用于教師工作和生活的一切領(lǐng)域之中。 96. 單選題 (2014河北滄州)某中學(xué)對違反校規(guī)的學(xué)生進行罰款，該校的做法()。 A 合理，學(xué)校有自主管理學(xué)生的權(quán)力 B

66、 合法,是塑造良好校風(fēng)的有效手段 C 不合法,對犯了學(xué)生及其監(jiān)護人的財產(chǎn)權(quán) D 不合法，罰款之前應(yīng)得到主管部門的許可 答案 C 解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。常見的學(xué)校和教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)有沒收或損毀學(xué)生的私人物品；罰款；亂收費；推銷各種商品等。 97. 單選題 （2015山東）學(xué)校產(chǎn)生于()。 A 原始社會 B 奴隸社會 C 封建社會 D 現(xiàn)代社會 答案 B 解析 奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。 98. 判斷題 (2015湖南岳陽)測量的效度是指測量的正確性和有效性。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是效度的概念。效度即測驗?zāi)軠y量到所需要測的東西，即測驗的有效性。表示測驗效度的一種方法是將測量的結(jié)果與隨后的行為進行對照，如果一種測驗?zāi)茴A(yù)測后來的行為，則說明這種測驗的效度比較高。反之，則說明測驗的效度較低。 99. 判斷題 (2015遼寧大連)學(xué)習(xí)動機就是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力，包括學(xué)習(xí)自覺