2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案14

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案 1. 判斷題 新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。（ ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容 解析 新課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。 2. 單選題 (2014山東青州)衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志是()。 A 道德知識(shí) B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 答案 D 解析 本題考查的是品德的結(jié)構(gòu)。道德行為是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然作出

2、的反應(yīng)，是人內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和道德情感的外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。 3. 判斷題 （2014廣東河源）在教育過程中，老師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 在教育過程中，老師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。 4. 多選題 (2015廣西)下列各項(xiàng)對(duì)教師及教師職業(yè)認(rèn)識(shí)正確的有()。 A 教師是專業(yè)人員 B 教師職業(yè)是一種專門職業(yè) C 教師職業(yè)是以教書育人為目的的職業(yè) D 教師職業(yè)是

3、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡穆殬I(yè) 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教師的職業(yè)特征。教師職業(yè)特征有兩條：(1)教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)；(2)教師是教育者，教師職業(yè)是以教書育人為目的的職業(yè)。 5. 單選題 (2015河南洛陽)以下與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是()。 A 教學(xué)過程的預(yù)定性 B 教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間 C 培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維 D 善于利用“突發(fā)事件” 答案 A 解析 本題考查的是新的教學(xué)觀。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

4、6. 多選題 (2014廣東深圳)德育隱性課程的特點(diǎn)主要有()。 A 間接性、內(nèi)隱性 B 范圍的廣泛性 C 影響的不確定性 D 有意識(shí)和無意識(shí)的交互作用 E 內(nèi)容的明確性 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是德育的隱性課程。同德育的顯性課程(如思想品德課、政治課)相比較，德育的隱性課程在內(nèi)容上沒有固定性，其內(nèi)容往往寓于相關(guān)主題活動(dòng)中，體現(xiàn)出間接性、內(nèi)隱性；德育隱性課程在內(nèi)容上的寬泛性，決定了其在范圍上的廣泛性；德育隱性課程的影響是促使學(xué)生在潛移默化的過程中規(guī)范自身的行為，提高思想道德水平，所以其影響具有不確定性；德育隱性課程中無意識(shí)起著主要作用。

5、 7. 單選題 （2014江蘇南通）根據(jù)我國(guó)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件不包括()。 A 年齡 B 國(guó)籍 C 品德 D 學(xué)歷 答案 A 解析 教師資格構(gòu)成要件包括國(guó)籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷和認(rèn)定五個(gè)方面，缺一不可。 8. 單選題 (2015湖南岳陽)布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在于()。 A 學(xué)會(huì)新知識(shí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu) D 建立認(rèn)知結(jié)構(gòu) 答案 C 解析 本題考查的是布魯納的教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解那些看起來似乎無關(guān)的新

6、的事實(shí)是相互有關(guān)的，而且與他已有知識(shí)也是有關(guān)的。 9. 單選題 (2015河南三門峽)弄虛作假、品行不良、侮辱學(xué)生影響惡劣的，教師資格撤銷后，()不能參加考試。 A 1年 B 2年 C 3年 D 5年 答案 D 解析 本題考查的是《教師資格條例》?！督處熧Y格條例》第十九條規(guī)定，有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(一)弄虛作假、騙取教師資格的；(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。 10. 單選題 (2014

7、陜西咸陽)下列不屬于20世紀(jì)后世界教育特征的是()。 A 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 B 教育的世俗化 C 教育的全民化 D 教育的民主化 答案 B 解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的特征。20世紀(jì)以后世界教育的特征是教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。 11. 單選題 (2014重慶)某學(xué)生不夠自信，很少說話。一天，他主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題。老師給予其積極的回應(yīng)，并表揚(yáng)了他。之后，該學(xué)生去找老師請(qǐng)教問題的次數(shù)增多了，而且變得更自信了。這是一種()。 A 正強(qiáng)化 B 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C 行為塑造法 D 示范法 答案

8、 A 解析 本題考查的是強(qiáng)化。正強(qiáng)化即用有吸引力的結(jié)果對(duì)某一行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，以期在類似條件下增加這一行為出現(xiàn)的概率。 12. 單選題 (2014廣東廣州)嬰兒餓了，就要立刻吃奶，如果不能滿足，就要大哭大鬧。這體現(xiàn)了弗洛伊德的人格理論的()。 A 自我的現(xiàn)實(shí)原則 B 本我的快樂原則 C 本我的現(xiàn)實(shí)原則 D 超我的道德原則 答案 B 解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德的人格理論中的“本我”指人的基本需求，即饑、渴、性。本我需求產(chǎn)生后，個(gè)體要求立即滿足，從支配人性的原則看，體現(xiàn)的是快樂原則。例如，嬰兒感到饑餓時(shí)即要求立即喂奶，決不考慮母親

9、有無困難。 13. 判斷題 (2014河南許昌)不僅人有心理，動(dòng)物也有。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是心理的實(shí)質(zhì)。心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理，人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。 14. 多選題 （2015山東）以下說法正確的是()。 A 荀子主張“性善論” B 孟子主張“性惡論” C 墨子主張“兼愛非攻” D 孔子重視“仁”“禮” 答案 C,D 解析 A項(xiàng)屬于孟子的觀點(diǎn)，B項(xiàng)屬于荀子的觀點(diǎn)。 15. 單選題 (2012四川德陽)()是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是一定社會(huì)德育要求和思想道德的

10、體現(xiàn)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。 A 家長(zhǎng) B 學(xué)生 C 教育者 D 受教育者 答案 C 解析 本題考查的是德育過程的概念。德育過程是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程,是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用。 16. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯地笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约?；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自

11、己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。問題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。 解析 青春期是人生中的一個(gè)激動(dòng)而且混亂的時(shí)期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。材料中張瓊的典型心理問題是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感，常常把別人無意的話、不相干的動(dòng)作當(dāng)作對(duì)自己的輕視或嘲笑。自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了

12、強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過敏、多疑，最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)懷有自卑感的人，應(yīng)擺脫孤立無援，獨(dú)自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說，幫助分憂解愁，體諒，理解其苦惱心情，爭(zhēng)取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對(duì)消除自卑感具有良好作用。同時(shí)，要針對(duì)自己的弱點(diǎn)制訂一個(gè)逐步訓(xùn)練的計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，提高語言技巧及社交手段。也可觀察下周圍的人，發(fā)覺別人也不像自己所認(rèn)為的那樣十全十美，對(duì)自己又并無歧視之意，也就不再“自慚形穢”了。 17. 單選題 學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)效率，都會(huì)自覺積極的尋找方法，使用學(xué)習(xí)策略。這體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)策略的什么特征（ ?）。 A 主動(dòng)性

13、 B 自覺性 C 有效性 D 過程性 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 學(xué)習(xí)策略有四個(gè)特征，其中，主動(dòng)性是指一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過程，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。 18. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)李湘是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？(3)對(duì)教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意

14、義? 解析 (1)不正確。運(yùn)氣屬于外部的不可控因素，他將學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸為運(yùn)氣，這樣他就不用對(duì)他的失敗負(fù)責(zé)，表明他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，長(zhǎng)此以往，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢? (2)他應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于內(nèi)部的可控的因素，如努力。 (3)歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于教師了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于教師從學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 19. 判斷題 (2015四川)形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來的，遷移的關(guān)鍵在于

15、訓(xùn)練的內(nèi)容。()。 A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論，形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的形式而不是訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，而形式是永久的。 20. 多選題 (2015廣西)編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)注意()。 A 問卷題目不宜過多 B 問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣 C 在問卷中可加入一些探測(cè)題目 D 在正式施測(cè)之前進(jìn)行信度效度分析 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教育心理學(xué)調(diào)查問卷的編制。在編制調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)注意：(1)問卷題目不宜過多，對(duì)問卷題目的回答應(yīng)是所需了解的內(nèi)容;(2)

16、問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣，最好能夠消除被調(diào)查者的防御心理，對(duì)題目的回答應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，不需要太多的思考；(3)在問卷中應(yīng)加入一些探測(cè)項(xiàng)目，用以了解被調(diào)查者是否真實(shí)回答了調(diào)查項(xiàng)目；(4)問卷在正式實(shí)施之前，應(yīng)進(jìn)行信度和效度分析，以保證問卷的有效性。 21. 單選題 (2014山東青島)以下不屬于學(xué)校德育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)的是()。 A 物質(zhì)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn) B 科技進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn) C 傳統(tǒng)思想根深蒂固的挑戰(zhàn) D 家庭教育功能日趨弱化 答案 D 解析 本題考查的是學(xué)校德育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。學(xué)校德育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)有：物質(zhì)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；科技進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

17、的挑戰(zhàn)；傳統(tǒng)思想根深蒂固的挑戰(zhàn)。D項(xiàng)錯(cuò)誤，家庭教育功能并沒有日趨弱化。 22. 單選題 (2014山東菏澤)李小明同學(xué)今天在參加物理考試時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單而熟悉的力學(xué)公式，卻怎么也想不起來。其中涉及的遺忘理論主要是()。 A 衰退理論 B 干擾理論 C 動(dòng)機(jī)性遺忘理論 D 提取失敗理論 答案 D 解析 本題考查的是遺忘的理論。提取失敗理論強(qiáng)調(diào)遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。 23. 判斷題 (2014河北石家莊)人的感受性越高，則人的感覺閾限越高。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解

18、析 本題考查的是感覺。感受性越高，感覺閾限越低，二者成反比。 24. 多選題 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為（）。 A 學(xué)生為本 B 師德為先 C 能力為重 D 終身學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 十一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 解析 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。 25. 多選題 (2015湖北潛江)根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，屬于對(duì)未成年人免費(fèi)開放的是()。 A 愛國(guó)主義教育基地 B 圖書館 C 體育場(chǎng)館 D 兒童活動(dòng)中心 答案 A,B,D 解析

19、 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十條規(guī)定，愛國(guó)主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)開放；博物館、紀(jì)念館、科技館、展覽館、美術(shù)館、文化館以及影劇院、體育場(chǎng)館、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對(duì)未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開放。 26. 單選題 （ ?）是雙方外顯的行為表現(xiàn)，如語言、手勢(shì)、舉止、作風(fēng)、表情等表現(xiàn)個(gè)性和傳達(dá)信息的行為要素。 A 行為成分 B 情感成分 C 態(tài)度成分 D 意志成分 考點(diǎn) 第一節(jié)社會(huì)態(tài)度 解析 行為成分是指雙方外顯的行為表現(xiàn)，如語言、手勢(shì)、舉止、作風(fēng)、表情等表現(xiàn)個(gè)

20、性和傳達(dá)信息的行為要素，它是建立和發(fā)展人際關(guān)系的交往手段。因此，本題選擇A。 27. 填空題 （2013安徽滁州）教師備課的主要內(nèi)容有( )、( )、設(shè)計(jì)教法。 解析 鉆研教材 了解學(xué)生 28. 單選題 (2014福建)《教師資格條例》規(guī)定，教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年受理教師資格認(rèn)定申請(qǐng)的次數(shù)是()。 A 1次 B 2次 C 3次 D 4次 答案 B 解析 本題考查的是《教師資格條例》?！督處熧Y格條例》第十四條規(guī)定，教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。 29. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）

21、外語是學(xué)校教育中的工具學(xué)科，新課改規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)外語課程。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 外語是學(xué)校教育中的工具學(xué)科，新課改規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)外語課程。 30. 多選題 （2015山東濟(jì)南）教師合理選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)有()。 A 教學(xué)目標(biāo) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)對(duì)象 D 教學(xué)技術(shù) 答案 A,B,C 解析 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(6)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)

22、方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。 31. 單選題 （2014浙江）一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差。這是由()造成的。 A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 前攝抑制和倒攝抑制 D 內(nèi)抑制 答案 C 解析 一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差。這是由前攝抑制和倒攝抑制造成的。 32. 多選題 (2015遼寧錦州)下列選項(xiàng)中屬于奴隸社會(huì)教育特點(diǎn)的是()。 A 平等性 B 階級(jí)性 C 等級(jí)性 D 產(chǎn)生學(xué)校 E 目的的雙重性 答案

23、 B,C,D 解析 本題考查的是奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)。奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)包括：出現(xiàn)專門的教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校和專門的執(zhí)教人員；教育具有鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)分離；教育目的是為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)人才。 33. 判斷題 需要層次理論認(rèn)為，人的需要的滿足沒有先后之分，可以根據(jù)自己的情況來選擇先滿足低層次的需要還是高層次的需要。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 人的需要的滿足有先后之分，越是低層次的需要越要先滿足。一般情況下，只有低層次的需要基本滿足以后，才能產(chǎn)生高層次的需要。 34. 多選題 根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

24、綱要（2010-2020年）》規(guī)定，下列屬于建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的是（）。 A 推進(jìn)政校分開、管辦分離 B 健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制 C 落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán) D 完善中小學(xué)學(xué)校管理制度 考點(diǎn) 八、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 解析 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十三章規(guī)定了建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的辦法。B項(xiàng)屬于管理體制改革的內(nèi)容，ACD均為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的的辦法。 35. 多選題 (2015陜西西安)桑代克通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，動(dòng)物與人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括()。 A 準(zhǔn)備律 B 實(shí)踐律 C 練習(xí)律 D

25、 效果律 答案 A,C,D 解析 本題考查的是桑代克的三大學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 36. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)馬克思說：“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實(shí)踐?！睂?duì)人的品德發(fā)展來說，馬克思的這一思想說明的是()。 A 生物決定人的品德發(fā)展 B 生活環(huán)境決定人的品德發(fā)展 C 人的生命活動(dòng)決定人的品德發(fā)展 D 人的社會(huì)實(shí)踐決定人的品德發(fā)展 答案 D 解析 本題考查的是品德發(fā)展的影響因素。在人的品德形成發(fā)展中，環(huán)境和教育是極其重要的條件，但直接現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)是社會(huì)實(shí)踐

26、活動(dòng)。因?yàn)榄h(huán)境是客觀的，品德是主觀的，只有當(dāng)人積極能動(dòng)地作用于客觀時(shí)，客觀才作用于主觀。確切來說，人的社會(huì)實(shí)踐決定人的品德發(fā)展。 37. 單選題 排斥其他群體的意識(shí)是（ ?）。 A 排外意識(shí) B 歸屬意識(shí) C 整體意識(shí) D 合作意識(shí) 考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理 解析 所謂排外意識(shí)，是指排斥其他群體的意識(shí)。群體具有相對(duì)獨(dú)立性，群體成員具有整體意識(shí)，這就必然在不同程度上產(chǎn)生排外意識(shí)。因此，本題選擇A。 38. 單選題 (2014重慶)學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。 A 形式訓(xùn)練說

27、B 相同要素說 C 概括化理論 D 奧蘇伯爾的認(rèn)知觀 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論。形勢(shì)訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種獨(dú)立的官能組成，而且這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能，認(rèn)為教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷“痛苦”的過程。學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效，人的記憶、思維等各方面的官能都能得到很好的加強(qiáng)。這樣，學(xué)生的各種官能都得以訓(xùn)練和改進(jìn)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。 39. 多選題 (2015河南洛陽)以下行為中，屬于品行問題的有()。 A

28、 考試作弊 B 欺負(fù)同學(xué) C 孤僻 D 偷竊 答案 A,B,D 解析 本題考查的是學(xué)生常見的心理問題?？涟褑栴}行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。A、B、D都屬于品行性問題行為，孤僻屬于性格性問題行為。 40. 多選題 （2016山東）校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑，下列說法正確的有()。 A 校本課程開發(fā)必須落實(shí)為相關(guān)的校本課程書面教材 B 應(yīng)該加強(qiáng)一線教師的課程開發(fā)能力建設(shè) C 校本課程開發(fā)可以借助外校專家的指導(dǎo) D 地方教育行政部門應(yīng)該鼓勵(lì)因校制宜開發(fā)校本課程 答案 B,C,D

29、 解析 校本課程和校本教材有本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)涵、范圍、政策的合法性都具有本質(zhì)的區(qū)別。 41. 多選題 （2015山東）關(guān)于流體智力與晶體智力的說法中，正確的是()。 A 流體智力需要較少的專業(yè)知識(shí) B 流體智力在人們整個(gè)一生中都在增長(zhǎng) C 晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中形成的能力 D 詞匯、審美問題等屬于晶體智力 答案 A,C,D 解析 流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等。流體智力的特征是：對(duì)不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷其彼此間的關(guān)系。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)

30、系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問題的能力。 42. 單選題 （2015山東）“語之而不知，雖舍之而可也?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。 A 循序漸進(jìn)原則 B 鞏固性原則 C 量力性原則 D 啟發(fā)性原則 答案 C 解析 題干的意思是：如果老師開導(dǎo)了(學(xué)生)還是不懂，那么暫時(shí)放棄開導(dǎo)，也是可以的。這在一定程度上表明教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受。這符合量力性原則的

31、內(nèi)涵。 43. 單選題 通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的方法屬于心理評(píng)估方法中的（? ）。 A 心理測(cè)驗(yàn) B 觀察法 C 自述法 D 評(píng)估性會(huì)談 考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。 44. 單選題 尚未被言語或其他形式表述，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)被稱作（ ）。 A 顯性知識(shí) B 隱性知識(shí) C 具體知識(shí) D 抽象知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 隱性知識(shí)是指

32、尚未被言語或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)，如一個(gè)教師的教學(xué)方法。 45. 單選題 （2013安徽滁州）由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程一般被稱為()。 A 活動(dòng)課程 B 綜合課程 C 校本課程 D 核心課程 答案 C 解析 題干描述的是校本課程的概念。 46. 簡(jiǎn)述題 (2015河南鄭州)李老師是某小學(xué)二年級(jí)三班的體育老師。一次上課時(shí)，李老師的手機(jī)響了，她讓學(xué)生自由活動(dòng)，自己去一邊接電話。該班學(xué)生小博在玩單杠的時(shí)候，被他的同學(xué)小方惡作劇地從后面推了一下，從單杠上掉了下來，摔傷了頭部，在醫(yī)院治療一個(gè)多月才得以

33、恢復(fù)。問題：請(qǐng)運(yùn)用教育法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行評(píng)析。 解析 上述材料中由小博所在學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，學(xué)?？梢韵蝮w育老師李老師追償?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第四款規(guī)定，學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第九款規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他相關(guān)規(guī)定的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其

34、他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。材料中，李老師在上課期間接聽電話，擅離職守，導(dǎo)致學(xué)生受傷，符合《學(xué)生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定，因此其所在學(xué)校及其個(gè)人需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。 47. 單選題 適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則的提出者是（ ?）。 A 班杜拉 B 赫爾 C 托馬斯和羅瓦 D 詹姆斯和蘭格 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 解析 人們?cè)趯W(xué)習(xí)和閱讀時(shí)常常使用不同的學(xué)習(xí)策略，托馬斯和羅瓦提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則，包括特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則和個(gè)人自我效能

35、感原則。 48. 單選題 (2015湖北潛江)近代教育史上，是()首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上。 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 洛克 答案 B 解析 本題考查的是赫爾巴特的教育思想。赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中首次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。 49. 單選題 （2014黑龍江大慶）作為學(xué)科的教育學(xué)的研究對(duì)象是“教育與人的發(fā)展”和“教育與()的發(fā)展”的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個(gè)方面。 A 家庭 B 社會(huì) C 政府 D 環(huán)境 答案 B 解析 作為學(xué)科的教育學(xué)的研究對(duì)象是“教育與人的發(fā)

36、展”和“教育與社會(huì)的發(fā)展”的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個(gè)方面。 50. 單選題 李某經(jīng)常趁孩子不在家的時(shí)候，私自拆看孩子的日記或者信件，對(duì)于李某的行為，下列表述正確的是（ ）。 A 可由其所屬居民委員會(huì)給予勸誡 B 可由期所屬居民委員會(huì)給予處罰 C 可由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予行政處罰 D 可由當(dāng)?shù)厝嗣裾M(jìn)行調(diào)解 考點(diǎn) 四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六十二條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會(huì)、村民委員會(huì)予以勸誡、制止；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)

37、依法給予行政處罰。題干中的李某侵犯了未成年人的隱私權(quán)，可由期所屬居民委員會(huì)予以勸誡、制止。 51. 判斷題 (2015四川)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 52. 單選題 (2015陜西西安)教師運(yùn)用圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像等進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)的直觀手段是()。

38、 A 實(shí)物直觀 B 模象直觀 C 言語直觀 D 圖像直觀 答案 B 解析 本題考查的是直觀教學(xué)。模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。 53. 多選題 （2015山東濟(jì)南）2006年9月修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確了義務(wù)教育的公益性和()。 A 普及性 B 強(qiáng)制性 C 統(tǒng)一性 D 普惠性 答案 A,B,C 解析 義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的屬性。就其性質(zhì)而言，義務(wù)教育具有強(qiáng)制性(義務(wù)性)、普及性(普遍性、統(tǒng)一性)、免費(fèi)

39、性(公益性)、公共性(國(guó)民性)和基礎(chǔ)性。 54. 單選題 （2013安徽滁州）“一俊遮百丑”屬于()。 A 第一印象 B 暈輪效應(yīng) C 刻板印象 D 近因效應(yīng) 答案 B 解析 當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。 55. 單選題 （2015重慶）根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射原理，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于()。 A 刺激的泛化 B 刺激的分化 C 刺激的消退 D 刺激的獲得 答案 A 解析 刺激泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”是刺激泛化

40、的典型表現(xiàn)。 56. 單選題 （2015江西）班主任與某個(gè)后進(jìn)生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當(dāng)天與老師共進(jìn)“寂寞的晚餐”，不能與同學(xué)玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的()。 A 學(xué)生主體原則 B 集體教育原則 C 長(zhǎng)善救失原則 D 以身作則原則 答案 A 解析 班主任在班級(jí)工作中，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體和重心，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任深入了解學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。題干中班主任后進(jìn)生商定，如果違規(guī)就與老師共進(jìn)“寂寞的晚餐”，不能與同學(xué)玩耍。這表明班主任的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自

41、我教育能力。 57. 填空題 現(xiàn)有的心理評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，即疾病模式與__________。 考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 略。 58. 單選題 （2016山東）下列教學(xué)模型中，與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和組織形式最相似的是（）。 A 復(fù)式教學(xué) B 合作教學(xué) C 貝爾—蘭喀斯特制 D 道爾頓制 答案 D 解析 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模

42、式。與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)類似的方案是道爾頓制。道爾頓制：帕克赫斯特。內(nèi)容：自學(xué)+獨(dú)立作業(yè)；特色：1、個(gè)別教學(xué)制度;2、內(nèi)容：自學(xué)與獨(dú)立作業(yè);3、課程：無課表，無年級(jí)制，無課堂教學(xué);4、教學(xué)：教師記錄進(jìn)度。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。合作教學(xué)又稱小隊(duì)教學(xué)。由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì)集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。所謂的“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導(dǎo)生制”，其創(chuàng)始人是英國(guó)一位叫貝爾的牧師和一位名叫蘭喀斯特的教師。其具體作法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，

43、而后由他們中的佼佼者—“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。 59. 單選題 (2014山東青島)負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的招聘錄用、職務(wù)(職稱)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等事務(wù)的是（）行政部門。 A 鄉(xiāng)級(jí) B 縣級(jí) C 省級(jí) D 國(guó)家 答案 B 解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》明確規(guī)定，省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織中小學(xué)教師資格考試和資格認(rèn)定，縣級(jí)教育行政部門按規(guī)定履行中小學(xué)教師的招聘錄用、職務(wù)(職稱)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等管理職能。 60. 簡(jiǎn)述題 （2014

44、安徽）基礎(chǔ)教育課程改革以來，越來越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”：“一講到底”——滿堂灌，講得過多，過細(xì)，面面俱到；“一練到底”——滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對(duì)答案；“一看到底”——滿堂看（課本）幾乎沒有指導(dǎo)、提示和具體要求；“一P(PPT)到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問答和討論等。根據(jù)上述材料，分析并回答問題：（1）“四個(gè)一”各有何弊端？（2）如何糾正“四個(gè)一”？ 解析 (1)①“一講到底”的弊端在于：教師講得過多，不留給學(xué)生思考的余地，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，造成學(xué)生完全依賴教師的

45、講。這種情況是教師不合理使用講授法的結(jié)果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習(xí)的數(shù)量，不看重學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)，以教材為本，不利于發(fā)展學(xué)生的能力。這種情況是教師不合理使用練習(xí)法的結(jié)果。③“一看到底”的弊端在于沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不高。這是教師不合理使用讀書指導(dǎo)法的結(jié)果。④“一P(PPT)到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學(xué)生真正的需求。這是教師在選擇教學(xué)方法上的失當(dāng)。 (2)①針對(duì)“一講到底”：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種交互的過程，是學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)的過程，因此，要求教師少講，要讓學(xué)生通過對(duì)話、思考來進(jìn)行

46、知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。此外，也要與其他教學(xué)方法配合使用。②針對(duì)“一練到底”：教師應(yīng)在布置練習(xí)的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生練習(xí)的效果。教師在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，要注意使學(xué)生明確練習(xí)目的和要求，練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固以及基本技能的提高，教師要教給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。此外，還要注意練習(xí)方式的多樣化。③針對(duì)“一看到底”：遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互促進(jìn)。從讀書指導(dǎo)法的角度而言，教師要提

47、出明確的目的、要求和思考題，教會(huì)學(xué)生使用工具書，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法，用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。④針對(duì)“一P(PPT)到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學(xué)理念，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的切實(shí)需求，以此來實(shí)現(xiàn)教師教書育人的職責(zé)。這說明教學(xué)方法過于單一，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。 61. 單選題 (2014河北滄州)班主任張老師按照學(xué)生的期中考試成績(jī)調(diào)整座位，將考試成績(jī)后5名的學(xué)生安排在教室的最后一排。張老師的做法()。 A 是激勵(lì)

48、學(xué)生的重要手段 B 侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán) C 是管理班級(jí)的有效手段 D 侵犯了學(xué)生的受教育權(quán) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。將考試成績(jī)后5名的學(xué)生安排在教室最后一排，說明教師沒能公平公正地看待每一位學(xué)生，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。 62. 單選題 (2015河南三門峽)心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。 A 積極的社會(huì)功能 B 應(yīng)有的責(zé)任能力 C 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D 道德精神面貌 答案 A 解析 本題考查的是心理健康。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，

49、積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 63. 判斷題 (2015河南三門峽)社會(huì)主義的教育也是具有階級(jí)性的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是教育的社會(huì)屬性。階級(jí)社會(huì)的教育都具有階級(jí)性的特征，不存在超階級(jí)的教育。 64. 單選題 （2016山東）學(xué)生的偷竊，欺騙行為屬于（）。 A 發(fā)育過程中的問題行為 B 情緒沖動(dòng) C 性格障礙 D 品德性問題行為 答案 D 解析 學(xué)生的偷竊、欺騙等行為屬于品德性問題行為。 65. 單選題 (2015陜西西安

50、)我國(guó)地域遼闊,南北差異較大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。這體現(xiàn)了()。 A 啟發(fā)性原則 B 因材施教原則 C 鞏固性原則 D 理論聯(lián)系實(shí)際原則 答案 D 解析 本題考查的是教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則,題干的描述體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。 66. 單選題 (2014河南許昌)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)()當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。 A 相當(dāng)于 B 不低于 C 略高于 D 略低于 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第

51、三十一條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。 67. 單選題 (2014廣西)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是()。 A 課程標(biāo)準(zhǔn) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)大綱 D 教師教學(xué)水平 答案 A 解析 本題考查的是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 68. 單選題 教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接證據(jù)是（）。 A 課程內(nèi)容 B 課程設(shè)計(jì) C 課程目標(biāo) D 課程標(biāo)準(zhǔn) 考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容 解析 課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之

52、后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接證據(jù)，是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。 69. 判斷題 人民教師的法律素質(zhì)高低對(duì)依法執(zhí)教的順利實(shí)施關(guān)系不大。（） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)教師違法（侵權(quán)）行為預(yù)防 解析 人民教師的法律素質(zhì)高低直接決定著依法執(zhí)教能否順利實(shí)施，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量和效果的優(yōu)劣。 70. 分析論述題 材料全屏 上課時(shí)，一名學(xué)生覺得李老師的課講得沒意思，不由自主地看起了課外書。被上課的李老師發(fā)現(xiàn)，李老師認(rèn)為有責(zé)任將違紀(jì)情況告訴班主任。班主任了解情況后，批評(píng)了學(xué)生。學(xué)生不

53、服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲。班主任無法說服，請(qǐng)來家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對(duì)李老師和班主任的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感。 26 【簡(jiǎn)答題】 請(qǐng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)知識(shí)，分析案例中李老師的行為，并說說如何處理這個(gè)學(xué)生的問題。 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容 解析 本題考查新課程改革的核心理念的知識(shí)。 71. 單選題 (2015河南鞏義)教學(xué)目標(biāo)的核心是()。 A 知識(shí)與能力 B 過程與方法 C 情感態(tài)度與價(jià)值觀 D 教學(xué)設(shè)計(jì) 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的基

54、礎(chǔ)，過程與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中介，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的核心。 72. 單選題 (2015廣西)學(xué)校師生關(guān)系隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)而變化，其中以教師為中心的學(xué)段是()。 A 學(xué)前階段 B 小學(xué)階段 C 初中階段 D 高中階段 答案 B 解析 本題考查的是不同學(xué)段教師的不同作用和地位。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又要監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心幫助更加具體而細(xì)致，小學(xué)教師在學(xué)生心目中更具有權(quán)威性，即小學(xué)階段的師生關(guān)系處于以教師為中心的學(xué)段。 73. 單選題 (2

55、014內(nèi)蒙古赤峰)一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看著教室前面的教授，他就會(huì)停止授課。從此，學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)把書收好，因?yàn)樗麄冎腊褧掌饋砭涂梢宰尷蠋熖崆跋抡n?？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是()。 A 正強(qiáng)化 B 獲得 C 負(fù)強(qiáng)化 D 分化 答案 B 解析 本題考查的是經(jīng)典性條件反射。獲得是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論中的一個(gè)重要的概念，指將條件刺激與無條件刺激多次結(jié)合呈現(xiàn)，可以獲得條件反應(yīng)和加強(qiáng)條件反應(yīng)。題干中的教授看到學(xué)生們收起書本就會(huì)停止授課，在教授的這種行為刺激下，學(xué)生們獲得了這種認(rèn)知，并做出“每天提前一點(diǎn)把書收好以使教授提前下課的反

56、應(yīng)”。這一過程就屬于獲得。 74. 單選題 兩名在測(cè)驗(yàn)中都取得了高分的學(xué)生，一名認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄儯??）。 A 成就動(dòng)機(jī)水平不同? B 學(xué)習(xí)目標(biāo)不同 C 歸因方式不同 D 家長(zhǎng)的期望不同 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

57、 75. 單選題 (2015河北石家莊)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生間的個(gè)體差異。這反映了制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循()。 A 難度適中原則 B 可操作原則 C 全面性原則 D 全體性原則 答案 C 解析 本題考查的是制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則。全面性原則包括三個(gè)方面的含義：一是教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體學(xué)生，既要制定面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?，制定出有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)體系，使全體學(xué)生都能充分的發(fā)展。二是教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)要有機(jī)

58、地融合在一起，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程中，促進(jìn)其情感體驗(yàn)，幫助其形成科學(xué)的世界觀和方法論。三是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開放性與多樣性，以便識(shí)別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培養(yǎng)起多元的智力結(jié)構(gòu)。 76. 單選題 （2013福建）兒童剛學(xué)寫字時(shí)，“烏”和“鳥”等形近字?；煜?。這是由于該時(shí)期兒童的觀察品質(zhì)缺乏()。 A 精確性 B 順序性 C 目的性 D 敏捷性 答案 A 解析 題干所述為兒童的觀察缺乏精確性的表現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生觀察的精確水平很低，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性，不能表述細(xì)

59、節(jié)。 77. 多選題 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律包括（ ）。 A 習(xí)得 B 消退 C 泛化 D 分化 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律包括：（1）習(xí)得和消退；（2）泛化與分化。 78. 單選題 (2015廣東粵東西北)班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)要做到長(zhǎng)善救失。這體現(xiàn)了()。 A 公正性原則 B 全面性原則 C 準(zhǔn)確性原則 D 激勵(lì)性原則 答案 D 解析 本題考查的是操行評(píng)定的原則。激勵(lì)性原則是指操行評(píng)語重在激勵(lì)，使學(xué)生感到鼓舞、振奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)前

60、進(jìn)的信心。教師要用發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來的發(fā)展。題干的描述體現(xiàn)了激勵(lì)性原則。 79. 判斷題 (2014廣西)良好的專業(yè)自我能夠使教師形成符合自己志趣、能力和個(gè)性的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是教師專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我的形成指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。 80. 判斷題 (經(jīng)典真題)程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要

61、形式。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是程序教學(xué)。程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，兩者處于平等地位。程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時(shí)得到反饋信息。后來還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還發(fā)展

62、學(xué)生合作過程中的人際交往能力。根據(jù)國(guó)外的有關(guān)研究，成功的合作學(xué)習(xí)具有一些典型的特征：異質(zhì)小組、明確的目標(biāo)、小組成員相互依賴、教師作為監(jiān)督者和信息源、個(gè)人責(zé)任、獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作期限等。 81. 單選題 (2015遼寧錦州)一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征是()。 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 動(dòng)力 答案 C 解析 本題考查的是性格的含義。題干所述為性格的定義。 82. 單選題 (2015四川)維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出()。 A 認(rèn)知發(fā)展理論 B 全面發(fā)展理論 C 內(nèi)化學(xué)說

63、 D 最近發(fā)展區(qū) 答案 C 解析 本題考查的是維果斯基的發(fā)展觀。維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出了內(nèi)化學(xué)說，他認(rèn)為人類的精神生產(chǎn)工具或“心理工具”就是各種符號(hào)。運(yùn)用符號(hào)就使心理活動(dòng)得到改造，這種改造不僅在人類的發(fā)展中，而且也在個(gè)體的發(fā)展中進(jìn)行著。他還認(rèn)為發(fā)展大部分得益于由外向內(nèi)，即個(gè)體通過內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)、獲得發(fā)展。 83. 單選題 推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是（ ?）。 A 學(xué)習(xí)目的 B 學(xué)習(xí)興趣 C 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 學(xué)習(xí)態(tài)度 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)

64、目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。 84. 單選題 (2015遼寧大連)人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和()。 A 態(tài)度一致 B 行動(dòng)一致 C 觀點(diǎn)趨同 D 相互理解與扶持 答案 B 解析 本題考查的是人際吸引。人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。 85. 簡(jiǎn)述題 (2014福建)初二學(xué)生李某不喜歡物理，一次物理課上，他趁班主任王老師不注意，溜出教室，年老體弱的門衛(wèi)無力阻攔他跑出校門。李某進(jìn)入了與學(xué)校一巷之隔的網(wǎng)吧，受社會(huì)不良青年柯某的教唆，在網(wǎng)上參與賭博。王老師對(duì)此

65、非常氣憤，向?qū)W校建議開除李某，校方?jīng)]有同意，要求班主任對(duì)李某進(jìn)行耐心教育。問題：(1)除學(xué)校、王老師和李某外，該案例涉及的法律關(guān)系主體還有哪些？(2)運(yùn)用相關(guān)教育法規(guī)分析學(xué)校和王老師行為。 解析 (1)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者、不良青年柯某、門衛(wèi)或文化部門(政府部門、工商行政管理部門)。 (2)依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)校和王老師行為的分析如下： ①《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第十七條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全門衛(wèi)制度，學(xué)校門衛(wèi)應(yīng)當(dāng)由專職保安或者其他能夠切實(shí)履行職責(zé)的人員擔(dān)任。材料中學(xué)校聘用的門衛(wèi)年老體弱，不能很好地履行職責(zé)，學(xué)校的做法違反了該法律規(guī)定。 ②《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共

66、和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生。材料中學(xué)校要求班主任對(duì)李某進(jìn)行耐心教育，沒有開除李某，符合法律要求。 ③《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等力面全面發(fā)展”。材料中的王老師建議開除學(xué)生李某的行為違反了上述法律規(guī)定。 86. 單選題 有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。這是性格的（ ?）。 A 態(tài)度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 人們?cè)诟兄?、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異就是性格的理智特征。在思維方面，有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。因此，本題選擇B。 87. 單選題 （2014江蘇南通）針對(duì)學(xué)生做事虎頭蛇尾，需有意識(shí)地培養(yǎng)其()的意志品質(zhì)。 A