綜合(小學)美術(shù)-小學-創(chuàng)意的課堂 美無處不在

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1、創(chuàng)意的課堂?美無處不在 創(chuàng)新，是人類社會生生不息的根本，是推動社會文明進程的動力。一個民族的興衰存亡，在很大程度上，取決于民族的創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代評價人才的最高標準，要讓學生適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和競爭，成長為新時代的人才，就必須在課堂上進行創(chuàng)意教學。 從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。新的課程標準，所倡導的素質(zhì)教育，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上提高審美能力，陶冶情操，獲得不同程度的發(fā)展。從而促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進

2、學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展，讓美術(shù)課堂之美無處不在！ 透過美術(shù)課堂創(chuàng)意教學，筆者在近幾年的教學探索和實踐中感受頗深，并取得了較好的課堂教學實績，現(xiàn)對如下四點展開討論，希同行及專家們不吝賜教。 ? 一、創(chuàng)意的教學環(huán)境是美的基礎(chǔ) 創(chuàng)意教學需要一個開放的學習環(huán)境，課堂是學生學習、成長的重要環(huán)境。創(chuàng)意的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。教師應(yīng)具有開明和民主的素養(yǎng)，多接觸、了解、關(guān)心、尊重學生，營造良好的班級學習氣氛，以提升創(chuàng)意教學實施的效果。教師應(yīng)重視這種能促進學生智慧、道德和能力等各方面成長的重要手段。 總

3、之，創(chuàng)意的美術(shù)教學環(huán)境是創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，是孕育美的天然肥沃的土壤。 ? 二、創(chuàng)意的教學內(nèi)容是美的前提 豐子愷說：“美術(shù)是為人生的，人生走到哪里，美術(shù)跟到哪里”。新課程標準下的美術(shù)課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學，充分運用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學生，讓學生認識和理解，進而主動選擇美。 教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯(lián)系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，優(yōu)化課的信息，使所學內(nèi)容更容易被學生接納，從而調(diào)動起學生的學習積極性

4、，讓學生主動參與到課的內(nèi)容中來，通過教師的正確引導，才會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識。學生的學習主動性發(fā)揮出來了，創(chuàng)意教學就不是一句空話。因此，教師實施創(chuàng)意教學時，應(yīng)透過學生個別資料的收集、教學意見的反應(yīng)、鼓勵學生表達想法或需求等方法，了解學生的身心特質(zhì)和需求，視實際需要彈性調(diào)整教學內(nèi)容。 在當前的教學中，美術(shù)課的任務(wù)是讓學生自覺運用美來塑造自己以后的人生。當今信息時代的教育，教師必須主動的引導學生用美的原則去選擇知識和信息，使他們樹立正確的審美觀使自己能夠健康成長。 ? 三、創(chuàng)意的教學方式是美的源泉 學習的過程應(yīng)是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程。創(chuàng)意的課堂教學應(yīng)當充

5、滿想象，充滿探索性與體驗性。 蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術(shù)教學方式的多樣性 在美術(shù)課堂教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更要體現(xiàn)學生學習的積極主動性。 1、自主學習 自主學習是一種以學生為中心而出發(fā)的尊重學生自主性的基本學習理念 ，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。自主學習作為學習方式，首先是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，其一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。另一方面表現(xiàn)為學習責任，不能把

6、學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是自主學習。 在美術(shù)教育教學中運用自主學習的方式，從教師方面來講，要盡可能創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，指導學生分析、確定自己的學習目標，指導學生探索學習的方法；有效地激勵和指導學生進行反思性學習；從學生方面來講，要懂得“為什么學”，“學什么（應(yīng)學到什么程度）”，“怎么學（怎么學習會更好）”，“學得怎么樣”。 2、合作學習 合作學習也稱為“小組互助合作學習”或“小組教學”，是相對于 “個體學習”的組織形式而言的。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，是教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個

7、交往與審美的過程。 在美術(shù)教育中合作有利于兒童的認知發(fā)展；有助于兒童克服自我中心；有利于發(fā)展兒童的道德自律；有助于培養(yǎng)兒童解決問題的策略，提高社會交往技能。在教學中，創(chuàng)設(shè)合作氣氛，教育學生親密友好，互相關(guān)心，互相幫助，可有效地使學生學習的心理、氣氛較為自由而沒有壓抑感，并在這一過程中，學生間能夠產(chǎn)生互補作用，有利于提高學習效率，更有效地幫助學生獲得成功。 3、探究學習 探究性學習是學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放

8、性。在這種學習中，學生不是面對設(shè)計好的問題，而是需要他自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 ? 四、創(chuàng)意的評價是對美的升華 評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。 兒童美術(shù)作品原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然，教師必須用發(fā)展的眼光，才能夠理解和尊重學生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，感受他們對美的理解。 具有創(chuàng)意性的評價是對學生的理解和尊重，是對美的一種全新認識，是對美的一種升華。 美是一個哲學的話題，其實在實際美學中對以上這些問題也沒有一個統(tǒng)一的

9、答案，也許學生在研究美的過程中無法得到一個具體的研究答案。但是他們在探究過程中培養(yǎng)了一種探究的精神，一種探究的興趣，形成了基本的邏輯推理思維，養(yǎng)成了一種對事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)注的習慣。 創(chuàng)意教學的開展，要求教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計課堂教學的過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導，教會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。 因此，只有教師認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創(chuàng)意教學的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進行適應(yīng)新形式的創(chuàng)意教學。從而得到：創(chuàng)意的課堂，美無處不在！