2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案118

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 單選題 （2015河南駐馬店）魯迅說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說(shuō)明了人格的()。 A 獨(dú)特性 B 穩(wěn)定性 C 復(fù)雜性 D 功能性 答案 C 解析 “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說(shuō)明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個(gè)人的人格世界，并非是由各種特征簡(jiǎn)單堆積起來(lái)的，而是如同宇宙世界一樣，依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。 2. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述操作技能的形成過(guò)程。

2、 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 本題考查的是操作技能的形成過(guò)程。 3. 判斷題 (2014廣西)遺傳是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)自環(huán)境方面的最主要因素，是個(gè)體心理發(fā)展中了占據(jù)主導(dǎo)作用的因素。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的影響因素。遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展過(guò)程的兩大因素，不可混為一談。遺傳素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體從上代繼承下來(lái)的一些天賦特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，是人的身心發(fā)展的生理前提。環(huán)境是直接或間接地影響個(gè)體身心發(fā)展的全部外在因素的總和。 4. 單選題 (2015廣西)1922年頒布的“壬戌學(xué)制”借鑒的藍(lán)本

3、是()。 A 日本學(xué)制 B 美國(guó)學(xué)制 C 德國(guó)學(xué)制 D 蘇聯(lián)學(xué)制 答案 B 解析 本題考查的是我國(guó)學(xué)制的發(fā)展。壬戌學(xué)制借鑒的是美國(guó)的“六三三”制。 5. 單選題 尚未被言語(yǔ)或其他形式表述，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)被稱作（ ）。 A 顯性知識(shí) B 隱性知識(shí) C 具體知識(shí) D 抽象知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 隱性知識(shí)是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)，如一個(gè)教師的教學(xué)方法。 6. 多選題 （2014廣東河源）溝通障礙兒童可能會(huì)由于言語(yǔ)不清或說(shuō)話怪異而引起同伴的好奇或

4、取笑，因此，這類兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為()。 A 退縮與回避 B 多動(dòng) C 焦慮 D 攻擊 答案 A,C,D 解析 溝通障礙兒童在人際交往和社會(huì)適應(yīng)方面的心理特征為退縮與回避、焦慮和攻擊。多動(dòng)是兒童多動(dòng)癥的典型表現(xiàn)。 7. 單選題 采用（? ）型的領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。 A 民主 B 專制 C 放任 D 自我 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)方式比采用“專制型”和“放任型”領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。故本題正確答案為A。 8. 單選題 （2014江

5、西）最早提出班級(jí)授課制的是()。 A 夸美紐斯 B 馬卡連柯 C 伊拉斯謨 D 赫爾巴特 答案 A 解析 1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。 9. 多選題 (2014山東威海)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在()。 A 制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 B 制約教育的性質(zhì) C 制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu) D 促進(jìn)教育內(nèi)容的發(fā)展和更新 答案 A,C 解析 本題考查的是教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度，也制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)。

6、 10. 單選題 （2016山東）隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)教師的素質(zhì)要求也在不斷提高。下列屬于對(duì)教師的新要求的是（）。 A 教師要熱愛(ài)教育事業(yè) B 教師要成為研究者 C 教師要有高尚的品德 D 教師要有深厚的知識(shí)基礎(chǔ) 答案 B 解析 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)教師的素質(zhì)要求也在不斷提高。要求教師要成為研究者。 11. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是倒攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材

7、料的干擾作用稱為倒攝抑制。 12. 多選題 （2014黑龍江大慶）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)采取()的方式。 A 及時(shí)復(fù)習(xí) B 分散復(fù)習(xí) C 間隔復(fù)習(xí) D 采用多樣化的復(fù)習(xí)方法 答案 A,C,D 解析 有效組織復(fù)習(xí)的方法有：(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③間隔復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)方法要合理：①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；②復(fù)習(xí)方法多樣化。 13. 單選題 根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，自然認(rèn)知智能強(qiáng)的人適合的職業(yè)是（ ?）。 A 心理咨詢師 B 調(diào)琴師 C 天文學(xué)家 D 數(shù)學(xué)家 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解

8、析 自然認(rèn)知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。因此，本題選擇C。 14. 單選題 (2014廣西)在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論最為強(qiáng)調(diào)()。 A 認(rèn)知 B 情感 C 意志 D 個(gè)性 答案 A 解析 本題考查的是歸因理論。歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。它是在美國(guó)心理學(xué)家海德的社會(huì)認(rèn)知理論和人際關(guān)系理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，人們用它來(lái)解釋

9、、控制和預(yù)測(cè)相關(guān)的環(huán)境，以及隨這種環(huán)境而出現(xiàn)的行為，因而也稱“認(rèn)知理論”。歸因理論最為強(qiáng)調(diào)的也是認(rèn)知。 15. 判斷題 (2014四川)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)顯得很重要。因此，學(xué)校教育的目的就是將已成定論的知識(shí)教給學(xué)生。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教育目的。學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生德智體美各個(gè)方面全面發(fā)展的人。 16. 單選題 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，提出“我能相信別人嗎？”這一問(wèn)題的兒童發(fā)展階段的主要任務(wù)是（ ?）。 A 培養(yǎng)兒童的信任感 B 發(fā)展自主性 C 培養(yǎng)主動(dòng)性 D 培養(yǎng)勤奮感 考點(diǎn) 第二節(jié)

10、個(gè)性心理特征 解析 提出“我能相信別人嗎”這一問(wèn)題的兒童發(fā)展階段處在信任對(duì)不信任階段，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。因此，本題選擇A。 17. 單選題 (2014江西)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中起()。 A 輔助作用 B 主導(dǎo)作用 C 強(qiáng)化作用 D 促進(jìn)作用 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用。影響人的身心發(fā)展主要有四個(gè)因素：遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。其中，遺傳為人的發(fā)展提供了可能性，環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。人的主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 18. 單選題 （20

11、14江西）智力的個(gè)體差異性并不體現(xiàn)在()上。 A 發(fā)展水平的差異 B 發(fā)展類型的差異 C 發(fā)展早晚的差異 D 各民族的差異 答案 D 解析 各民族的差異屬于智力的群體差異。 19. 填空題 （2014江蘇南通）（）（）（）積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是本輪課程改革的一個(gè)改革重點(diǎn)。 解析 自主、合作、探究 20. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）人們喜歡記住自己感興趣的事物，對(duì)不喜歡的事物記憶起來(lái)卻十分吃力。這表明情緒具有()。 A 信號(hào)功能 B 動(dòng)機(jī)功能 C 適應(yīng)功能 D 組織功能 答案 D 解析 情緒和情感對(duì)其他心理過(guò)程

12、而言是一種監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，是心理活動(dòng)的組織者。積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則有干擾、破壞作用。情緒和情感的組織作用表現(xiàn)在促成知覺(jué)選擇，監(jiān)視信息的移動(dòng)，影響工作記憶，影響思維活動(dòng)和影響人的行為表現(xiàn)。 21. 單選題 (2015河南鄭州)教師履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利是()。 A 民主管理權(quán) B 教育教學(xué)權(quán) C 獲取報(bào)酬權(quán) D 科學(xué)研究權(quán) 答案 B 解析 本題考查的是教師的權(quán)利。教育教學(xué)權(quán)是指教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，這是教師的最基本權(quán)利。 22. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于注意品質(zhì)的是

13、()。 A 注意的有意性 B 注意的廣度 C 注意的穩(wěn)定性 D 注意的分配 E 注意的轉(zhuǎn)移 答案 B,C,D,E 解析 本題考查的是注意品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。 23. 單選題 在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，這屬于哪種知識(shí)學(xué)習(xí)的類型？（ ） A 派生類屬學(xué)習(xí) B 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，

14、而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。 24. 單選題 (2014山東青州)主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是()。 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 韓非子 答案 A 解析 本題考查的是孔子的教育思想?？鬃邮俏覈?guó)古代最為著名的教育家，他的學(xué)生從貴族到平民無(wú)所不包，用實(shí)際行動(dòng)踐行了“有教無(wú)類”的教育思想。 25. 單選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)假如你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測(cè)驗(yàn)中有更好的表現(xiàn)（） A 測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每天晚上學(xué)習(xí)

15、半小時(shí) B 測(cè)驗(yàn)前的那天晚上學(xué)習(xí)半小時(shí) C 測(cè)驗(yàn)前的那天晚上學(xué)習(xí)三小時(shí) D 測(cè)驗(yàn)前那天晚上學(xué)習(xí)六小時(shí) 答案 A 解析 本題考查的是時(shí)間管理策略。學(xué)習(xí)策略中的時(shí)間管理策略，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。 26. 多選題 （2015山東）下列關(guān)于性別差異心理，說(shuō)法正確的是()。 A 男女的一般智力沒(méi)有差別 B 男女的個(gè)性和社會(huì)性沒(méi)有差別 C 性別差異心理是由遺傳決定的 D 性別差異心理源于社會(huì)文化環(huán)境 答案 A,D 解析 大量研究表明，不管遺傳的生理差異有多大，男性和女性之間的許多差異都是與個(gè)體早期不同的社會(huì)化經(jīng)歷有密切關(guān)系。從嬰兒期到學(xué)前期，男

16、孩和女孩在綜合能力和具體能力上并沒(méi)有差別。上學(xué)之后，標(biāo)準(zhǔn)化的文化公平測(cè)驗(yàn)也表明男生和女生在一般智力上沒(méi)有差別。 27. 判斷題 (2015湖北潛江)興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是興趣的含義。題干所述為興趣的定義。 28. 判斷題 (2015四川)場(chǎng)依存性的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格的差異類型。心理學(xué)家威特金發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知方式的個(gè)體差異，即場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的差異。場(chǎng)依存性的學(xué)生更多依賴外部學(xué)習(xí)環(huán)境

17、，希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。 29. 簡(jiǎn)述題 （2014安徽）在一次畢業(yè)20周年的師生聚會(huì)上，田老師和學(xué)生楊明有一段對(duì)話：田老師：“當(dāng)年你的一句話啟發(fā)了我?！睏蠲鳎骸芭?”田老師：“有一次，我要你們考前一周做完一本物理作業(yè)，但你只做了幾頁(yè)就交了。我問(wèn)你為什么，你說(shuō)題目都是一樣的，還做什么?！睏蠲鳎骸胺浅?duì)不起，老師!”田老師：“不不，是你那句話點(diǎn)醒了我。我查看了你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全作對(duì)了，又重新看了布置的作業(yè)，確實(shí)大同小異。我恍然大悟，你已經(jīng)看到了題目的精髓，徹底懂了?！睏蠲鳎骸爱?dāng)時(shí)年幼，承蒙老師包容、厚愛(ài)!”田老師：“我該謝謝你，是你讓我真正明白了‘如何做老師’。后來(lái)，我布置作業(yè)時(shí)，自己

18、先做試題篩選，盡可能使重復(fù)的題目少一點(diǎn)，變換多一點(diǎn)，機(jī)械練習(xí)少一點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生睡眠多一點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)多一點(diǎn)?！备鶕?jù)上述對(duì)話，回答下列問(wèn)題：(1)教師布置作業(yè)有哪些基本要求?(2)教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑? 解析 (1)針對(duì)案例中的師生對(duì)話，布置作業(yè)的要求包括：①考慮不同學(xué)生的能力需求。楊明能一語(yǔ)點(diǎn)出田老師布置作業(yè)的不合理之處，這表明田老師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力水平。②份量適宜，難度適宜。經(jīng)過(guò)楊明一語(yǔ)點(diǎn)醒后，田老師自己先做并篩選題目，這體現(xiàn)了田老師在數(shù)量和難度上進(jìn)行一定的設(shè)置。③作業(yè)形式多樣，具有多選性。田老師后來(lái)能夠使習(xí)題的數(shù)量少一些，變換多一些，這體現(xiàn)了作業(yè)的形式多樣。④作業(yè)應(yīng)

19、有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。 (2)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。根據(jù)案例中的對(duì)話，田老師實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是自我教育，這也是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。田老師能夠根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題調(diào)整自己布置作業(yè)的方式，這體現(xiàn)了田老師能夠進(jìn)行自我反思、主動(dòng)收集改進(jìn)自己教學(xué)的信息。 30. 單選題 （2014黑龍江大慶）德育過(guò)程的基本矛盾是()。 A 知與行的矛盾 B 外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C 教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 D 學(xué)生的上進(jìn)心與性

20、情之間的矛盾 答案 C 解析 德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者已有品德水平之間的矛盾。 31. 單選題 (2015遼寧錦州)班級(jí)授課制也叫課堂教學(xué)，它以()為教學(xué)活動(dòng)基本單位。 A 班 B 課時(shí) C 課程表 D 課 答案 D 解析 本題考查的是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制以班為學(xué)生人員組成的單位，以課時(shí)為教學(xué)的時(shí)間單位，以課程表為教學(xué)活的基本周期，以課為教學(xué)活動(dòng)的基本單位。 32. 判斷題 (2014廣東廣州)俗話說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞”，所以愛(ài)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相互矛

21、盾的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是德育原則。德育過(guò)程要遵循尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，即進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 33. 單選題 (2014湖北十堰)美國(guó)教育家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。這種理論主張的學(xué)習(xí)方式是()。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 意義學(xué)習(xí) D 多元學(xué)習(xí) 答案 A 解析 本題考查的是布魯納的學(xué)習(xí)理論，布魯納的認(rèn)

22、知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法。 34. 單選題 （2014黑龍江大慶）教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)，適當(dāng)重復(fù)所講內(nèi)容。教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()。 A 有意注意 B 無(wú)意注意 C 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 感覺(jué)適應(yīng) 答案 B 解析 無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，如刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系。在講課過(guò)程中，教師音量適中，突然加強(qiáng)語(yǔ)氣可以引起學(xué)生的無(wú)意注意。 35. 單選題 （2014江西）某現(xiàn)任老師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格()。 A 可以保留 B

23、自動(dòng)喪失，且不能重新獲取 C 撤銷，三年后可再獲取 D 撤銷，五年后可再獲取 答案 B 解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格證；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。根據(jù)《教師資格條例》第十八條規(guī)定，依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。 36. 單選題 (2015四川)按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()。 A 新舊知識(shí)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 B 學(xué)習(xí)是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)

24、練習(xí) C 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D 學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí) 答案 A 解析 本題考查的是奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 37. 單選題 (2015安徽)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年)，我國(guó)教育制度包括()。 A 家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育 B 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C 學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育 D 初等教育、中等教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育 答案 B 解析 本題考查的是《中華

25、人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第十七條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。 38. 單選題 （2014黑龍江大慶）班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法是()。 A 調(diào)研法 B 規(guī)劃法 C 自然法 D 觀察法 答案 D 解析 題干描述的是觀察法的內(nèi)涵。 39. 簡(jiǎn)述題 (經(jīng)典真題)學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯地笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约?；在寢室里，若?tīng)到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)

26、名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問(wèn)題，并提出合理建議。 解析 青春期是人生中的一個(gè)激動(dòng)而且混亂的時(shí)期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。材料中張瓊的典型心理問(wèn)題是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感，常常把別人無(wú)意的話、不相干的動(dòng)作當(dāng)作對(duì)自己的輕視或嘲笑。自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安、焦慮和

27、恐懼，造成神經(jīng)過(guò)敏、多疑，最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)懷有自卑感的人，應(yīng)擺脫孤立無(wú)援，獨(dú)自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說(shuō)，幫助分憂解愁，體諒，理解其苦惱心情，爭(zhēng)取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對(duì)消除自卑感具有良好作用。同時(shí)，要針對(duì)自己的弱點(diǎn)制訂一個(gè)逐步訓(xùn)練的計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，提高語(yǔ)言技巧及社交手段。也可觀察下周圍的人，發(fā)覺(jué)別人也不像自己所認(rèn)為的那樣十全十美，對(duì)自己又并無(wú)歧視之意，也就不再“自慚形穢”了。 40. 單選題 學(xué)生把新學(xué)習(xí)的”手機(jī)“的概念歸到”電子產(chǎn)品“這一總的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 接受學(xué)習(xí) D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

28、考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。 41. 多選題 研究表明，學(xué)生可以通過(guò)做筆記實(shí)現(xiàn)（ ?）。 A 控制自己的注意和信息加工過(guò)程 B 發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 C 在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系 D 迅速記憶學(xué)過(guò)的知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 從信息加工的角度看，做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能。研究表明，學(xué)生不但可以借助筆記來(lái)控制自己的注意和信息加工過(guò)程，而且有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助在新舊知識(shí)之間建

29、立聯(lián)系。 42. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）八年級(jí)(2)班女生張某在上課時(shí)玩手機(jī)，羅老師發(fā)現(xiàn)后強(qiáng)行收走了手機(jī)，并要求張某寫(xiě)檢討書(shū)，羅老師看完檢討書(shū)后認(rèn)為張某認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不夠誠(chéng)懇，立即把她從課堂中叫到辦公室，羅老師對(duì)張某說(shuō)：“手機(jī)夠新潮的嘛，比我一個(gè)月的工資還高。家里有錢你就任性了啊!還有，你到底還想不想學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕就想著談戀愛(ài)……”張某準(zhǔn)備開(kāi)口辯解，但羅老師制止了她，氣沖沖地訓(xùn)斥道：“別以為我什么都不知道，我已經(jīng)翻看了你手機(jī)微信里的聊天記錄……”張某感到很委屈，跑回家向家長(zhǎng)哭訴。張某家長(zhǎng)了解情況后，帶著張某找到了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)先安撫了張某，接著替羅老師誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，還用充滿慈愛(ài)的話開(kāi)導(dǎo)

30、張某。事后，校長(zhǎng)又找了羅老師，就如何正確對(duì)待和處理學(xué)生的問(wèn)題做了充分的交流。(1)結(jié)合案例，分析校長(zhǎng)如何踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)，分析案例中張某的行為。(3)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)，分析案例中羅老師的行為。 解析 (1)案例中校長(zhǎng)的行為體現(xiàn)的教師職業(yè)道德規(guī)范是關(guān)愛(ài)學(xué)生和為人師表。①校長(zhǎng)在得知羅老師對(duì)張某的做法后，馬上安撫并開(kāi)導(dǎo)張某，這體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德規(guī)范。②校長(zhǎng)向家長(zhǎng)道歉，體現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)的尊重，同時(shí)也體現(xiàn)了校長(zhǎng)的舉止文明；校長(zhǎng)找到羅老師并與其交流如何正確對(duì)待問(wèn)題和處理學(xué)生的問(wèn)題，這體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)同事的尊重。這兩點(diǎn)均體現(xiàn)了為人師表的師德規(guī)范。 (2)張某上課玩手機(jī)的

31、行為是不正確的。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行遵守法律、法規(guī)，遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度以及努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)。因此，張某的做法是不恰當(dāng)?shù)摹? (3)羅老師強(qiáng)行收走張某的手機(jī)侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)；翻看手機(jī)微信里的聊天記錄侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定；羅老師對(duì)張某的批評(píng)教育帶有侮辱的性質(zhì)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。 43. 多選題 (2015安徽)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有()。 A 保障特殊群體平等接受義務(wù)教育 B 提高教師準(zhǔn)入門檻，取消教師配置傾斜政策 C 均衡配置

32、辦學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享 D 優(yōu)化督導(dǎo)評(píng)估，逐步減少對(duì)教師的事務(wù)性要求 答案 A,C 解析 本題考查的是《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》。《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》指出，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有：推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；均衡配置辦學(xué)資源；合理配置教師資源；保障特殊群體平等接受義務(wù)教育；全面提高義務(wù)教育質(zhì)量；加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)估。B項(xiàng)提高教師準(zhǔn)入門檻有利于提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，但是不直接影響義務(wù)教育均衡發(fā)展。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。 44. 單選題 （2014山東滕州）初中生王虎平時(shí)沉默寡言，作業(yè)完成很認(rèn)真，考試成績(jī)總

33、是不理想。班主任了解到王虎從小父母離異，跟著七十多歲的奶奶長(zhǎng)大。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論估計(jì)，王虎的()沒(méi)有得到滿足。 A 生理需要 B 安全需要 C 歸屬與愛(ài)的需要 D 尊重需要 答案 C 解析 歸屬與愛(ài)的需要，也稱社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。王虎從小父母離異，其歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到充分滿足。 45. 單選題 (2015湖北潛江)在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是()。 A 斯巴達(dá)教育 B 雅典教育 C 教會(huì)教育 D 騎士教育 答案 B 解析 本

34、題考查的是古代西方的教育。古代希臘中的雅典教育形式強(qiáng)調(diào)德、智、體、美和諧發(fā)展，其主要特征是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。 46. 單選題 根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗分泌唾液，那么鈴聲是（? ）。 A 無(wú)條件刺激 B 條件刺激 C 無(wú)條件反應(yīng) D 中性刺激 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，由食物引起唾液分泌，這是自然生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激—食物，稱為無(wú)條件刺激；鈴聲和食物在時(shí)間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。 47. 單選題 (2015

35、河南三門峽)教育行政部門在接到教師申訴書(shū)后必須做出相關(guān)處理的期限是()。 A 15天 B 20天 C 30天 D 40天 答案 C 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理。 48. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激起水平與學(xué)習(xí)效果成正比。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。動(dòng)

36、機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U形曲線。 49. 單選題 （2014安徽）“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()。 A 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法 B 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D 洛扎諾夫的暗示教學(xué)法 答案 D 解析 情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)際工作者所積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的。 50. 單選題 （2014安徽）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)

37、換改造。這些觀點(diǎn)符合（）。 A 建構(gòu)主義理論 B 人本主義理論 C 精神分析理論 D 行為主義理論 答案 A 解析 建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。在學(xué)習(xí)觀上,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題。最終生成個(gè)人的意義在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 51. 單選題 學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)概念。這種學(xué)習(xí)是（ ）。 A 派生類屬學(xué)習(xí) B 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C

38、上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是新知識(shí)擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的舊知識(shí)，并使其精確化。 52. 單選題 (2015山東)“人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也?！碧岢錾鲜鲋鲝埖氖?)。 A 孔子 B 孟子 C 莊子 D 荀子 答案 B 解析 本題考查的是孟子的教育思想?！叭酥粚W(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也。”出自孟子的《孟子·盡心上》。 53. 單選題 (2012四川德陽(yáng))由于學(xué)生正處在品德形成階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校

39、德育要堅(jiān)持()，為學(xué)校的思想道德發(fā)展指明方向。 A 導(dǎo)向性原則 B 疏導(dǎo)原則 C 一致性原則 D 連貫性原則 答案 A 解析 本題考查的是德育原則中的導(dǎo)向性原則。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求包括：①堅(jiān)定正確的政治方向；②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。解題重點(diǎn)之一落在題干中的“為學(xué)校的思想道德發(fā)展指明方向”。 54. 單選題 (2014廣西)加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何運(yùn)用這些意識(shí)察覺(jué)做出適當(dāng)?shù)男袨椴⒁?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生的智能屬于()。 A 人際智能 B 內(nèi)省智能 C

40、 自然觀察智能 D 邏輯數(shù)學(xué)智能 答案 B 解析 本題考查的是加德納的多元智能理論。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的(共可分為八項(xiàng)智能)。其中，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何運(yùn)用這些意識(shí)察覺(jué)做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，屬于內(nèi)省智能。人際智能是指與他人的聯(lián)系，比如當(dāng)我們?cè)噲D理解他人的行為、動(dòng)機(jī)或情感時(shí)的能力；自然觀察智能是指理解自然界中的各種模式的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能是指解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、結(jié)算支票本、進(jìn)行數(shù)學(xué)證明、邏輯思維的能力。 55. 判斷題 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)

41、機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳學(xué)習(xí)效率，之后則隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低一些。一般情況下，動(dòng)機(jī)的最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 56. 單選題 (2015陜西西安)在教師職業(yè)素養(yǎng)中，學(xué)生的年級(jí)越高，教師的威信越取決于教師的()。 A 專業(yè)知識(shí) B 文化科學(xué)知識(shí)

42、C 實(shí)踐知識(shí) D 教育理論知識(shí) 答案 A 解析 本題考查的是教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的年級(jí)越高，教師的威信越取決于其本體性知識(shí)的水平。本體性知識(shí)即精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。 57. 單選題 （2014江西）社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由()提出來(lái)的。 A 巴甫洛夫 B 斯金納 C 班杜拉 D 布魯納 答案 C 解析 社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來(lái)的。 58. 多選題 (2015廣西)培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑力，教師可采用的措施有()。 A 滿足學(xué)生的需求 B 說(shuō)理 C 榜樣的強(qiáng)化 D 善于引發(fā)和維持學(xué)生的心境 答案 B,C,D 解析

43、 本題考查的是學(xué)生抗誘惑能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的抗誘惑力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，方法有：運(yùn)用榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育；創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我訓(xùn)練等。如果學(xué)生的心理不夠穩(wěn)定，會(huì)受到外界的不良誘惑或產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男枰?，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自制力，不能完全滿足學(xué)生的需要，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤。 59. 單選題 神經(jīng)系統(tǒng)分為（ ?）。 A 周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng) B 軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng) C 周圍神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng) D 中樞神經(jīng)系統(tǒng)和軀體神經(jīng)系統(tǒng) 考點(diǎn) 第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì) 解析 神經(jīng)系統(tǒng)分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。因此，本題選擇A。

44、 60. 判斷題 (2015河北石家莊)知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終階段。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)。 61. 單選題 (2014湖北十堰)“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于()。 A 陳述性知識(shí) B 策略性知識(shí) C 條件性知識(shí) D 程序性知識(shí) 答案 A 解析 本題考查的是陳述性知識(shí)的概念。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。如北京

45、是中國(guó)的首都，生命在于運(yùn)動(dòng)等?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180度”就屬于陳述性知識(shí)。 62. 多選題 (2015河南鄭州)操作技能培訓(xùn)的要求有()。 A 準(zhǔn)確的示范與講解 B 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) C 充分而有效的反饋 D 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) E 原型的完備與概括 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是操作技能的培訓(xùn)。操作技能的培訓(xùn)要求包括：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作

46、技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。(3)充分而有效的反饋。反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對(duì)技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多，練習(xí)的進(jìn)步就越快。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是由運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)構(gòu)成的，是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。 63. 判斷題 (2014河北滄州)如果符合實(shí)際工作需要，學(xué)?？梢云赣迷?jīng)因故意犯罪被依法對(duì)剝奪政治

47、權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》二十四條第三款規(guī)定，學(xué)校不得聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法對(duì)剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工作人員。 64. 多選題 （2014江蘇南通）下列說(shuō)法中正確的是()。 A 腦是心理的器官 B 心理是腦的機(jī)能 C 心理具有主觀能動(dòng)性 D 心理反映總是正確的 答案 A,B,C 解析 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映，但反映是否正確得視具體情況而定。所以，D項(xiàng)是錯(cuò)誤的。 65. 判斷題 (20

48、15河南三門峽)社會(huì)主義的教育也是具有階級(jí)性的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是教育的社會(huì)屬性。階級(jí)社會(huì)的教育都具有階級(jí)性的特征，不存在超階級(jí)的教育。 66. 單選題 (2014江蘇連云港)人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是()。 A 學(xué)習(xí)需要 B 自我效能感 C 成就動(dòng)機(jī) D 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 答案 B 解析 本題考查的是自我效能感。題干所述為自我效能感的含義。 67. 單選題 （2015福建）小麗用記號(hào)筆把錯(cuò)題標(biāo)示出來(lái)，便于更高效地復(fù)習(xí)。這運(yùn)用了知覺(jué)的()。 A 理解性 B

49、 恒常性 C 整體性 D 選擇性 答案 D 解析 知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。 68. 單選題 (2015安徽)規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”的是()。 A 《中華人民共和國(guó)憲法》 B 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C 《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 D 《兒童權(quán)利公約》 答案 C 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保

50、護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。 69. 單選題 神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是（ ?）。 A 細(xì)胞體 B 細(xì)胞突起 C 神經(jīng)元 D 周圍神經(jīng)系統(tǒng) 考點(diǎn) 第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì) 解析 神經(jīng)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)神經(jīng)元構(gòu)成的，神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，又稱為神經(jīng)細(xì)胞。因此，本題選擇C。 70. 單選題 (2014廣西)人身心發(fā)展的順序性決定了教育工作必須()。 A 因材施教 B 統(tǒng)一要求 C 把握關(guān)鍵期 D 循序漸進(jìn) 答案 D 解析 本題

51、考查的是人身心發(fā)展的特征對(duì)教育的影響。人的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而呈現(xiàn)一定的順序性，其中生理素質(zhì)和機(jī)能的發(fā)展順序又制約著人的心理發(fā)展順序。這就決定了教育工作的進(jìn)行，要按照人的身心發(fā)展順序來(lái)安排，循序漸進(jìn)。 71. 填空題 （2014江蘇南通）何為觀察?如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力? 解析 (1)觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。 (2)在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針

52、對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告、日記或作文；⑤引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等。 72. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫()。 A 原型 B 原型啟發(fā) C 問(wèn)題情境 D 問(wèn)題對(duì)象 答案 A 解析 對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。 73. 單選題 生成性

53、學(xué)習(xí)是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或所聽(tīng)見(jiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（ ?）。 A 新的理解? B 不同的見(jiàn)解 C 認(rèn)知策略? D 類比或表象 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)課文中沒(méi)有的句子、與課文中某些重要信息相關(guān)的句子或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。 74. 單選題 (2015河南洛陽(yáng))在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化,本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征,這

54、種方式被稱為()。 A 直觀教學(xué) B 啟發(fā)教學(xué) C 比較 D 變式 答案 D 解析 本題考查的是變式。變式就是從一個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，不斷變換所提供的材料或問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變。題干中的呈現(xiàn)方式是變式。 75. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述安德森的心智技能形成三階段論。 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 本題考查的是心智技能的形成理論。 76. 多選題 （2016山東）皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（）。 A 成熟

55、 B 自然經(jīng)驗(yàn) C 平衡化 D 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 答案 A,B,C,D 解析 皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響。在他看來(lái)，發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，這四個(gè)因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化，兒童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的。 77. 單選題 (2014山東青州)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()。 A 民事責(zé)任 B 刑事責(zé)任 C 一般責(zé)任 D 行政責(zé)任 答案 B 解析

56、 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。 78. 單選題 根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十七條規(guī)定，羈押、服刑的未成年人沒(méi)有完成義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行（）。 A 特殊教育 B 義務(wù)教育 C 思想教育 D 德育教育 考點(diǎn) 四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十七條規(guī)定，羈押、服刑的未成年人沒(méi)有完成義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行義務(wù)

57、教育。 79. 單選題 （2014廣東廣州）在閱讀文章時(shí)，有的同學(xué)速度較快，可以“一目十行”；有的同學(xué)則讀得很慢。這反映了()差異。 A 注意力的分配 B 注意力的轉(zhuǎn)移 C 注意力的廣度 D 注意力的穩(wěn)定性 答案 C 解析 注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目?！耙荒渴小敝傅木褪亲⒁獾姆秶? 80. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)克服教育負(fù)向功能的關(guān)鍵是樹(shù)立()的教育理念。 A 規(guī)范管理 B 以德為先 C 發(fā)展個(gè)性 D 以人為本 答案 D 解析 本題考查的是如何克服教育對(duì)

58、個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能?？朔逃龑?duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進(jìn)行教育的內(nèi)部改革，首先是樹(shù)立“以人為本”的理念；其次，要改革不合理的教育制度；再次，要糾正教育活動(dòng)和過(guò)程中的失當(dāng)行為。 81. 判斷題 （2015山東淄博）學(xué)生在看書(shū)時(shí)用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺(jué)的整體性。（） A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 知覺(jué)具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺(jué)的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來(lái)。畫(huà)重點(diǎn)就是利用知覺(jué)選擇性的一種做法。 82. 多選題 (2015河南洛陽(yáng))學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征是()。

59、A 學(xué)校或教師侵害了學(xué)生合法權(quán)益 B 侵害了學(xué)生的人身權(quán)或物權(quán) C 學(xué)?；蚪處熁谶^(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行為 D 受害人過(guò)錯(cuò)承擔(dān)與加害人的責(zé)任共同分擔(dān) 答案 A,B,C 解析 本題考查的是學(xué)校侵權(quán)行為的特征。學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征有：學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益，侵害了學(xué)生的人身權(quán)和物權(quán)，學(xué)校或教師基于過(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行為。 83. 單選題 (2015山東棗莊)一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于()。 A 場(chǎng)依存性 B 場(chǎng)獨(dú)立性 C 沉思型 D 沖動(dòng)型 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)

60、生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索(經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀)為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷、行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論。偏愛(ài)理科、自然科學(xué)、喜歡獨(dú)處。 84. 多選題 （2014廣東河源）教育對(duì)文化具有反作用，主要表現(xiàn)在()。 A 教育的文化保存功能 B 教育的文化選擇功能 C 教育的文化整合功能 D 教育的文化創(chuàng)造功能 答案 A,B,C,D 解析 教育對(duì)文化發(fā)展的反作用主要表現(xiàn)在：(1)教育具有傳承(即篩選、整理、傳遞、保存和活化)文化的作用；(2)教育具有傳播和交流文化的作用；(3)

61、教育具有選擇、提升文化的作用；(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 85. 多選題 (2015廣西)在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有()。 A 設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) B 激發(fā)認(rèn)知好奇心 C 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果 D 進(jìn)行積極的評(píng)價(jià) 答案 A,C,D 解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有：設(shè)立明確且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、多用正強(qiáng)化、慎用負(fù)強(qiáng)化。 86. 單選題 (2014河南許昌)我們平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”等屬于()。 A 順

62、應(yīng)性遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 具體遷移 答案 B 解析 本題考查的是同化性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。 87. 單選題 (2014河北石家莊)以下哪種形式不屬于教師考核結(jié)果的依據(jù)?() A 受聘任教 B 晉升工資 C 實(shí)施獎(jiǎng)懲 D 提拔管理者 答案 D 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第二十四條規(guī)定，教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

63、 88. 多選題 常用的精細(xì)加工策略有（ ?）。 A 記憶術(shù) B 做筆記、提問(wèn) C 生成性學(xué)習(xí) D 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)，通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果；做筆記，從信息加工的角度看，做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)，生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、

64、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。 89. 判斷題 (2015湖北潛江)我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是我國(guó)全面發(fā)展教育的構(gòu)成。我國(guó)全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。 90. 單選題 (2015湖北潛江)制度化教育建立的典型表征是()。 A 學(xué)校的產(chǎn)生 B 學(xué)制的建立 C 教育實(shí)體的出現(xiàn) D 定型的教育組織形式出現(xiàn) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)制的發(fā)展。學(xué)制的建立是制度化教育建立的典型表征。

65、 91. 單選題 (2015河南三門峽)心理健康表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。 A 社會(huì)適應(yīng) B 社會(huì)化人格 C 精神面貌 D 精神狀態(tài) 答案 A 解析 本題考查的是心理健康的內(nèi)涵。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)體的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 92. 單選題 (2015陜西西安)根據(jù)()，可以把知識(shí)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。 A 知識(shí)的反應(yīng)水平 B 知識(shí)的抽象水平 C 知識(shí)的來(lái)源 D 知識(shí)的加工方式 答案

66、 C 解析 本題考查的是知識(shí)的分類。根據(jù)知識(shí)的來(lái)源，知識(shí)可以分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。 93. 簡(jiǎn)述題 (2014山東威海)有一個(gè)小孩,在上中學(xué)時(shí),父母曾為他選擇文學(xué)這條路。只上了一個(gè)學(xué)期,老師就在他的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過(guò)分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學(xué)上有所成就?！贝撕?，他改為學(xué)習(xí)油畫(huà)，可他極不善于構(gòu)圖，又不會(huì)調(diào)色，對(duì)藝術(shù)的理解能力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)是倒數(shù)第一。學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是難以令人接受——“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面不可造就之才?！泵鎸?duì)如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無(wú)望?；瘜W(xué)老師了解到他的這個(gè)特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。后來(lái)，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托·瓦拉赫。問(wèn)題：(1)運(yùn)用多元智能理論分析上述材料。(2)假如以后你成為一名教師，奧托·瓦拉赫的成才之路對(duì)你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)？ 解析 (1)美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論. 認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有八種基本智力，即：①語(yǔ)言智力；②邏輯數(shù)學(xué)智力；③視覺(jué)