2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案129

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1、2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案 1. 多選題 （2015山東）國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，面向21世紀教育的支柱是指()。 A 學會認知 B 學會做事 C 學會生存 D 學會共同生活 答案 A,B,C,D 解析 1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財富蘊藏其中》的報告，其中最核心的思想是教育應使受教育者學會學習，即教育要使學習者“學會認知”“學會做事”“學會共同生活(學會合作)”和“學會生存”。這一思想很快被全球各國所認可，并被稱為學習的四大支柱。

2、 2. 單選題 (2014山東青島)下列特性中，不屬于義務教育特征的是()。 A 強制性 B 免費性 C 公平性 D 普及性 答案 C 解析 本題考查的是義務教育的特征。義務教育是國家依法統(tǒng)一實施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性，是教育工作的重中之重。 3. 單選題 在課堂上學習的主要形式是（ ）。 A 接受學習 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 被動學習 D 機械學習 考點 第一節(jié)學習概述 解析 奧蘇泊爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習，接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

3、4. 單選題 教材編寫應分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的?（ ）。 A 強度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 考點 第一節(jié)知識的學習 解析 組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。 5. 單選題 （2015浙江）“眼觀六路，耳聽八方”屬于()。 A 注意分散 B 注意起伏 C 注意穩(wěn)定 D 注意分配 答案 D 解析 注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。例如：學生

4、在課堂上一邊聽課，一邊記筆記；“眼觀六路，耳聽八方”。 6. 單選題 (2015陜西西安)加涅堅持用當代認知心理學的信息加工理論的觀點來解釋學習過程，即感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時間，然后進入()，最長大約可持續(xù)30秒。 A 瞬間記憶 B 長時記憶 C 短時記憶 D 意義記憶 答案 C 解析 本題考查的是認知加工學習理論。加涅認為，來自環(huán)境的刺激來源于學習者的感受器，然后到達感覺登記器，信息在這里經過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，然后進入長時記憶。 7. 多選題 《中學教師專

5、業(yè)標準（試行）》的基本理念為（）。 A 學生為本 B 師德為先 C 能力為重 D 終身學習 考點 十一、《中學教師專業(yè)標準（試行）》 解析 《中學教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念為學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。 8. 單選題 兒童將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子，屬于加涅學習水平分類的哪一類？（? ） A 信號學習 B 規(guī)則學習 C 概念學習 D 言語聯(lián)想學習 考點 第一節(jié)學習概述 解析 言語聯(lián)想學習：其實質是連鎖學習，只不過它是語言單位的連接。連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯(lián)合。個體首先要習得每個刺激—反應聯(lián)結，并按

6、照特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子，就是將各個語言單位進行了連接。 9. 單選題 (2015廣西)20世紀60年代以來，世界上最有影響的教育思潮是()。 A 教育的全民化 B 教育的職業(yè)化 C 成人教育 D 終身教育 答案 D 解析 保羅·朗格朗提出的“終身教育”是20世紀60年代以來，世界上最有影響的教育思潮。 10. 單選題 （2015山東）新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標。這與下列（）提出的教育目標類型相一致。 A 杜威 B 布盧姆 C 布魯納

7、 D 泰勒 答案 B 解析 美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。 11. 單選題 (2014河北滄州)學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()。 A 分化 B 泛化 C 消退 D 遺忘 答案 B 解析 本題考查的是刺激的泛化。泛化是指有機體對與條件刺激相似的其他刺激以同樣的方式做出反應。通常泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。 12. 簡述題 （2015江西）據(jù)《人民教育》(2015，3)報道，上海某學校舉行千人祭祖大典，近800名中小學生在《孝親敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂中

8、，現(xiàn)場向父母行三跪九叩大禮，并膝行至父母跟前聆聽教誨。當時，不少父母眼淚奪眶而出，一時間，大禮堂內充斥著抽泣聲。之后，全體師生三次舉臂向父母集體發(fā)誓：“從今日起，永遠真心地孝順爸爸媽媽!”近年來，學校搞的孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫一封信，直至上千學生匯聚操場給父母同時洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊發(fā)誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。請根據(jù)以上背景材料，回答以下問題：(1)請依據(jù)心理學相關理論，分析孝敬父母的這種態(tài)度的習得需經歷哪幾個階段，本案例中的學生處在哪個階段。(2)本案例中的“秀孝”活動能否取得實效?請結合教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的教育原

9、理，說明理由并給出合理建議。(3)設計并組織班會需要遵循哪些原則?請結合“感恩父母”這個主題簡要闡述。 解析 (1)孝敬父母的這種態(tài)度的習得是一個從外到內的轉化過程，是社會規(guī)范的接受和內化，大致經歷三個階段：①依從；②認同；③內化。本案例中的學生處于依從階段。依從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。“孝敬父母的活動能夠越來越多，動靜也越來越大”“把‘秀孝’的活動推到極致”等，說明學生只是將孝順的一些表現(xiàn)做了出來，可是對孝順本身的涵義仍缺乏認識。依從階段是規(guī)范內化的初級階段，是態(tài)度建立的開端。 (2)①案例中的“秀孝”活動很難取得實效

10、。②首先，個體身心發(fā)展具有階段性特征，這要求教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，既不能把小學生當中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。案例中對近800名中小學生進行同樣的德育內容，這違背了階段性規(guī)律的教育要求。其次，根據(jù)兒童發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。案例中對中小學生開展同樣的教育活動，違背了個別差異性規(guī)律。③開展類似活動時，要遵循個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律和個別差異性規(guī)律，針對不同年級的學生提出不同的要求

11、，采用不同的方法，同時結合不同群體學生的實際情況因材施教、有的放矢地進行教育。 (3)班級活動設計與組織的原則包括生命性原則、個性化原則、開放性原則和生成性原則。①班級活動首先必須指向人的生命存在，在全面了解學生生命特征、充分把握學生生命法則能力的基礎上，致力于提升學生的生命質量和水平，讓學生成為一個完整、和諧、健康的生命體。②個性化原則的首要內涵是尊重學生個性，此外，還包括彰顯班級個性、突出活動個性等多重含義。在組織“感恩父母”的活動時，要結合學生的實際情況，開展形式多樣的活動。③作為班級建設和學生教育的基本手段之一，班級活動在保持自我獨立性的基礎上，應該面向生活、面向社會、面向未來開放，

12、培養(yǎng)具有生活自主性、社會責任感和自我發(fā)展力的合格社會成員。④班級活動在內容確定、過程演繹、形式選擇和結果形成上很難預先進行統(tǒng)一的控制和限定，具有很強的靈活性和生成性。 13. 單選題 掌握和運用學習策略的前提是（）。 A 學習者的學習動機 B 學習者的認知發(fā)展水平 C 學習者的態(tài)度 D 學習者原有的知識經驗 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 學生的認知發(fā)展水平是其掌握和運用學習策略的前提。教師要針對不同年齡階段學生的認知發(fā)展特點，幫助學生發(fā)展和運用適合于他們特點的有益的學習策略。 14. 單選題 元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和（

13、?）。 A 復述策略 B 調節(jié)策略 C 精細加工策略?? D 組織策略 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 元認知策略是指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行。概括起來大致可以分為以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。元認知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。 15. 簡答題 簡述學習策略的特征。 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 本題考查的是學習策略的概念以及特征。 16. 多選題 (2014河北石家莊)廣義的教育主要包括()。 A

14、 家庭教育 B 學校教育 C 社會教育 D 模仿學習 答案 A,B,C 解析 本題考查的是廣義的教育的內涵。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。包括學校教育，家庭教育，社會教育。 17. 單選題 （2014廣東河源）()是教師道德自律的最高實現(xiàn)形式。 A 教育愛心 B 教育良心 C 教育威信 D 教育公正 答案 B 解析 教育良心作為教育倫理的一個重要范疇，是教師道德自律的最高實現(xiàn)形式。 18. 多選題 (2015湖北武漢)《中華人民共和國未成年人保護法》中明確了保護未成年人

15、的工作應遵循的原則是()。 A 學校、家庭、社會各盡其責 B 教育與保護相結合 C 適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點 D 尊重未成年人的人格尊嚴 答案 B,C,D 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第五條規(guī)定，保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：(一)尊重未成年人的人格尊嚴；(二)適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；(三)教育與保護相結合。 19. 單選題 首次從理論上提出班級授課制的是（? ）。 A 赫爾巴特的《教育學》 B 康德的《康德論教育》 C 杜威的《民主主義與教育》 D 夸

16、美紐斯的《大教學論》 考點 第二節(jié)教育學及其產生與發(fā)展 解析 夸美紐斯的《大教學論》首次從理論上論述了班級授課制的觀點。 20. 單選題 (2015安徽)小學生在解答應用題時，推理的間接性不斷加強，并能不斷掌握運算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性。這說明小學生思維發(fā)展具有()。 A 敏捷性 B 深刻性 C 靈活性 D 獨創(chuàng)性 答案 B 解析 本題考查的是小學生思維的發(fā)展特點。思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯(lián)系。小學生思維深刻性的發(fā)展表現(xiàn)在間接推理能力增強，思維的抽象邏輯水平提高。

17、21. 單選題 （2014江蘇南通）智力的核心成分是()。 A 觀察力 B 記憶力 C 抽象思維能力 D 創(chuàng)造力 答案 C 解析 智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。 22. 多選題 （2016山東）皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結構的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認為影響心理發(fā)展的因素包括（）。 A 成熟 B 自然經驗 C 平衡化 D 社會經驗 答案 A,B,C,D 解析 皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先

18、天結構的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。在他看來，發(fā)展受四個因素的共同影響，這四個因素是：成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化，兒童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的。 23. 單選題 根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》規(guī)定，未成年人構成違反治安管理行為的，如果不滿十四周歲或者情節(jié)特別輕微免予處罰的，可以（）。 A 收容教養(yǎng) B 進行懲罰 C 予以監(jiān)禁 D 予以訓誡 考點 五、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》 解析 根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第三十七條規(guī)定，未成年人構成違反治安管理行為的，如果不滿十四周歲或者情節(jié)特別輕微免予處罰的，可以予以訓誡。

19、 24. 多選題 （2013遼寧大連）一題多解是培養(yǎng)學生的()。 A 邏輯思維 B 輻合思維 C 發(fā)散思維 D 求異思維 答案 C,D 解析 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 25. 單選題 (2014河北滄州)新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是()。 A 建構學習論 B 結構學習論 C 認識學習論 D 聯(lián)結學習論 答案 A 解析 本題考查的是新課程理論依據(jù)。建構主義學習理論可促進課堂教學形成有助于學生思維發(fā)展的具體教學方

20、法，主要有研究性學習、合作學習、教學對話、認知師徒法和互惠教學法等。 26. 單選題 (2015廣西)課堂心理氣氛的決定因素是()。 A 學生學風的優(yōu)劣 B 教師教風的優(yōu)劣 C 學校校風的優(yōu)劣 D 學生成績的優(yōu)劣 答案 B 解析 本題考查的是影響課堂心理氣氛的因素。教師是課堂教學的組織者、領導者、管理者，教師教風的優(yōu)劣是課堂心理氣氛的決定因素。教師的教風是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質和行為等多種心理成分構成的。 27. 單選題 (2015河南三門峽)學生行為中經常表現(xiàn)出來的自覺、果斷等特征，屬

21、于性格的()。 A 理智特征 B 情緒特征 C 意志特征 D 態(tài)度特征 答案 C 解析 本題考查的是性格的結構。性格結構具有以下四個方面的基本特征：一是性格的態(tài)度特征，包括對社會、集體和他人的態(tài)度特征，對工作、勞動和學習的態(tài)度特征，對自己的態(tài)度特征；二是性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現(xiàn)出來的性格特征；三是性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面的特征。四是性格的意志特征，是指人在自覺調節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的性格差異。 28. 單選題 (20

22、14山東濟寧)教育心理學誕生的標志是()。 A 1868年烏申斯基《人是教育的對象》的出版 B 1879年馮特在萊比錫大學第一個心理學實驗室的建立 C 1899年贊科夫《和教師的談話》的出版 D 1903年桑代克《教育心理學》的出版 答案 D 解析 本題考查的是教育心理學的發(fā)展歷程。1903年,美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。1913年~1914年，該書又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系因此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。 29. 單選題

23、 由老師的引領下學習有關的學習策略，老師先向學生解釋所使用的學習策略，并且提供一些事例。這屬于哪一種訓練學習策略的模式（ ?）。 A 交互式教學模式? B 合作學習模式 C 程序化訓練模式 D 指導教學模式 考點 第二節(jié)學習策略的培養(yǎng) 解析 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，其基本思想是學生在教師的引領下學習有關的學習策略，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的感知與理解。同時，教師在教學中依據(jù)每種

24、策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認知水平出發(fā)，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。 30. 單選題 一個學生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以致十分緊張而產生了“怯場”現(xiàn)象，竟答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于（ ?）。 A 線索不足導致了遺忘 B 動機強度過低造成的 C 動機強度過高造成的 D 狹隘的動機造成的 考點 第一節(jié)學習動機概述 解析 動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。動機強度的最

25、佳水平點隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些；從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低一些。一般情況下，動機的最佳水平為中等強度的動機。 31. 單選題 （2014內蒙古赤峰）與高級神經活動類型的興奮型相對應的氣質類型是()。 A 膽汁質 B 多血質 C 黏液質 D 抑郁質 答案 A 解析 興奮型(不可遏制型)的特點是強、不平衡，對應的氣質類型是膽汁質。 32. 判斷題 (2014陜西咸陽)具有一定的研究能力屬于教師的人格素養(yǎng)。() A 錯 B 對 答案 A

26、解析 本題考查的是教師的職業(yè)素養(yǎng)。具有一定的研究能力屬于教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。 33. 判斷題 (2014四川成都)班級課堂氣氛對個人活動所起的促進作用叫社會助長作用。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是班級課堂氣氛。班級課堂氣氛對個人活動所起的促進作用叫社會助長作用。例如，教師走進教室，發(fā)現(xiàn)學生個個精神飽滿，意氣風發(fā)，學習的積極性很高，就促進了教師教學藝術性的發(fā)揮。 34. 單選題 通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的方法屬于心理評估方法中的（? ）。 A 心理測驗 B 觀察法 C 自述法 D 評估性

27、會談 考點 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。 35. 單選題 （2014湖南長沙）在解決問題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫()。 A 原型 B 原型啟發(fā) C 問題情境 D 問題對象 答案 A 解析 對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。 36. 判斷題 (2015河南三門峽)每個人的品德特質在任何場合下都是一致的。() A 錯 B 對

28、 答案 A 解析 本題考查的是品德的特性。品德具有可變性，指個體已形成的品德，必然會由于各種內外環(huán)境的變化而變化。因此，不會在任何場合下都是一致的。 37. 單選題 （2014黑龍江大慶）我國現(xiàn)行的教學組織形式是()。 A 輪換制 B 小班制 C 班級授課制 D 導生制 答案 C 解析 我國現(xiàn)行的教學組織形式是班級授課制。 38. 單選題 （2015福建）根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第二十六條規(guī)定，依法聘任校長的部門是()。 A 省級人民政府 B 縣級人民政府 C 省級人民政府教育行政部門 D 縣級人民政府

29、教育行政部門 答案 D 解析 根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第二十六條規(guī)定，學校實行校長負責制。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。 39. 單選題 (2015廣西)《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，高中以()。 A 綜合課程為主 B 分科課程為主 C 活動課程為主 D 經驗課程為主 答案 B 解析 本題考查的是新課程改革的內容。在新課程改革的課程結構中，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。 40. 單選題 (2015湖北潛江)高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習過程中的()。 A

30、 初始階段 B 中間階段 C 結束階段 D 全過程 答案 B 解析 本題考查的是高原期。在結構比較復雜的操作技能形成過程，練習到一定時期會出現(xiàn)一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。高原期通常出現(xiàn)在操作技能形成過程的中間階段。 41. 填空題 注意的特點是指向性和__________。 考點 第一節(jié)認知過程 解析 略。 42. 單選題 (2014山東威海)“教育即生長”“教育即生活”“學校即社會”是教育學家()的觀點。 A 赫爾巴特 B 皮亞杰 C 杜威 D 陶行知 答案 C 解析 本題考查的是杜威的教育思想，杜威

31、認為“教育即生長”“教育即生活”“教育即社會”；陶行知認為“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。 43. 單選題 （2014湖北黃岡）學生聽老師講《猴子撈月》的故事，頭腦中就會形成各種猴子的形象：老猴子沉穩(wěn)持重，小猴子調皮靈活。這是()。 A 符號表象 B 創(chuàng)造想象 C 再造想象 D 直覺思維 答案 C 解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。 44. 單選題 （2014江西）加涅的智慧技能層次由低到高分為哪五個類別()。 A 具體概念、定義性概念、規(guī)則、辨別 B 辨別、定義性概念、規(guī)則、高

32、級規(guī)則 C 具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別 D 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則 答案 D 解析 智慧技能指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習。智慧技能又可分為五個小類：辨別學習、具體概念學習、定義性概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。 45. 單選題 （2014湖北十堰）某小學創(chuàng)造了希望樹，讓孩子把自己進步的希望以“果子”的形式貼到希望樹上，一旦目標達成了，“果子”成熟，可以拿下來，然后再掛一個希望。這種教育方法屬于（）。 A 榜樣示范法 B 實際鍛煉法 C 指導自我教育法 D 品德評價法 答案 C 解析

33、本題考查的是德育方法。指導自我教育法，即在班主任的激發(fā)和引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們自覺進行行為轉換和行為控制的方法。 46. 單選題 (2014山東菏澤)表象的可操作性可以通過實驗加以證明，如謝帕德等人所做的()。 A 表象操作實驗 B 心理操作實驗 C 心理旋轉實驗 D 表象運動實驗 答案 C 解析 本題考查的是表象的特征。心理學家通過“心理旋轉實驗”證明了表象的可操作性。 47. 單選題 曉峰為參加奧林匹克物理競賽做了很久的準備和學習，他認為這次參賽一定可以拿獎。這屬于班杜拉的（ ?）。 A 自我效能感 B 驕傲自滿

34、C 有意義學習 D 發(fā)現(xiàn)學習 考點 第二節(jié)學習動機理論 解析 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。行為的結果因素是通常所說的強化。行為的先行因素是人在認識了行為與強化之間的依賴關系后而形成的對下一強化的期待。曉峰通過自己的努力，對自己的比賽很自信，具有很強的自我效能感。 48. 單選題 （2015山東濟南）將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，前后內容基本不重復。這體現(xiàn)的課程組織形式是()。 A 邏輯組織 B 直線式組織 C 心理組織 D 縱向組織 答案 B

35、解析 題干描述的是直線式課程組織形式。 49. 單選題 (2015廣西)課堂學習紀律可劃分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律等，其劃分依據(jù)是課堂紀律（）。 A 形成的過程 B 形成的途徑 C 形成的原因 D 形成的性質 答案 C 解析 本題考查的是課堂紀律的形成。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務促成的紀律；(4)自我促成的紀律。 50. 單選題 （2015江西）兩小無猜的時代，一根竹子、一張長凳就可以是一匹駿馬。這是個體認知發(fā)展到()能做到的事情。

36、A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 答案 B 解析 題干所描述的現(xiàn)象是前運算階段的早期的信號功能。兒童能將各種感知信息以心理符號的形式儲存下來，積累了表象素材，促進了表象性思維的發(fā)展。 51. 簡述題 （2013福建）林某12歲的女兒在農村上小學5年級。林某認為女兒遲早要嫁人，讀再多書也沒用，還不如早早讓她去賺錢，于是在暑假的時候將女兒送到鎮(zhèn)上一個個體戶家打工。新學期開學，學校領導多次登門家訪，但林某拒送女兒返校。問題：（1）列出案例中違法的主體，并指出違反了什么法。（2）違法主體應承擔什么法律責任？ 解析 (1)此案例

37、中的違法主體是林某和個體戶。他們違反了《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》?！吨腥A人民共和國義務教育法》第五條第二款規(guī)定，適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。該法第十四條第一款規(guī)定，禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第十三條規(guī)定父母或者其他監(jiān)護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得使接受義務教育的未成年人輟學。該法第三十八條第一款規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。 (2)林某要承擔的法律責任：

38、《中華人民共和國義務教育法》第五十八條規(guī)定，適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人無正當理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的。由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。林某應該受到當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予的批評教育，同時其要及時將女兒送回學校就讀書。 個體戶應承擔的責任：《中華人民共和國義務教育法》第五十九條規(guī)定，有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規(guī)的規(guī)定予以處罰：(1)脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；(2)非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；(3)出版未經依法審定的教科書的。《中華

39、人民共和國未成年人保護法》第六十八條規(guī)定，非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用已滿十六周歲的未成年人從事過重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業(yè)的，由勞動保障部門責令改正，處以罰款；情節(jié)嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業(yè)執(zhí)照。故個體戶應受到相應的罰款處罰，并應及時改正其行為，讓林某女兒返回學校繼續(xù)接受教育。 52. 單選題 (2014陜西咸陽)很多學生加入共青團后，會按照團員的標準來規(guī)范自己的行為，在遵守校規(guī)校紀方面也會表現(xiàn)得更加規(guī)范。這是由()促成的紀律。 A 教師 B 集體 C 任務 D 自我 答案 B 解析 本題考查的是紀律促成

40、方式。教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。共青團是一個集體，團員按照集體的標準規(guī)范自己的行為。由此形成的紀律屬于集體促成的紀律。 53. 單選題 (2015河南洛陽)新課程改革要求我們在教學中首先確立起()。 A 與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念 B 以課堂教學為中心的教學觀念 C 教師為主導，學生為主體的教學觀念

41、 D 穩(wěn)定的教學秩序觀念 答案 A 解析 本題考查的是新課改后的教學理念。新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念。 54. 單選題 (2015陜西西安)影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學校教育和()。 A 同輩群體 B 伙伴關系 C 社會教育 D 榜樣示范 答案 A 解析 本題考查的是影響人格發(fā)展的因素。同輩群體是影響人格發(fā)展的一個重要因素。 55. 單選題 (2015廣西)研究學校教育情境中學與教相互作用的基本規(guī)律的科學是()。 A 發(fā)展心理學 B 思維心理學 C 教育

42、心理學 D 記憶心理學 答案 C 解析 本題考查的是教育心理學的研究。教育心理學是研究學校教育情境中學與教相互作用的基本規(guī)律的科學。 56. 單選題 (2014內蒙古赤峰)以下哪種情境最適合教師在學生每次恰當行為發(fā)生時都給予強化?() A 小明剛開始學習怎樣正確地做前空翻 B 教師給四年級學生復習加法的事實性知識 C 小麗已形成每天交作業(yè)的習慣 D 小剛學會了上課舉手才能回答問題 答案 A 解析 本題考查的是強化。題目中說的是學習的正強化規(guī)律，即給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。正強化在良好行為剛剛出現(xiàn)的時候多多使用效果顯著

43、。 57. 單選題 （2014江西）()提出了“先行組織者”的概念。 A 奧蘇伯爾 B 杜威 C 陶行知 D 班杜拉 答案 A 解析 奧蘇伯爾提出的“先行組織者”的概念。 58. 單選題 (經典真題)初三學生小巖晚上在家復習功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程中哪個階段?() A 發(fā)現(xiàn)問題階段 B 理解問題階段 C 提出假設階段 D 檢驗假設階段 答案 D 解析 本題考查的是例題解決的過程。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、

44、是否符合科學原理。小巖通過檢查閘盒里的保險絲這種方法，來確定他的假設是否正確，是否合乎實際。 59. 單選題 （2014甘肅蘭州）教學模式是系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的完型結構與行之有效的操作程序。下列有關教學模式的論述中，正確的是()。 A 一種好的教學模式可以滿足多元的教學目標追求 B 教學理論的發(fā)展，促進了教學模式的創(chuàng)新和多樣化 C 教學改革就是要以一種新的教學模式代替現(xiàn)有的模式 D 任何一種教學模式都是有用的，教師只要掌握一種即可 答案 B 解析 教學模式具有針對性的特點。任何一種教學模式都有自己特定的目標、應用條件和適用范圍，都是針對解

45、決某個或某類教學問題而創(chuàng)設的，因而在選擇和運用教學模式時必須注意不同教學模式的特點和功能，不存在對任何具體的教學過程都普遍有效的模式。 60. 判斷題 (2015湖南長沙)《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿十八周歲的學生。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第二條規(guī)定，本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。 61. 單選題 父母的鼓勵、教師的表揚激發(fā)學生產生的學習動機屬于（ ?）。 A 近景性動機? B 遠景性動機 C 內部動機

46、D 外部動機 考點 第一節(jié)學習動機概述 解析 根據(jù)學習動機的動力來源不同，可以分為內部學習動機和外部學習動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。具有外部動機的學生的學習具有誘發(fā)性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用。 62. 單選題 人的活動的基本動力是（ ?）。 A 動機 B 需要 C 興趣 D 世界觀 考點 第一節(jié)個性心理傾向性 解析 需要是人的活動的基本動力。因此，本題選擇B。 63. 單選題 （2014河北石家莊）品德由個人的()來體現(xiàn)。 A 道德認知

47、 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 答案 D 解析 道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。品德與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個人的道德，即品德由個人的道德行為來表現(xiàn)。 64. 單選題 對于經常違反班級紀律的同學，一旦他有好的行為發(fā)生，馬上給予夸獎，這種行為可以鼓勵學生逐漸改掉自己的壞習慣，養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學上叫做（? ）。 A 消退 B 強化 C 分化 D 泛化 考點 第二節(jié)學習理論 解析 斯金納認為強化也是一種操作，強化的作用在于改變同

48、類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增強反應發(fā)生的概率。老師發(fā)現(xiàn)學生做出好的行為，給予夸獎，可以提高他以后好的行為發(fā)生的概率，因此這種做法屬于強化。 65. 單選題 力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為（）的任務是他們最有可能選擇的。 A 25% B 50%? C 75%? D 100% 考點 第二節(jié)學習動機理論 解析 阿特金森認為，人們在追求成就時存在兩種傾向：力求成功的動機和避免失敗的動機。根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功

49、者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。 66. 多選題 下列屬于影響學生學習動機的外部因素的是（ ?）。 A 學生的性格特征和個別差異? B 家庭環(huán)境與社會輿論 C 教師的榜樣作用 D 學生的志向水平和價值觀 考點 第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 解析 影響學生學習的外部條件：（1）家庭環(huán)境與社會輿論。（2）教師的榜樣作用。 67. 多選題 (2014山東濟寧)教育目的對教育活動的定向功能具體體現(xiàn)為()。 A 對教育社會性質的定向作用 B 對人培養(yǎng)的定向作用 C 對課程選擇及其

50、建設的定向作用 D 對教師教學方向的定向作用 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教育目的的功能。任何社會的教育活動都是通過教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的層次性，不僅內含對整體教育活動努力方向的指向性和結果要求，而且還內含有對具體教育活動的具體規(guī)定性。具體表現(xiàn)為：(1）對教育社會性質的定向作用，對教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定；(2)對人的培養(yǎng)的定向作用；(3)對課程選擇及其建設的定向作用。 68. 單選題 (2013山東濟寧)記憶過程包括()。 A 識記、保持和遺忘 B 識記、再認和回憶 C 識記、保持和聯(lián)想 D 識記、保持、再認和回

51、憶 答案 D 解析 記憶過程包括識記、保持、再認和回憶四個基本階段。 69. 多選題 (2014廣西)課堂教學中常常采用班組討論的方式來解決問題，這種討論一般在10—12個人的情況下最有效。通過集體討論，每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的范圍，最有利于調動學生參與討論的積極性。當然，課堂教學中教師也可以問學生“如果教室像電影院”這樣的問題，啟發(fā)學生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運輸系統(tǒng)。通過這種概念距離的形成，使學生能夠自由地思考其生活中的活動或經驗，發(fā)揮想象力，增強領悟力。此材料說明訓練學生

52、創(chuàng)造性思維的方法是()。 A 聯(lián)想技術 B 腦激勵法 C 分合法 D 粘合法 答案 A,B,C 解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓練方法。自由聯(lián)想技術，即教師提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應，學生可從已有的經驗出發(fā)，運用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結關系。腦激勵法，又叫頭腦風暴法，即教師先提出問題，然后鼓勵學生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能答案都提出來為止。分合法是戈登于1961年提出的一套團體問題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“

53、新奇的事物變得熟悉”。粘合法指把從未結合過的事物的屬性、特征、功能、部分等結合在一起而形成新形象的方法。材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓練方法有聯(lián)想技術、腦激勵法和分合法，沒有粘合法。 70. 判斷題 (2014廣西)創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。() A 錯 B 對 答案 B 解析 創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。 71. 單選題 (2015河南洛陽)美國學生熱衷于吸收各學科的知識，然后通過辯論剔除混亂知識體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進步。這個現(xiàn)象說明了()

54、。 A 學習的實踐性 B 學習的滲透性 C 思考的獨立性 D 思想的開放性 答案 B 解析 本題考查的是學習的特性。美國學生通過學習使各學科知識共同建構起一個完整的知識體系。這體現(xiàn)了學習的滲透性。 72. 單選題 (2014河北滄州)下列活動中，屬于心智技能活動的是()。 A 下棋 B 體操 C 書法 D 游泳 答案 A 解析 本題考查的是心智技能。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動，體操、書法、游泳屬于操作技能。 73. 單選題 （2016山東）下列教學模型

55、中，與翻轉課堂的核心理念和組織形式最相似的是（）。 A 復式教學 B 合作教學 C 貝爾—蘭喀斯特制 D 道爾頓制 答案 D 解析 所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與“翻轉課堂”的學習類似的方案是道爾頓制。道爾頓制：帕克赫斯特。內容：自學+獨立作業(yè)；特色：1、個別教學制度;2、內容：自學與獨立作業(yè);3、課程：無課表，無年級制，無課堂教學;4、教學：教師記錄進度。復式教學是把兩個或兩個以上年級的

56、學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。合作教學又稱小隊教學。由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。所謂的“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導生制”，其創(chuàng)始人是英國一位叫貝爾的牧師和一位名叫蘭喀斯特的教師。其具體作法是，教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者—“導生”去教年幼的或學習差的學生。 74. 單選題 教師素養(yǎng)在學生成長過程中有著舉足若輕的作用。那么，提高教師整體素養(yǎng)的中心內容和關鍵環(huán)節(jié)是（??）。 A 教師職業(yè)道德 B 教師職業(yè)責任 C 教

57、師職業(yè)態(tài)度 D 教師職業(yè)紀律 考點 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內容 解析 教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的重要組成部分，其水平高低直接決定著教師整體素質水平的高低，建設教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內容和關鍵環(huán)節(jié)。 75. 單選題 孔子提出“有教無類”的主張，體現(xiàn)的師德規(guī)范是（? ）。 A 關愛學生 B 嚴謹治學 C 為人師表 D 依法執(zhí)教 考點 第三節(jié)中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內容 解析 “有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。而師德規(guī)范中的“關愛學生”則要求教師：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護

58、學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生?！坝薪虩o類”正好符合關愛學生的師德規(guī)范。 76. 單選題 (2014山東濟寧)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中提出，教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把作為教育工作的根本要求，把作為教育發(fā)展的強大動力，把作為國家基本教育政策，把作為教育改革發(fā)展的核心任務。() A 提高質量促進公平育人為本改革創(chuàng)新 B 育人為本改革創(chuàng)新促進公平提高質量 C 育人為本促進公平改革創(chuàng)新提高質量 D 提高質量改革創(chuàng)新促進公平育人為本 答案 B 解析 本題

59、考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)年)》指出，改革的工作方針是，優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量，提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策：把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。 77. 單選題 “笨鳥先飛”和“駑馬十駕”說明（? ）。 A 動機對能力有影響 B 需要對能力有影響 C 氣質對能力有影響 D 性格對能力有影響 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 “笨鳥先

60、飛”和“駑馬十駕”表現(xiàn)出了性格對能力的補償作用，性格制約著能力的形成發(fā)展，優(yōu)良的性格特征往往能補償能力的某種缺陷。因此，本題選擇D。 78. 單選題 創(chuàng)造能力的核心是（ ?）。 A 發(fā)散思維 B 創(chuàng)造性思維 C 分散思維 D 聚合思維 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高創(chuàng)造能力的重要途徑。因此，本題選擇B。 79. 單選題 學習的本質屬性是（）。 A 學習產生的變化是持久的 B 學習具有先天遺傳性 C 學習的發(fā)生不是由經驗引起的，而是由生理成熟、藥物引起的 D 學習

61、不受后天環(huán)境影響 考點 第一節(jié)學習概述 解析 學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學習的內涵可以從以下幾個方面去理解：第一，學習的發(fā)生是由于經驗所引起；第二，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致時，才能視為學習；第三，學習是一個廣泛的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學習；第四，學習的過程可以是有意的，也可以是無意的；第五，學習引起的是相對持久的行為或思維的變化。 80. 單選題 （2014黑龍江大慶）教師和學生在人格上是()。 A 師生關系 B 領導與被領導關系 C 民主平等的關系 D 主體與主導

62、的關系 答案 C 解析 師生在人格上是平等的關系。 81. 多選題 (2015湖北武漢)我國教育目的的基本精神是強調培養(yǎng)()。 A 勞動者或建設者 B 社會主義事業(yè)的接班人 C 具有獨立個性的人 D 德智體美等方面全面發(fā)展的人 答案 A,B,D 解析 本題考查的是我國教育目的。我國教育目的的精神實質是：①我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。②我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。③適應時代發(fā)展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)

63、造精神和實踐能力。 82. 簡述題 (2014河北滄州)1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到學校，進行實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。事實上，名單上的學員是隨機挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學生，個個成績優(yōu)秀，而且在其他方面也取得了明顯的進步。問題：這個故事說明了什么，談談給我們的教育教學啟示。 解析 羅森塔爾效應又稱為教師期望效

64、應、皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗地被傳給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 它告訴我們：(1)教師在對待學生時應一視同仁。無論是成績好的還是成績差的都不應有偏向，避免形成固定的主觀印象，不能把學生一棍子打死，認為成績不好的學生以后也不可能好。教師應用發(fā)展的眼光來看待學生。 (2)教師應幫助學生樹立良好的自我形象，尤其是那些在各方面都表現(xiàn)較差的學生。首先教師自己要在腦海中樹立后進生同樣可以成為優(yōu)秀學生的觀念，并引導學生樹立良好的自我形象，以促使他們向好的方面轉變。 (3)教師應多鼓勵、表揚學生，而不是批評與懲罰。經常受到教師批評與懲罰的學生會認為自己干什么都不行，

65、自暴自棄，從而產生消極的自我形象；而經常得到鼓勵、表揚的學生，他們會覺得自己干得挺不錯的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好。 (4)教師應學會欣賞學生。 83. 簡述題 （經典真題）肖平、王東、高力、趙翔四個人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：“好球！好球！”王東也很興奮，高呼“好球”，但又不像肖平那樣激動，高力也覺得球踢得不錯，說：“是一場好球?！壁w翔一直都很安靜，沒有什么表現(xiàn)。問題：（1）請指出四個人的氣質類型。（2）請說明四種氣質類型的特征。（3）請說明教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義。 解析 (1)四個

66、人的氣質類型分別是：肖平膽汁質，王東多血質，高力粘液質，趙翔抑郁質。 (2)膽汁質：膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。黏液質：黏液質的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質：抑郁質的人以敏感、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。 (3)①正確對待學生的氣質特征 氣質本身是沒有好壞之分的，因此，教師不要試圖去改變學生原有的氣質，而是要幫助學生克服本身氣質的缺點，發(fā)展它的優(yōu)點，使學生在原有氣質的基礎上建立優(yōu)良的個性特征。 ②根據(jù)學生的氣質選擇合適的教學方式 教師在教學中要充分調動學生氣質中的積極因素，在學習的方式和方法上給予個別指導，真正做到因材施教。 ③指導學生正確認識和調控自己的氣質 教師要指導學生善于認識和分析自身氣質的長處與不足。在各種活動中，要注意充分調動學生氣質的積極方面。 84. 多選題 （2015陜西西安)皮亞杰提出主體通過()來實現(xiàn)對客體的適應。 A 圖式 B