2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案216

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 單選題 (2014江蘇南通)能夠反映學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)原則是()。 A 理論聯(lián)系實(shí)際原則 B 因材施教原則 C 鞏固性原則 D 啟發(fā)性原則 答案 D 解析 本題考查的是教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。這一原則重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們逐步深入地認(rèn)知事物，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力，是能夠反映學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)原則。 2. 單選題 (2013山東濟(jì)寧

2、)馬斯洛將認(rèn)知、審美需要列入下面哪一種需要之中?() A 生理的需要 B 安全的需要 C 歸屬與愛的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 答案 D 解析 本題考查的是馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。認(rèn)知的需要、審美的需要列入自我實(shí)現(xiàn)的需要。 3. 單選題 (2014河北石家莊)在教師與學(xué)生交往過程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，并以這個(gè)印象為中心形成的總體印象，從而掩蓋其他特征，這種心理現(xiàn)象叫()。 A 首因效應(yīng) B 刻板印象 C 近因效應(yīng) D 暈輪

3、效應(yīng) 答案 D 解析 本題考查的是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征做相似判斷，題干描述的就是暈輪效應(yīng)。 4. 單選題 (2014廣東茂名)課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定，它的三個(gè)層次中不包括()。 A 教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃) B 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C 教科書 D 課程表 答案 D 解析 本題考查的是課程設(shè)計(jì)?？偟膩碚f，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系列化活動(dòng)。其中，課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程文件的三個(gè)層次(課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理

4、與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定)。 5. 多選題 (2014山東青州)對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括()。 A 法定監(jiān)護(hù) B 指定監(jiān)護(hù) C 委托監(jiān)護(hù) D 代理監(jiān)護(hù) 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生的方式有兩種：法定和指定。另外，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十六條規(guī)定，父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。 6. 單選題 學(xué)生把新學(xué)習(xí)的”手機(jī)“的概念歸到”電子產(chǎn)品“這一總的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C

5、 接受學(xué)習(xí) D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。 7. 判斷題 (2015湖北潛江)興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是興趣的含義。題干所述為興趣的定義。 8. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于注意品質(zhì)的是()。 A 注意的有意性 B 注意的廣度 C 注意的穩(wěn)定性 D 注意的分配 E 注意的轉(zhuǎn)移 答案

6、 B,C,D,E 解析 本題考查的是注意品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。 9. 多選題 （2015山東濟(jì)南）影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與品德的發(fā)展的內(nèi)部條件是()。 A 同伴群體 B 認(rèn)知失調(diào) C 態(tài)度定勢(shì) D 道德認(rèn)知 答案 B,C,D 解析 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有：(1)認(rèn)知失調(diào)；(2)態(tài)度定勢(shì)；(3)道德認(rèn)知。 10. 單選題 我國(guó)最早使用“教育”一詞的是() A 孔子 B 許慎 C 朱熹 D 孟子 答案 D 解析 “教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》中的

7、“得天下英才而教育之，三樂也”。 11. 單選題 學(xué)生為獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，是（ ?）動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。 A 追求成功的? B 成就 C 避免失敗的 D 社交 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定。 12. 判斷題 (2015河北石家莊)知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終階段。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得是知

8、識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)。 13. 單選題 （2014安徽）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點(diǎn)符合（）。 A 建構(gòu)主義理論 B 人本主義理論 C 精神分析理論 D 行為主義理論 答案 A 解析 建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。在學(xué)習(xí)觀上,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問題。最終生成個(gè)人的意義在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)

9、的動(dòng)態(tài)性。 14. 單選題 （2015福建）教師答疑時(shí)，能迅速靈活地提取頭腦中的知識(shí)，以解決學(xué)生當(dāng)前的問題。這體現(xiàn)了記憶品質(zhì)的()。 A 準(zhǔn)確性 B 持久性 C 敏捷性 D 準(zhǔn)備性 答案 D 解析 記憶的準(zhǔn)備性是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。 15. 單選題 孫老師認(rèn)為教師工作缺乏刺激，他認(rèn)為以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦了工作。孫老師的表現(xiàn)屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式中的（? ）。 A 精疲力竭型 B 狂熱型 C 低挑戰(zhàn)型 D 躁動(dòng)

10、型 考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康 解析 低挑戰(zhàn)型的教師認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作。他們工作一段時(shí)間后，就開始對(duì)工作敷衍塞責(zé)，并考慮更換其他工作。 16. 單選題 （2013安徽滁州）智育中的“智”是指()。 A 智力 B 知識(shí) C 知識(shí)技能和智力 D 技能 答案 C 解析 智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。 17. 單選題 (2015山東)宋老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某一問題并對(duì)其描述繼而形成解決計(jì)劃并實(shí)施，隨后搜集數(shù)據(jù)和材料以分析計(jì)劃的有效性

11、，最后把結(jié)果應(yīng)用于處理后續(xù)課堂中出現(xiàn)的類似問題，這種研究方法是()。 A 敘事 B 行動(dòng) C 文獻(xiàn) D 實(shí)驗(yàn) 答案 B 解析 本題考查的是教育研究。行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。題干描述符合行動(dòng)研究法。 18. 單選題 (2015河南三門峽)教師公正的核心是()。 A 對(duì)自己公正 B 對(duì)學(xué)生公正 C 對(duì)同事公正 D 對(duì)上級(jí)公正 答案 B 解析 本題考查的是教師公正。教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)

12、過程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。故教師公正的核心是對(duì)學(xué)生的公正。 19. 單選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)下面屬于遷移的是()。 A 學(xué)生學(xué)習(xí)解一元二次方程后，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程 B 學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫 C 學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道需要運(yùn)用歐姆定理解答的題目 D 學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法 答案 D 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，題目中ABC三個(gè)選項(xiàng)均是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的考查。只有D項(xiàng)中是兩種學(xué)習(xí)之間的影響，學(xué)習(xí)一位數(shù)的加法對(duì)學(xué)習(xí)

13、兩位數(shù)加法有影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。 20. 單選題 （2014江西）格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，證明了()因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。 A 遺傳素質(zhì) B 生理成熟 C 環(huán)境 D 教育 答案 B 解析 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。他通過“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢(shì)力說”。 21. 多選題 （2013遼寧大連）表象的作用包括()。 A 積累理性知識(shí) B 從感知向思維過渡的橋梁 C 為想象提供素材 D 創(chuàng)造新形象 答案 B,C 解析 表象是人們積累感性知識(shí)的一種形式；表象的可操作性使表象成了想象的

14、素材；表象的概括性使表象在心理發(fā)展的過程中起到了從感知向思維過渡的橋梁作用，沒有表象，思維也難以發(fā)展起來。 22. 單選題 (2014安徽淮南)在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點(diǎn)是()。 A 建立快，消退也快 B 建立快，消退慢 C 建立慢，消退快 D 建立慢，消退也慢 答案 D 解析 本題考查的是強(qiáng)化。斯金納將強(qiáng)化程式分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。在間歇強(qiáng)化條件下，新的學(xué)習(xí)行為建立得慢，消退也慢。 23. 填空題 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，教材審查實(shí)行__________。 考點(diǎn) 九、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 解析 略

15、 24. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述操作技能的形成過程。 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 本題考查的是操作技能的形成過程。 25. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。 解析 (1)要使學(xué)生的注意力集中；（2)要使學(xué)生的思維活躍；(3)要使學(xué)生積極參與到課堂中來；(4)要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。 26. 單選題 (2014河南新鄉(xiāng))按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是()。 A 130 B 140 C 150 D 160 答案 B 解析 本題考查的是智力。用智力測(cè)驗(yàn)來鑒別超常兒童，凡智商達(dá)到或超過140的兒童被稱為

16、天才兒童。 27. 單選題 (2013山東濟(jì)寧)記憶過程包括()。 A 識(shí)記、保持和遺忘 B 識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C 識(shí)記、保持和聯(lián)想 D 識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶 答案 D 解析 記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)基本階段。 28. 單選題 （2014廣東廣州）“憂者見之則憂，喜者見之則喜?！边@是受一個(gè)人的()的影響所致。 A 激情 B 心境 C 興趣 D 應(yīng)激 答案 B 解析 心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理

17、活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。 29. 多選題 （2014廣東河源）在教學(xué)活動(dòng)中，診斷性評(píng)價(jià)的主要功能有()。 A 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度 B 決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置 C 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因 D 確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 答案 A,B,C 解析 D項(xiàng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能。 30. 單選題 （2014江西）美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為()屬于缺失需要的一種。 A 尊重的需要 B 自我實(shí)現(xiàn)的需要 C 審美的需要 D 認(rèn)知的需要 答案

18、A 解析 馬斯洛把需要分成了五個(gè)層次，后擴(kuò)充為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，它使我們得以生存；后三種需要是成長(zhǎng)需要，它使我們能夠更好地生活。 31. 多選題 （2014黑龍江大慶）記憶的品質(zhì)主要有()。 A 記憶的情境性 B 記憶的敏捷性 C 記憶的持久性 D 記憶的準(zhǔn)確性 答案 B,C,D 解析 記憶的品質(zhì)包括：(1)記憶的敏捷性；(2)記憶的持久性；(3)記憶的準(zhǔn)確性；(4)記憶的準(zhǔn)備性。 32. 單選題 (2014廣西)來自不同學(xué)校的教師聚集

19、在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享，這種反思方法稱為()。 A 行動(dòng)研究 B 詳細(xì)描述 C 教學(xué)日記 D 交流討論 答案 D 解析 本題考查的是教師的反思方法。布魯巴奇等人提出了四種反思方法：(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。(2)詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。(3)交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享

20、。(4)行動(dòng)研究。為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。 33. 多選題 (2015湖北潛江)學(xué)習(xí)的定義說明()。 A 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化 B 學(xué)習(xí)引起的變化是相對(duì)持久的 C 學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的 D 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 答案 A,B,D 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，通過練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。由學(xué)習(xí)定義可知：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 34. 判斷題

21、(2015湖南岳陽)測(cè)量的效度是指測(cè)量的正確性和有效性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是效度的概念。效度即測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所需要測(cè)的東西，即測(cè)驗(yàn)的有效性。表示測(cè)驗(yàn)效度的一種方法是將測(cè)量的結(jié)果與隨后的行為進(jìn)行對(duì)照，如果一種測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)后來的行為，則說明這種測(cè)驗(yàn)的效度比較高。反之，則說明測(cè)驗(yàn)的效度較低。 35. 單選題 沒有活力、沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。這屬于職業(yè)倦怠的哪個(gè)特征？（ ?） A 去人性化 B 情緒耗竭 C 個(gè)人成就感低 D 以上都不是 考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康 解析 情緒耗竭：指沒有活力、沒

22、有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。 36. 單選題 (2015河北石家莊)合作學(xué)習(xí)最有效的小組人數(shù)是()。 A 2—4 B 4—6 C 6—8 D 8—9 答案 B 解析 本題考查的是合作學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，小組最好要異質(zhì)分組，最佳人數(shù)在4—6人左右。 37. 多選題 (2014廣西)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型者更感興趣的是()。 A 社會(huì)學(xué)科 B 數(shù)學(xué) C 化學(xué) D 人文學(xué)科 答案 A,D 解析 本題考查的是學(xué)生的個(gè)別差異。

23、有關(guān)研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)有關(guān)系。一般來說，在學(xué)科興趣方而，場(chǎng)獨(dú)立型者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存型者則喜歡人文社會(huì)科學(xué)。 38. 單選題 根據(jù)《教師資格條例》第十四條規(guī)定，教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年受理的教師資格認(rèn)定的次數(shù)為（）。 A 三次 B 四次 C 一次 D 二次 考點(diǎn) 七、《教師資格條例》 解析 根據(jù)《教師資格條例》第十四條規(guī)定，教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。 39. 填空題 （2015湖南長(zhǎng)沙）根據(jù)發(fā)展水平不同，思維可以分為直覺動(dòng)作思維、（）、和抽象邏輯思維。

24、 解析 具體形象思維 40. 單選題 (2015河南三門峽)情境教學(xué)法的核心是()。 A 激發(fā)學(xué)生的情感 B 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 C 鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí) D 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 答案 A 解析 本題考查的是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這種方法是指教師根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)、發(fā)展智力。 41. 單選題 個(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力是（ ?）。 A 經(jīng)驗(yàn)智力 B 成分智力 C 情境智力 D 動(dòng)態(tài)智力 考點(diǎn)

25、 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 經(jīng)驗(yàn)智力是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)智力的人比無此智力的人能夠更有效地適應(yīng)新的環(huán)境；他能較好地分析情況，用腦筋去解決問題，即使是從未遇到過的問題。經(jīng)過多次解決某個(gè)問題之后，有經(jīng)驗(yàn)智力的人就能不假思索、自動(dòng)地啟動(dòng)程序來解決該問題，從而把節(jié)省下來的心理資源用在別的工作上。有些人能很快做到，有些人卻難以做到這一點(diǎn)。這種能力就稱為經(jīng)驗(yàn)智力。因此，本題選擇A。 42. 單選題 （2015福建）決定教育的規(guī)模和速度并制約著教育結(jié)構(gòu)變化的社會(huì)因素是()。 A 法律制度 B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 精神文明

26、D 社會(huì)生產(chǎn)力 答案 D 解析 題干描述的是生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用的體現(xiàn)。 43. 多選題 性格的結(jié)構(gòu)有（ ?）。 A 性格的態(tài)度特征 B 性格的意志特征 C 性格的情緒特征 D 性格的理智特征 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 一般，人對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。因此，本題選擇ABCD。 44. 單選題 孔子提出“有教無類”的主張，體現(xiàn)的師德規(guī)范是（? ）。 A 關(guān)愛學(xué)生 B 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C 為人師表 D 依法執(zhí)教 考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的

27、內(nèi)容 解析 “有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。而師德規(guī)范中的“關(guān)愛學(xué)生”則要求教師：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！坝薪虩o類”正好符合關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范。 45. 單選題 （2015福建）人們偶然看到天上的白云，會(huì)下意識(shí)地說出它像棉絮、小山等。這是()。 A 無意想象 B 有意想象 C 幻想 D 幻覺 答案 A 解析 無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象?！懊扌酢薄靶∩健闭侨藗?/p>

28、看到“白云”后，不由自主產(chǎn)生的想象。 46. 判斷題 (2015四川)處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師，家長(zhǎng)等權(quán)威。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。習(xí)俗水平階段的特征是：個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問題，開始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。依賴?yán)蠋煟议L(zhǎng)等的權(quán)威是屬于前習(xí)俗階段， 47. 單選題 （2014山東菏澤）下列不屬于健康模式的心理評(píng)估的是（）。 A 人的潛能 B 人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度 C 人的心理素質(zhì)改善的程度 D 有無心理疾病

29、 答案 D 解析 疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。健康模式的心理評(píng)估旨在了解個(gè)體健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向，關(guān)注的是人的潛能和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度、心理素質(zhì)改善的程度。 48. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激起水平與學(xué)習(xí)效果成正比。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U形曲線。 49. 單選題 （ ）主張把“生活世界”納入課程內(nèi)容的范疇之中，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。 A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 馬

30、斯洛 D 羅杰斯 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的目標(biāo)首先是要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)；另外，他主張把“生活世界”納入課程內(nèi)容的范疇之中，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。 50. 判斷題 (2015湖北潛江)被撤銷教師資格的，自撤銷之日1年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《教師資格條例》。《教師資格條例》第十九條規(guī)定，被撤銷教師資格的，自

31、撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。 51. 單選題 等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的（ ）。 A 反例 B 概括 C 變式 D 抽象 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡(jiǎn)言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。 52. 單選題 (2015四川)自我效能感不受以下哪一因素的影響?() A 成功體驗(yàn) B 失敗體驗(yàn) C 觀察學(xué)習(xí) D 焦慮反應(yīng) 答案

32、 D 解析 本題考查的是班杜拉的自我效能感。班杜拉通過大量的研究指出，個(gè)體自我效能感的形成有四個(gè) 53. 判斷題 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人前途。（ ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 54. 多選題 （2016山東）關(guān)于終身教育，下列說法正確的是()。 A 終身教育是學(xué)習(xí)化教育的基本特征 B 終身教育主要是為了發(fā)展人的職業(yè)能力和素質(zhì) C 終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時(shí)期 D 終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育 答案

33、 A,C,D 解析 B項(xiàng)顯然是錯(cuò)誤的。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能，并不局限于職業(yè)技能和素質(zhì)。 55. 單選題 (2015河南洛陽)中學(xué)生王某偶然得知同學(xué)李某有尿床之疾,便在同學(xué)中廣而告之。王某的做法侵犯了李某的()。 A 人格尊嚴(yán) B 隱私權(quán) C 人身安全 D 名譽(yù)權(quán) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生的隱私權(quán)是指學(xué)生作為自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)，而且權(quán)利主體對(duì)他人在何種程度上可以介入自己的私生活，對(duì)自己的隱私是否向他人公開以及公

34、開的人群范圍和程度等具有決定權(quán)。尿床之疾屬于李某的隱私，王某在同學(xué)中廣而告之，侵犯了李某的隱私權(quán)。 56. 單選題 在課堂上學(xué)習(xí)的主要形式是（ ）。 A 接受學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 被動(dòng)學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 57. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。 58. 單選題 按照信息加工的觀點(diǎn)，小朋友學(xué)會(huì)了踢足球，這屬于（ ）。 A 陳述性知

35、識(shí) B 程序性知識(shí) C 策略性知識(shí) D 條件性知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做。 59. 單選題 (2014廣東茂名)新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)()。 A 幫助、引導(dǎo) B 尊重、贊賞 C 合作、開發(fā) D 反思、總結(jié) 答案 B 解析 本題考查的是新課改后的師生關(guān)系。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系

36、上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。 60. 判斷題 (2015廣東廣州)教育對(duì)文化的選擇是直接選擇的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教育與文化的關(guān)系。教育對(duì)文化的選擇是按照一定社會(huì)的要求及教育自身的需要進(jìn)行的，教育對(duì)文化的選擇既有直接的選擇，也有間接的選擇。直接的選擇表現(xiàn)為教育對(duì)教育內(nèi)容、教育方式和方法的精心選擇；間接的選擇表現(xiàn)為教育對(duì)教師的精心選擇。 61. 判斷題 教師的職責(zé)是既要教學(xué)生有關(guān)具體事物的知識(shí)，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考

37、點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容 解析 教師職業(yè)道德要求有雙重性。教師的根本任務(wù)是教書育人，教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都是圍繞這一根本問題產(chǎn)生的，都是與這一根本問題相聯(lián)系的。在教師職業(yè)道德中，育人被視為教書的根本目的。如我國(guó)古代《禮記》中就有“師也者，教之以事而喻諸德者也”，意思是教師的職責(zé)是既要教學(xué)生有關(guān)具體事物的知識(shí)，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德。 62. 單選題 (2015安徽)當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于問題解決的()階段。 A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理解問題 C 提出假設(shè) D 驗(yàn)證假設(shè) 答案 B 解析 本題考查的是問題解決的

38、階段。理解問題即明確問題，就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 63. 多選題 (2014山東濟(jì)寧)兒童道德發(fā)展的后習(xí)俗水平包括()。 A 人際協(xié)調(diào)的定向階段 B 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段 C 社會(huì)契約的定向階段 D 普遍道德原則的定向階段 答案 C,D 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展理論。后習(xí)俗水平包括以下兩個(gè)階段：(1)社會(huì)契約的道德定向階段(又稱社會(huì)法制取向階段或社會(huì)契約取向階段)；(2)普遍原則的道德定向階段(又稱原則或良心定向階段、良心或普遍原則定向、普遍倫理取向階段)。

39、64. 單選題 需要層次理論是（ ?）心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是（ ?）。 A 人本主義?? 羅杰斯 B 行為主義?? 馬斯洛 C 行為主義?? 羅杰斯 D 人本主義?? 馬斯洛 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，該理論的提出者和代表人物是馬斯洛。 65. 單選題 （2015山東）關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，下列說法錯(cuò)誤的是()。 A 小學(xué)低年級(jí)階段不設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，五年級(jí)以上開設(shè) B 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定必須實(shí)施的課程 C 綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)之一是

40、提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 D 高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)三類 答案 A 解析 新課程倡導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容之一是：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程。 66. 判斷題 (2015湖南岳陽)在復(fù)習(xí)中要合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，一般來說，集中復(fù)習(xí)的效果要優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是防止遺忘的措施。一般來說，分散復(fù)習(xí)的效果要優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 67. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）人在頭腦中創(chuàng)造新形象的基本材料是()。 A 感知 B 表象 C 記憶 D

41、 想像 答案 B 解析 人在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造想象依賴于已有表象材料的數(shù)量和質(zhì)量。 68. 判斷題 （2014廣東河源）教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之后逐漸形成的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 教師職業(yè)道德正是由于調(diào)節(jié)教育勞動(dòng)實(shí)踐中的利益關(guān)系，保證教育勞動(dòng)順利開展的需要而產(chǎn)生和形成的 69. 多選題 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為分為（? ）。 A 陳述性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 策略性知識(shí) ? ?? D 概括性知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)

42、教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。 70. 判斷題 (2015廣西)人發(fā)展的順序性要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，以促進(jìn)其發(fā)展。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展的順序性要求遵循循序漸進(jìn)的原則。 71. 單選題 (2014陜西咸陽)操作技能的形成可以分成四個(gè)階段，這四個(gè)階段的先后順序依次()。 A 模仿—定向—整合—熟練 B 定向—模仿—整合—熟練 C 模仿—整合—定向—熟練 D 定向—整合—模仿—熟練 答案

43、 B 解析 本題考查的是操作技能的形成階段。操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 72. 判斷題 (2014陜西咸陽)心理健康教育有助于預(yù)防精神疾病。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是心理健康教育。心理健康教育的意義在于：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；(3)是對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 73. 單選題 （2015遼寧）一位演員根據(jù)劇本的描述在頭腦里想象出有關(guān)角色的生動(dòng)形象。這是()。 A 再造想象 B 創(chuàng)造想象 C 科學(xué)

44、想象 D 聯(lián)合想象 答案 A 解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 74. 單選題 以下屬于元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略的是（　）。 A 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B 對(duì)材料進(jìn)行自我提問 C 測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D 考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行。概括起來大致可以分為以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問和考試監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于監(jiān)控

45、策略。測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單的題目屬于調(diào)節(jié)策略。 75. 判斷題 分化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境。（? ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境；而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。 76. 單選題 個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)是（ ?）。 A 動(dòng)機(jī) B 興趣 C 需要 D 信念 考點(diǎn) 第一節(jié)個(gè)性心理傾向性 解析 需要是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀

46、態(tài)。它是人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映。因此，本題選擇C。 77. 判斷題 （2014安徽）孔子的“有教無類”是真正的教育平等思想。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 孔子的“有教無類”是古代樸素的教育平等思想。 78. 單選題 （2014遼寧）人的心理現(xiàn)象是由()構(gòu)成。 A 認(rèn)知過程、情緒和意志過程、個(gè)性心理 B 感知覺、記憶、思維、想象 C 興趣、能力、性格、氣質(zhì) D 認(rèn)知過程、個(gè)性心理過程 答案 A 解析 心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，但從形式上可以歸納為心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程三個(gè)

47、方面；個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。 79. 單選題 為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行選擇、安排和規(guī)劃的是（ ?）。 A 教學(xué)方法 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)設(shè)計(jì) 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的選擇、安排與確定，也就是說，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等）進(jìn)行選擇、安排與規(guī)劃。故本題正確答案為D。 80. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。() A 錯(cuò)

48、 B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。 81. 單選題 （2014江蘇南通）“江山易改，本性難移”說明人格具有()。 A 整體性 B 穩(wěn)定性 C 獨(dú)特性 D 社會(huì)性 答案 B 解析 “江山易改，本性難移”形容的是

49、人的本性難以改變，體現(xiàn)了人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指：一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來了，要想改變它是比較困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。 82. 單選題 (2015廣西)教師專業(yè)發(fā)展過程中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期是()。 A 準(zhǔn)備期 B 穩(wěn)定期 C 適應(yīng)期 D 創(chuàng)造期 答案 D 解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造期，是教師開始由固定的常規(guī)自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索進(jìn)而形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。 83. 單選題 （2015福建）有大器晚成者，也有少年早慧者。這

50、體現(xiàn)了個(gè)體能力發(fā)展的()。 A 順序性 B 個(gè)別差異性 C 互補(bǔ)性 D 階段性 答案 B 解析 題干所述是能力表現(xiàn)早晚的差異，這是個(gè)體能力發(fā)展的個(gè)別差異性的一種表現(xiàn)。 84. 簡(jiǎn)述題 （2015江西）簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。 解析 我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，因材施教。這要求我們做到：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，我們常常采用的教學(xué)組織形式包括：分校、分班、班內(nèi)分組(同質(zhì)分組)、復(fù)式教學(xué)、升留級(jí)、跳級(jí)、開設(shè)特長(zhǎng)班和課外興趣班等。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式

51、個(gè)別化。掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)法和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)就是其中的三種教學(xué)方式。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段，當(dāng)前直接應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學(xué)投影設(shè)備、教學(xué)機(jī)器)等。 85. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念以及特征。 86. 單選題 (2015河南洛陽)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種感情？() A 道德感 B 美感 C 理智感 D 熱愛感 答案 A 解析 本題考查的是情感的種類。“

52、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的意思是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂之后才快樂，把國(guó)家、民族的利益擺在首位，為祖國(guó)的前途、命運(yùn)擔(dān)憂分愁，為天下人民幸福出汗、流血，是道德感的表現(xiàn)。 87. 單選題 （2015遼寧）在一場(chǎng)籃球賽中，知道籃球比賽規(guī)則或在什么情況下罰球3次，涉及的是()。 A 情景記憶 B 程序性記憶 C 行為記憶 D 語義記憶 答案 D 解析 語義記憶是以語詞所概括的事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。例如，我們對(duì)概念、定理、公式和規(guī)則等的記憶。 88. 填空題 （2015福建）在中國(guó)古代教育中形成了“六藝”教育，

53、“六藝”指( )、樂、射、御、書、數(shù)。 解析 禮 89. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)習(xí)中的遺忘速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。 90. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造性活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。 A 功能固著 B 遷移 C 定勢(shì) D 原型啟發(fā) 答案 D 解析 本題考查的是原型啟發(fā)。原型是激發(fā)創(chuàng)造想象的起

54、點(diǎn)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物叫原型。任何一個(gè)人對(duì)某一事物的發(fā)明創(chuàng)造或革新，都不是憑空想象出來的，在開始時(shí)總要受到某種類似的事物或模型的啟發(fā)。例如，魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘。 91. 判斷題 (2015河南三門峽)在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是態(tài)度的形成。在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。 92. 多選題 (2014廣東深圳)集體教育主要內(nèi)容包括()。 A 養(yǎng)成在集體生活中的習(xí)慣 B 在師生之間、

55、同學(xué)之間建立團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的人際關(guān)系 C 關(guān)心他人,關(guān)心集體,為集體、為他人做好事 D 尊老愛幼 E 學(xué)會(huì)與人合作，與人分享 答案 A,B,C,E 解析 本題考查的是集體主義教育。集體主義教育主要內(nèi)容包括：(1)培養(yǎng)集體主義思想，增強(qiáng)集體觀念,認(rèn)識(shí)到個(gè)人是集體中的一員，而集體又是由個(gè)人所組成的，要養(yǎng)成在集體生活中應(yīng)有的習(xí)慣，自覺遵守集體紀(jì)律和行為準(zhǔn)則；(2)熱愛集體,形成對(duì)所屬集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感；(3)關(guān)心集體，關(guān)心集體中的其他成員，為集體、為他人做好事、盡職責(zé)；(4)認(rèn)識(shí)集體應(yīng)代表和凝聚集體所有成員的利益，正確處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系；(5)養(yǎng)成尊重群眾、尊

56、重每個(gè)集體成員的觀念和習(xí)慣等。 93. 多選題 (2014山東青島)科學(xué)主義教育目的觀的基本特征是()。 A 追求永恒化的教育 B 注重社會(huì)功利性的教育目的 C 注重社會(huì)適應(yīng)性的教育目的 D 注重科學(xué)性的教育目的 答案 B,C,D 解析 本題考查的是科學(xué)主義教育目的觀?？茖W(xué)主義教育目的觀的基本特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，重視教育目的社會(huì)適應(yīng)性。教育應(yīng)盡可能適應(yīng)社會(huì)變化，為社會(huì)的改造和發(fā)展作出貢獻(xiàn)，只有把教育同社會(huì)變化聯(lián)系起來，才能消除舊教育與社會(huì)隔離的弊端；第二，重視教育目的的社會(huì)功利性?？茖W(xué)主義教育目的觀所重視的是現(xiàn)實(shí)的人，而非抽象的人；第三，重視科

57、學(xué)教育。科學(xué)教育反對(duì)一般地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更反對(duì)去掌握繁瑣的事實(shí)材料，而是更加重視對(duì)學(xué)生掌握比較抽象的基礎(chǔ)理論和科學(xué)原理。 94. 判斷題 (2015四川)形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來的，遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的內(nèi)容。()。 A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論，形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的形式而不是訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，而形式是永久的。 95. 單選題 (2015河北石家莊)走迷宮運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程是()。 A 模仿 B 條件作用 C 頓悟 D 嘗試錯(cuò)誤 答案

58、 D 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)理論。嘗試錯(cuò)誤是行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。頓悟是早期認(rèn)知學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。人走迷宮的過程符合嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程論，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，正確的反應(yīng)保留下來，錯(cuò)誤的反應(yīng)被排除掉。 96. 判斷題 (2015四川)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生理解

59、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 97. 分析論述題 材料全屏 某校初一學(xué)生張華平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，課堂紀(jì)律差，經(jīng)常干擾正常教學(xué)秩序，并有多次偷竊行為。班主任屢次教育不見成效，報(bào)請(qǐng)學(xué)校同意后，通知家長(zhǎng)，責(zé)令其自動(dòng)退學(xué)，否則開除學(xué)籍。在學(xué)校和班主任的不斷施壓下，家長(zhǎng)最終選擇讓張華自動(dòng)退學(xué)。 36 【簡(jiǎn)答題】 依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)校及班主任的做法進(jìn)行判斷與分析，并據(jù)此給學(xué)校及班主任兩條建議。 考點(diǎn) 考點(diǎn)：四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 解析 本體考查相關(guān)教育法律法規(guī)的知識(shí)。 98. 單選題 （2014浙江）一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差。這是由()造成的

60、。 A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 前攝抑制和倒攝抑制 D 內(nèi)抑制 答案 C 解析 一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差。這是由前攝抑制和倒攝抑制造成的。 99. 單選題 (2015河北石家莊)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象屬于() A 消退 B 分化 C 泛化 D 強(qiáng)化 答案 C 解析 本題考查的是刺激的泛化。一旦人和動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，與該條件刺激相類似的其他刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這就是刺激的泛化。刺激的泛化與刺激的分化不同。泛化是對(duì)與該條件刺激相類似的其他刺激做出相同反應(yīng)；分化是

61、對(duì)相似刺激做出不同反應(yīng)。 100. 單選題 (2014河南鄭州)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是() A 學(xué)生的智力水平 B 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素 D 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 答案 C 解析 本題考查的是遷移的條件。A、B、D三項(xiàng)均屬于主觀條件，只有C項(xiàng)是客觀條件。 101. 單選題 根據(jù)動(dòng)機(jī)的引發(fā)原因，可將動(dòng)機(jī)分為（ ?）。 A 主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī) B 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī) C 生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī) D 近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) 考點(diǎn) 第一節(jié)個(gè)性心理傾向性 解析 根據(jù)動(dòng)機(jī)的引發(fā)原因，可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)

62、和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的，它不需要外在條件的參與。外在動(dòng)機(jī)是由活動(dòng)外部因素引起的，個(gè)體追逐的獎(jiǎng)勵(lì)來自動(dòng)機(jī)活動(dòng)的外部，如有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了獲得教師和家長(zhǎng)的好評(píng)等。因此，本題選擇B。 102. 單選題 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開展（）針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法。 A 三次 B 四次 C 一次 D 二次 考點(diǎn) 六、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》 解析 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第四十二條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開展一次針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)

63、害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法。 103. 判斷題 (2015湖北潛江)美國(guó)杜威的《民主主義和教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“從做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是杜威的教育思想?！皟和癁橹行摹焙汀皬淖鲋袑W(xué)”是其重要的教育觀點(diǎn)。 104. 多選題 教學(xué)媒體，按媒體的表達(dá)手段可以分為（? ） A 聽覺媒體 B 口語媒體 C 印刷媒體 D 電子媒體 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 教學(xué)媒體按媒體的表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電

64、子媒體。 105. 單選題 （2015福建）用簡(jiǎn)要的詞語寫出材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，再用金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及各種觀點(diǎn)的直接關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。 A 監(jiān)視策略 B 復(fù)述策略 C 精加工策略 D 組織策略 答案 D 解析 組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略包括歸類策略和綱要策略，綱要策略又分為主題綱要法和符號(hào)綱要法。題干所述是主題綱要法的典型表現(xiàn)。 106. 單選題 (2015河南洛陽)態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)是()。 A

65、態(tài)度的核心成分 B 動(dòng)力性成分 C 非智力成分 D 內(nèi)化了的成分 答案 A 解析 本題考查的是態(tài)度的構(gòu)成。態(tài)度是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它由三種心理成分構(gòu)成：(1)認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。(2)情感成分，指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括喜歡與厭惡、尊敬與輕視、熱愛與仇恨等；態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。(3)行為成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向、行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。 107. 判斷題 (2015遼寧大連)創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考

66、查的是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。 108. 單選題 （2015江西）艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()。 A 先快后慢 B 前后一樣 C 先慢后快 D 沒有規(guī)律 答案 A 解析 艾賓浩斯的研究表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。 109. 單選題 今天語文老師講了《荷塘月色》這篇課文，課后老師要求大家仿寫一篇文章。這屬于什么學(xué)習(xí)策略（ ?）。 A 精細(xì)加工策略 B 資源管理策略 C 元認(rèn)知策略 D 認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒有的句子、與課文中某些重要信息相關(guān)的句子或用