2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案77

《2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案77》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案77（98頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案 1. 單選題 （2015江西）師德的靈魂是（）。 A 關(guān)愛學(xué)生 B 提高修養(yǎng) C 加強反思 D 提高業(yè)務(wù)水平 答案 A 解析 關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。 2. 多選題 (2015湖北潛江)在中國，獲得教師資格的條件必須包括以下哪些條件？() A 必須是中國公民 B 必須具有良好的思想道德 C 必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格 D 必須具有教育教學(xué)能力 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教

2、師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 3. 單選題 (2015河南洛陽)注意的兩個最基本的特點是()。 A 指向性與選擇性 B 指向性與集中性 C 緊張性與集中性 D 緊張性與選擇性 答案 B 解析 本題考查的是注意的特點。注意的兩個最基本的特點是指向性與集中性。 4. 多選題 (2015山東棗莊)在教學(xué)《誰是最可愛的人》時,老師問：“誰是最可愛的人呢?”一個學(xué)生站起來說：“老師，我是不是最可愛的人呢?”老師說：“你熱

3、愛勞動,樂于助人，你是可愛的人。如果你能按時完成作業(yè)，認真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人。”該教師運用了哪些德育原則?() A 從學(xué)生實際出發(fā)的原則 B 正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則 C 疏導(dǎo)原則 D 教育影響的一致性和連貫性原則 E 尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則 答案 A,B,C,E 解析 本題考查的是德育原則。題干中老師根據(jù)學(xué)生的實際情況肯定學(xué)生的優(yōu)點，但同時又對學(xué)生提出了一定的要求，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。 5. 單選題 (2014陜西成陽)“與善人居,如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。這段言論體現(xiàn)的德

4、育方法是()。 A 陶冶法 B 榜樣法 C 兩難法 D 說服法 答案 A 解析 本題考查的是德育方法。陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法，題干所述即體現(xiàn)了陶冶法。 6. 多選題 (2015河南洛陽)學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為具有的特征是()。 A 學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益 B 侵害了學(xué)生的人身權(quán)或物權(quán) C 學(xué)?；蚪處熁谶^錯而實施的行為 D 受害人過錯承擔與加害人的責(zé)任共同分擔 答案 A,B,C 解析 本題考查的是學(xué)校侵權(quán)行為的特征。學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行

5、為具有的特征有：學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生合法權(quán)益，侵害了學(xué)生的人身權(quán)和物權(quán)，學(xué)校或教師基于過錯而實施的行為。 7. 單選題 青少年追星時，常常手持相關(guān)標語、身穿帶有相關(guān)Logo 的衣服。這體現(xiàn)了態(tài)度的（ ?）。 A 適應(yīng)功能 B 自我防御功能 C 價值表現(xiàn)功能 D 認識或理解功能 考點 第一節(jié)社會態(tài)度 解析 態(tài)度的價值表現(xiàn)功能是在很多情況下，特有的態(tài)度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。例如在青少年追星時，常常手持相關(guān)標語、身穿帶有相關(guān)Logo 的衣服。因此，本題選擇C。 8. 單選題 (2015遼寧大連)聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中主張

6、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于()。 A 推行回歸教育 B 實施終身教育 C 改革正規(guī)教育 D 發(fā)展成人教育 答案 B 解析 本題考查的終身教育的思想。終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)方針。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于實施終身教育。 9. 單選題 (2015河南三門峽)心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力

7、以及作為社會一員的()。 A 積極的社會功能 B 應(yīng)有的責(zé)任能力 C 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D 道德精神面貌 答案 A 解析 本題考查的是心理健康。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 10. 單選題 （2015山東濟南）教育相對獨立形態(tài)形成的標志是()。 A 專業(yè)教師的出現(xiàn) B 教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科 C 學(xué)校的出現(xiàn) D 社會對教育的需求 答案 C 解析 奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)

8、生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。 11. 單選題 建構(gòu)主義強調(diào)（? ）。 A 學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu) B 以教師為中心 C 以間接知識經(jīng)驗為主 D 學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。 12. 單選題 (2014湖南郴州)在印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為()。 A 定向作用 B 首因效應(yīng) C 光環(huán)效應(yīng) D 印象管理 答案 B

9、 解析 本題考查的是首因效應(yīng)。首因效應(yīng)指的是人們在對他人的總體印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。 13. 單選題 (2015安徽)“人人接受有價值的教育、人人接受適合自己的教育、不同的人接受不同的教育”即()。 A 大眾教育 B 通識教育 C 精英教育 D 特殊教育 答案 A 解析 本題考查的是大眾教育。題干的描述體現(xiàn)了大眾教育的內(nèi)涵。 14. 單選題 (2014福建)小于智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是()。 A 80 B 95 C 100 D 125 答案 D 解析

10、 本題考查的是比率智商的計算。比率智商的計算公式是：智商(IQ)=智齡÷實齡×100。 15. 多選題 （2016山東）創(chuàng)造性思維影響個體的問題解決能力。創(chuàng)造性思維特征包括()。 A 流暢性 B 靈活性 C 新穎性 D 獨創(chuàng)性 答案 A,B,C,D 解析 題中選項全部正確。 16. 多選題 (2014山東濟寧)某職高班主任劉老師班上的學(xué)生李某，因交朋友不當參與了聚眾斗毆案，被公安局拘留。劉老師將這件事寫成了一篇通訊報道，文中采用李某的真實姓名詳細描述了他走上犯罪道路的經(jīng)過，并在當?shù)氐耐韴笊习l(fā)表。劉老師的文章()。 A 能夠體現(xiàn)報道內(nèi)容的真

11、實性，能更好地發(fā)揮對未成年學(xué)生的教育作用 B 表現(xiàn)了教師的社會責(zé)任感，通過社會熱點引起大家對教育的思考 C 違反了法律要求的報道未成年人的犯罪案件不得披露未成年人姓名的規(guī)定 D 侵犯了未成年人的隱私權(quán) 答案 C,D 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》，《中華人民共和國未成年人保護法》第五十八條規(guī)定，對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物、網(wǎng)絡(luò)等不得披露該未成年人的姓名、住所、照片、圖像以及可能推斷出該未成年人的資料。劉老師的做法違反了《中華人民共和國未成年人保護法》的相關(guān)規(guī)定，侵犯了未成年人的隱私權(quán)。 17. 多選題 (2015廣西)

12、從我國當前的實際來看，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑有()。 A 職前教育 B 入職教育 C 在職教育 D 自我教育 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。從總體、宏觀的角度看,教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育；新教師入職輔導(dǎo)；在職培訓(xùn)；自我教育。 18. 單選題 有的人善于獨立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。這是性格的（ ?）。 A 態(tài)度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 人們在感知、記憶、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是

13、性格的理智特征。在思維方面，有的人善于獨立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。因此，本題選擇B。 19. 單選題 在理性指導(dǎo)下所形成的教師良心，不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，也不是變化無常的。這表明教師良心具有（ ?）。 A 公正性 B 綜合性 C 穩(wěn)定性 D 內(nèi)隱性 考點 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇 解析 在理性指導(dǎo)下所形成的教師良心具有堅持性、堅定性和穩(wěn)定性，它不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，也不是變化無常的。這體現(xiàn)了教師良心的穩(wěn)定性。 20. 多選題 (2015廣西)為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到()。 A 對學(xué)生形成合理的期望

14、B 以積極的情感感染學(xué)生 C 合理利用信息傳遞 D 重視課堂教學(xué)中的多向交往 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是良好課堂氣氛的營造。為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到：正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；公正評價，合理期望；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；樹立教師的教育威信；教師要合理利用信息傳遞；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系；維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。 21. 單選題 (2014河南許昌)“仁者見仁，智者見智。”這說明心理是()。 A 腦的機能 B 對客觀世界的反映 C 對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映 D 在實踐中發(fā)

15、展 答案 C 解析 本題考查的是心理的實質(zhì)。人的心理是客觀的又是主觀的，它是由具體的個體在頭腦中進行的。由于人的知識經(jīng)驗、需要、愿望以及個性特征的不同，因而對客觀現(xiàn)實的反映也不同。 22. 單選題 “大鍋飯”式的管理最容易對組織成員產(chǎn)生（? ）。 A 社會助長效應(yīng) B 社會惰化效應(yīng) C 社會趨同效應(yīng) D 社會從眾效應(yīng) 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 “大鍋飯”式的管理最容易對組織成員產(chǎn)生社會惰化效應(yīng)。故本題正確答案為B。 23. 單選題 （2014安徽）通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對外在道德要求做出能動反應(yīng)，這種教

16、育方式依據(jù)的德育觀念是()。 A 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 B 知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 C 長期性和反復(fù)性規(guī)律 D 在交往中形成品德的規(guī)律 答案 A 解析 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程，根據(jù)這一規(guī)律，德育應(yīng)該注意以下幾個問題：(1)教師在向?qū)W生提出外在道德要求時應(yīng)該要考慮到他們現(xiàn)有的品德發(fā)展水平；（2）要采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運動，如可以通過道德討論的方法、活動性道德教學(xué)模式、角色扮演等來激發(fā)學(xué)生的道德熱情；(3)要促使學(xué)生進行自我道德教育。 24. 多選題 (2015廣西)初二(3)班上體育課，體育老師布置了學(xué)生自行踢

17、球，自己則在操場旁邊玩手機。踢球過程中，學(xué)生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂折斷，旁邊的同學(xué)趕緊向體育老師匯報，幾名男同學(xué)協(xié)助體育老師將孫剛送往醫(yī)院，學(xué)校則立即通知孫剛父母，醫(yī)院檢查后通知說孫剛需要手術(shù)治療。依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，在這起事故中關(guān)于責(zé)任承擔說法正確的是()。 A 學(xué)生孫剛負次要責(zé)任，由其監(jiān)護人負責(zé)賠償 B 學(xué)生吳軍負主要責(zé)任，由其監(jiān)護人負責(zé)賠償 C 學(xué)校負次要責(zé)任，應(yīng)進行相應(yīng)賠償 D 學(xué)校承擔經(jīng)濟賠償后，可向體育老師進行全部或部分追償 答案 B,C,D 解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》。《學(xué)生傷害事故處理辦法

18、》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身損害的，學(xué)校應(yīng)當按照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定。承擔相應(yīng)的事故責(zé)任。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應(yīng)當知道具有危險或者可能危及他人的行為的，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責(zé)任?！吨腥A人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當承擔責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔責(zé)任。學(xué)生吳軍把孫剛重重地打倒在地，造成孫剛手臂折斷

19、，應(yīng)該負主要責(zé)任；事故在學(xué)校發(fā)生，是由于體育老師監(jiān)管不力造成的，故學(xué)校應(yīng)該負次要責(zé)任，負責(zé)相應(yīng)賠償?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條規(guī)定，未成年學(xué)生對學(xué)生傷害事故負有責(zé)任的，由其監(jiān)護人依法承擔相應(yīng)的賠償責(zé)任。吳軍是未成年人，應(yīng)由其監(jiān)護人負責(zé)賠償。故BC項正確?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。 25. 單選題 班杜拉認為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（? ）。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 合作學(xué)習(xí) C 觀察學(xué)習(xí) D 有意義學(xué)習(xí) 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析

20、 班杜拉認為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。 26. 多選題 操作技能不同于心智技能的特點是（ ）。 A 客觀性 B 外顯性 C 可操作性 D 在結(jié)構(gòu)上具有展開性 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 首先，就動作的對象而言，操作技能活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 27.

21、 單選題 （2014江蘇南通）智力的核心成分是()。 A 觀察力 B 記憶力 C 抽象思維能力 D 創(chuàng)造力 答案 C 解析 智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。 28. 單選題 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6~12歲的兒童發(fā)展的基本任務(wù)是（ ?）。 A 發(fā)展自主性 B 培養(yǎng)主動性 C 培養(yǎng)勤奮感 D 發(fā)展自我同一感 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 6~12歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。該階段兒童已進入學(xué)校，第一次接受

22、社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。因此，本題選擇C。 29. 單選題 （2015山東）學(xué)校產(chǎn)生于()。 A 原始社會 B 奴隸社會 C 封建社會 D 現(xiàn)代社會 答案 B 解析 奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。 30. 單選題 （ ?）是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系。 A 認知成分 B 情感成分 C 行為成分 D 態(tài)度成分 考點 第一節(jié)社會態(tài)度 解析 情感成分是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系，是與人的交往需要相聯(lián)系的一種體驗，反映出對交往

23、現(xiàn)狀的滿意程度。因此，本題選擇B。 31. 單選題 （2015江西）“眼過千遍，不如手過一遍”是貫徹()原則的體現(xiàn)。 A 因材施教 B 鞏固性 C 啟發(fā)性 D 最優(yōu)化 答案 B 解析 貫徹鞏固性原則的要求包括：(1)要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固；(2)組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法；(3)通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識。題干中的描述體現(xiàn)了對知識的運用，這符合鞏固性原則的第三條貫徹要求。 32. 單選題 (2014河北滄州)班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理來影響集體，這種把集體和個人的管理結(jié)合起

24、來，以增強管理效果的管理方式被稱為()。 A 常規(guī)管理 B 民主管理 C 目標管理 D 平行管理 答案 D 解析 本題考查的是班級管理方式。所謂班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。 33. 單選題 (2015湖北潛江)下列說法中不正確的是()。 A 教育將隨國家的消亡而消亡 B 一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C 教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展 D 學(xué)校教育最早出現(xiàn)于奴隸社會 答案 A 解析 本題考查的

25、是教育的永恒性。教育不會隨國家的消亡而消亡。 34. 單選題 （2015浙江）范進中舉后的“狂喜”表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)是()。 A 心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 表情 答案 B 解析 激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。 35. 判斷題 （2014廣東河源）根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。() A 錯 B 對 答案 B 解析 詳見《中華人民共和國教師法》第三十二條規(guī)定。 36. 單選題 為了激發(fā)學(xué)生

26、的學(xué)習(xí)動機，教師采取獎賞、夸獎等措施。這種行為支持（ ?）理論的觀點。 A 強化動機理論 B 需要層次理論 C 成就動機理論? D 自我價值理論 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 行為主義心理學(xué)家認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的激發(fā)與作用。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種補償。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 37. 判斷題 (2015遼寧大連)學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。() A 錯 B 對 答案

27、 B 解析 學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。 38. 單選題 (2015河南三門峽)“萬般皆下品，唯有讀書高”反映了封建社會的教育具有的特點是()。 A 崇尚書本，呆讀死記 B 學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動 C 等級性 D 階級性 答案 B 解析 本題考查的是教育的發(fā)展?！叭f般皆下品，唯有讀書高”反映了科舉制強調(diào)唯有讀書高，引導(dǎo)人們輕視社會各行業(yè)，輕視生產(chǎn)實踐，使知識分子嚴重脫離社會實際生活。 39. 單選題 (2014河北滄州)()是教師最神圣的權(quán)利。 A 管理學(xué)生權(quán) B 民主管理權(quán) C 教育教學(xué)權(quán) D 獲取報酬

28、待遇權(quán) 答案 C 解析 本題考查的是教師的權(quán)利。進行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實驗是教師最基本、最神圣的權(quán)利。 40. 單選題 (2015四川)某學(xué)生做了一件好事，老師當著全班同學(xué)面表揚了他。這是運用了（）。 A 潛伏學(xué)習(xí)理論 B 模仿學(xué)習(xí)理論 C 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 D 觀察學(xué)習(xí)理論 答案 D 解析 本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念，指人們通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程，又稱替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認為，兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)

29、實生活中重要人物的行為來完成的，認為對于有機體行為的強化方式主要有直接強化、替代強化和自我強化三種。題干中老師當著全班同學(xué)的面表揚做了好事的學(xué)生，一是對做了好事的學(xué)生進行直接強化；二是對全班學(xué)生進行替代強化，讓全班學(xué)生通過觀察做了好事的學(xué)生在實施做好事的行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。 41. 單選題 (2015廣西)教學(xué)目標陳述的主體是()。 A 教師 B 學(xué)生 C 教師與學(xué)生 D 校長 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在陳述教學(xué)目標時必須從學(xué)生的角度出發(fā)。 42. 單選題 (2015河南三門峽)研究表明，要

30、獲得最佳記憶效果，學(xué)習(xí)的熟練程度需達到()。 A 50％ B 100％ C 150% D 200％ 答案 C 解析 本題考查的是過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過程中，實際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達到150％左右時，記憶效果最好。 43. 填空題 教師的心理健康受其人格特征、__________等自身因素的制約。 考點 第四節(jié)教師的心理健康 解析 略。 44. 多選題 (2015河北石家莊)瞬時記憶的特點是()。 A 時間極短 B 容量較大 C 形象鮮明 D 意識清晰 E

31、 操作性強 答案 A,B,C 解析 本題考查的是記憶的類型。瞬時記憶的特點包括時間極短、容量較大、形象鮮明。操作性強、意識清晰是短時記憶的特點。 45. 單選題 (2015安徽)在教育部印發(fā)的《教師專業(yè)標準》中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標準和教學(xué)知識，掌握教育教學(xué)基本理論”“掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律”等。這些知識屬于()。 A 學(xué)科知識 B 教育教學(xué)知識 C 通識性知識 D 學(xué)生發(fā)展知識 答案 B 解析 本題考查的是教師知識掌握?！缎W(xué)教師專業(yè)標準》關(guān)于“教育教學(xué)知識”的內(nèi)容主要有：（1）掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論；（2）掌握小學(xué)生品行

32、養(yǎng)成的特點和規(guī)律；(3)掌握不同年齡小學(xué)生的認知規(guī)律；(4)掌握所教學(xué)科的課程標準和教學(xué)知識。 46. 單選題 （2014安徽）“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()。 A 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法 B 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D 洛扎諾夫的暗示教學(xué)法 答案 D 解析 情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國教學(xué)實際工作者所積累的有效經(jīng)驗加以概括而形成的。 47. 單選題 (2014山東濟寧)有效教學(xué)的實質(zhì)

33、和核心是()。 A 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 B 激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性 C 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí) D 達成教學(xué)目標 答案 C 解析 本題考查的是有效教學(xué)。有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。A項是有效教學(xué)的根本目的，B項是有效教學(xué)的出發(fā)點和關(guān)鍵，C項是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。 48. 判斷題 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師必須嚴格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)。（ ） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某

34、種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。 49. 簡答題 簡述維持課堂紀律的策略。 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 50. 單選題 以下不屬于陳述良好的教學(xué)目標需具備的要素是（? ）。 A 表述行為 B 表述條件 C 表述方法 D 表述標準 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 陳述良好的教學(xué)目標應(yīng)該具備以下三個要素：表述行為、表述條件和表述標準。故本題正確答案為C。 51. 單選題 （2014江蘇南通）“入芝蘭

35、之室，久而不聞其香”說明人的感覺具有()。 A 適應(yīng)性 B 對比性 C 抗拒性 D 排他性 答案 A 解析 由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在所有感覺中，“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是嗅覺的適應(yīng)。 52. 單選題 (2014陜西咸陽)在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實”概念時既選用可食用的果實(如橘子),又選用不可食用的果實(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準確掌握果實概念。這是運用了()。 A 正例與反例配合法 B 變式法 C 比較法 D 直觀法 答案 B 解析

36、 本題考查的是概念學(xué)習(xí)中變式的知識。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 53. 單選題 (2015河南洛陽)在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求相反的道路；惡劣環(huán)境中，有的人卻出淤泥而不染。這種現(xiàn)象說明了()。 A 人的發(fā)展不受環(huán)境影響 B 人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程 C 好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展更有利 D 人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展的好壞完全由環(huán)境來決定 答案 B 解析 本題考查的是影響個體身心發(fā)展的因素。人在發(fā)展的過

37、程中，不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是積極主動的實踐過程。 54. 判斷題 近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的，這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。這種學(xué)習(xí)動機具有較強的穩(wěn)定性和持久性，能在相當長的時間內(nèi)起作用。 55. 單選題 (2015廣

38、東粵東西北)依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的，是站不住腳的。應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間的聯(lián)系，對所有的理論進行“擇宜”或“折中”，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個是施瓦布提出的課程編制模式中的()。 A 目標模式 B 過程模式 C 探究模式 D 情景模式 答案 C 解析 本題考查的是課程編制模式。基于對傳統(tǒng)的“理論”探究的批判，施瓦布提出了實踐的課程探究模式。他的基本觀點是依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間關(guān)系，對所有的理論進行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理

39、論依據(jù)。實踐的課程探究模式的運作方式是：實踐—準實踐—擇宜。 56. 單選題 (2014廣西)從廣義的角度理解，引起學(xué)習(xí)發(fā)生的是個體的()。 A 成長 B 經(jīng)驗 C 反射 D 反應(yīng) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化不是本能活動引起的，而是由經(jīng)驗或?qū)嵺`活動引起的。 57. 多選題 (2015湖南岳陽)知識識記與信息編碼主要方式有()。 A 視覺編碼 B 語音聽覺編碼 C 語義編碼 D 數(shù)字編碼 E 語言中介編碼 答案

40、 A,B,C,E 解析 本題考查的是記憶的編碼。視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。儲存在短時記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式存在的。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要是以語義編碼的形式進行加工的。語言中介編碼借助長時記憶中儲存的語言的某些特點，如語義、發(fā)音、字形等，對當前輸入的某些信息進行編碼，使它成為了可以儲存的東西。這種編碼方式，在識記無意義材料和離散語言材料時經(jīng)常使用。 58. 單選題 (2015廣東粵東西北)根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的()，不得對未成年人實施體罰、變相體罰。

41、 A 個人志愿 B 人格尊嚴 C 人身自由 D 人身安全 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》。《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。 59. 多選題 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不同，奧蘇伯爾等人把動機分為（ ?）。 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 態(tài)度內(nèi)驅(qū)力? D 附屬內(nèi)驅(qū)力 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不同，奧蘇伯爾等人把動機分

42、為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。 60. 單選題 （2015浙江）某人情緒體驗深刻，言行舉止易受情緒左右，外部表露明顯。該人的性格類型可能是()。 A 獨立型 B 順從型 C 理智型 D 情緒型 答案 D 解析 情緒型的人內(nèi)心體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定，言行舉止易受情緒影響，缺乏理智感，處理問題常感情用事。 61. 判斷題 (2014四川)知識經(jīng)濟時代，知識顯得很重要。因此，學(xué)校教育的目的就是將已成定論的知識教給學(xué)生。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育目的。學(xué)校的教育目的是

43、培養(yǎng)學(xué)生德智體美各個方面全面發(fā)展的人。 62. 單選題 (2015廣西)2012年，教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》是小(中)學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的()。 A 重要目標 B 重要機制 C 重要策略 D 重要依據(jù) 答案 D 解析 本題考查的是《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》?！缎W(xué)教師專業(yè)標準(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》都明確指出，這兩個標準是國家對合格小(中)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小(中)學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小(中)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則

44、，是小(中)學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。 63. 單選題 (2014陜西咸陽)學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的意義，教師再通過“菱形是四邊一樣長的平行四邊形”這一命題界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于()。 A 派生類屬學(xué)習(xí) B 總括學(xué)習(xí) C 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) D 組合學(xué)習(xí) 答案 C 解析 本題考查的是概念學(xué)習(xí)的知識。當學(xué)習(xí)者獲得一定的類屬于原有概念或命題的新知識以后，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴展，這種學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念及性質(zhì)后，緊接

45、著學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形等特殊形式平行四邊形。 64. 填空題 （2013安徽滁州）夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，其教育代表著作是( )。 解析 《大教學(xué)論》 65. 填空題 （2014江蘇南通）何為觀察?如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力? 解析 (1)觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。 (2)在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；③在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀

46、察習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文；⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅韌性、獨立性等。 66. 判斷題 （2015山東濟南）基礎(chǔ)教育的各科課程標準都由國家統(tǒng)一制定。( ? ) A 錯 B 對 答案 B 解析 基礎(chǔ)教育的各科課程標準都由國家統(tǒng)一制定。 67. 單選題 (2014山東濟寧)教育心理學(xué)誕生的標志是()。 A 1868年烏申斯基《人是教育的對象》的出版 B 1879年馮

47、特在萊比錫大學(xué)第一個心理學(xué)實驗室的建立 C 1899年贊科夫《和教師的談話》的出版 D 1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版 答案 D 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。1913年~1914年，該書又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。 68. 單選題 （2014年江西）當代國際社會中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮是()。 A 教育終身化 B

48、 教育民主化 C 教育國際化 D 教育制度化 答案 A 解析 終身教育是當代國際社會中影響最大，傳播最廣，最具生命力的一種教育思潮。故本題選A。 69. 單選題 (2015廣西)課堂心理氣氛的決定因素是()。 A 學(xué)生學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣 B 教師教風(fēng)的優(yōu)劣 C 學(xué)校校風(fēng)的優(yōu)劣 D 學(xué)生成績的優(yōu)劣 答案 B 解析 本題考查的是影響課堂心理氣氛的因素。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，教師教風(fēng)的優(yōu)劣是課堂心理氣氛的決定因素。教師的教風(fēng)是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分

49、構(gòu)成的。 70. 單選題 小輝是個好學(xué)的孩子，平時遇到不懂的問題，他總是能積極主動的跟老師請教。這屬于資源管理策略中的什么策略（）。 A 環(huán)境管理策略? B 時間管理策略 C 努力管理策略 D 學(xué)業(yè)求助策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 學(xué)業(yè)求助策略指當學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。它是一種重要的社會支持管理策略。 71. 單選題 (2015河南洛陽)機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這表明個體身心發(fā)展具有()。 A

50、 階段性 B 順序性 C 互補性 D 不平衡性 答案 C 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律?；パa性表現(xiàn)在機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，也表現(xiàn)在心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。 72. 判斷題 (2014陜西咸陽)在個體心理發(fā)展過程中，后天環(huán)境起決定作用。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是個體發(fā)展過程的影響因素。個體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。個體心理的發(fā)展既不是簡單地由遺傳決定，也不只

51、是由環(huán)境決定。在個體心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。先天遺傳為心理的發(fā)展提供了可能性，后天環(huán)境將這種可能性變成了現(xiàn)實。 73. 單選題 （2014黑龍江大慶）班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進行了解和研究的方法是()。 A 調(diào)研法 B 規(guī)劃法 C 自然法 D 觀察法 答案 D 解析 題干描述的是觀察法的內(nèi)涵。 74. 單選題 采用（? ）型的領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。 A 民主 B 專制 C 放任 D 自我 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)方式比

52、采用“專制型”和“放任型”領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。故本題正確答案為A。 75. 單選題 （2014安徽）提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是()。 A 陶行知 B 黃炎培 C 蔡元培 D 楊賢江 答案 A 解析 題干描述的是陶行知的“生活教育論”。 76. 單選題 （ ?）是師德的靈魂。沒有愛就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。 A 關(guān)愛學(xué)生 B 愛崗敬業(yè) C 教書育人 D 關(guān)心集體 考點 第三節(jié)

53、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 “關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。 77. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列心理活動或心理現(xiàn)象中，()是無意想象的極端情況。 A 催眠 B 睡眠 C 夢 D 表象 答案 C 解析 無意想象是一種沒有特定的目的，不需要做出任何努力的，不自覺的想象。夢則是無意想象的一種極端形式。 78. 單選題 （2015山東濟南）“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等

54、方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”這句話表達的課程的目標是（）。 A 表現(xiàn)性目標 B 行為性目標 C 普遍性目標 D 生成性目標 答案 B 解析 行為性目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標的基本特點是：目標的精確性、具體性、可操作性。顯然，題干描述的課程目標屬于行為性目標。 79. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。

55、 A 變化 B 改變 C 變式 D 突出 答案 C 解析 變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。 80. 單選題 按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)等不同，可以把群體分為（ ?）。 A 正式群體和非正式群體 B 假設(shè)群體和實際群體 C 大群體和小群體 D 松散群體、聯(lián)合群體和集體 考點 第三節(jié)群體心理 解析 按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)等不同，可以把群體分為正式群體和非正式群體；從群體是否真實存在，可把群體分為假設(shè)群體和實際群體；根據(jù)群體的規(guī)模來劃

56、分，可以分為大群體和小群體；原蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基根據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間關(guān)系密切程度，把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。因此，本題選擇A。 81. 多選題 (2014陜西咸陽)教師職業(yè)角色的多樣化是教師職業(yè)的一個最大特點。一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色包括()。 A 授業(yè)、解惑者角色 B 朋友角色 C 研究者角色 D 示范者角色 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教師職業(yè)角色。教師所扮演的職業(yè)角色包括授業(yè)、解惑者角色、示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。 82. 單選題 （2014湖南長沙）下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點的是

57、()。 A 均衡性 B 綜合性 C 單一性 D 選擇性 答案 C 解析 新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性的特點。 83. 多選題 (2015河北石家莊)現(xiàn)代學(xué)制類型主要有()。 A 單軌學(xué)制 B 雙軌學(xué)制 C 三軌學(xué)制 D 分支型學(xué)制 E 多支型學(xué)制 答案 A,B,D 解析 本題考查的是學(xué)制的知識?，F(xiàn)代學(xué)制類型主要有雙軌制、單軌制和中間型學(xué)制(分支型學(xué)制)。 84. 判斷題 (2015四川)負強化的目的在于降低行為發(fā)生的概率。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是負強化。

58、負強化是指撤銷某種厭惡刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。 85. 單選題 整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略是（ ?）。 A 資源管理策略 B 元認知策略 C 精加工策略 D 組織策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。 86. 簡答題 簡述新課程倡導(dǎo)的教師角色的轉(zhuǎn)變。 考點 第

59、二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容 解析 本題考查新課程倡導(dǎo)的教師角色的轉(zhuǎn)變。 87. 單選題 （2014甘肅蘭州）我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，以（）為主管理的體制。 A 省級人民政府 B 縣級人民政府 C 鄉(xiāng)級人民政府 D 各級教育主管部門 答案 B 解析 詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第七條規(guī)定。 88. 單選題 （2015江西）國際21世紀委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：教育應(yīng)該使受教育者()，這一思想一經(jīng)提出立即獲國際社會的廣泛認同，并被稱為學(xué)習(xí)化社會的“四大支柱”。

60、 A “學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會生存”“學(xué)會成長” B “學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存” C “學(xué)會認知”“學(xué)會工作”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存” D “學(xué)會認知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存” 答案 D 解析 1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育：財富蘊藏其中》。其中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎(chǔ)上”，這“4個支柱”是指：“學(xué)會認知”.“學(xué)會做事”.“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會生存”。 89. 單選題 (2015江蘇海門)皮亞杰認為，守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?() A 感知運

61、動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形成運算階段 答案 C 解析 具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而進行邏輯推理。 90. 單選題 （2015山東）“語之而不知，雖舍之而可也。”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。 A 循序漸進原則 B 鞏固性原則 C 量力性原則 D 啟發(fā)性原則 答案 C 解析 題干的意思是：如果老師開導(dǎo)了(學(xué)生)還是不懂，那么暫時放棄開導(dǎo)，也是可以的。這在一定程度上表明教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受。這符合量力性原則的內(nèi)涵。 91. 單選題 (

62、2014山東青州)依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是()。 A 推理式 B 啟發(fā)式 C 算法式 D 演繹式 答案 B 解析 本題考查的是問題解決的相關(guān)知識。啟發(fā)法(啟發(fā)式)指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法，即基于一定的經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略。 92. 多選題 (2015湖北潛江)影響個體從眾的因素主要有()。 A 群體個數(shù) B 群體凝聚力和群體吸引力 C 成員在群體中的地位 D 人的心理特點 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是從眾的影響因素。影響從眾的因素有：(1

63、)個體的特點，包括年齡與性別、知識經(jīng)驗、個性特征；(2)群體因素，包括群體規(guī)模、群體凝聚力、個體在群體中的地位；(3)刺激物的因素，包括刺激物的清晰性和刺激物的內(nèi)容。 93. 判斷題 (2015四川)布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，強調(diào)主動性與形成認知結(jié)構(gòu)的重要性；教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 94. 單選題 (2014山東濟寧

64、)在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，()占主流地位。 A 測驗法 B 行動觀察法 C 實驗法 D 評定法 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。以測驗為核心的認知學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論研究中最早和最成熟的部分。在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，測驗法依然居主流地位。 95. 判斷題 (2015河南三門峽)每個人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是品德的特性。品德具有可變性，指個體已形成的品德，必然會由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。因此，不會在任何場合下都是一致的。 96. 單選題 (2

65、014陜西咸陽)下列不屬于貫徹啟發(fā)性原則的基本要求的是()。 A 發(fā)揚教學(xué)民主 B 重視組織各種復(fù)習(xí) C 啟發(fā)學(xué)生獨立思考 D 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)原則。重視組織各種復(fù)習(xí)屬于貫徹鞏固性原則的基本要求。 97. 單選題 (2015廣西)當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時，能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道的教師領(lǐng)導(dǎo)方式為()。 A 民主式 B 權(quán)威式 C 放任式 D 溫和式 答案 B 解析 本題考查的是教師領(lǐng)導(dǎo)方式。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是

66、當班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張時，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式往往能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道。 98. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。 A 隱性教育功能 B 顯性教育功能 C 正向教育功能 D 負向教育功能 答案 B 解析 題干描述的是顯性教育功能的概念。 99. 判斷題 （2014安徽）艾賓浩斯對人類記憶和遺忘規(guī)律的實驗研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。() A 錯 B 對 答案 A 解析 艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。 100. 單選題 (2014廣西)人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機稱為()。 A 內(nèi)部動機 B 外部動機 C 近景動機 D 遠景動機 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度來劃分，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機；外部