2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案19

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 單選題 （2014貴州黔東南）德育過(guò)程的構(gòu)成要素中，（）既是德育的客體，也是德育的主體。 A 受教育者 B 教育者 C 德育內(nèi)容 D 德育方法 答案 A 解析 在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。 2. 單選題 (2014山東青州)抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在()。 A 少年期 B 青年初期 C 青年晚期 D 成年期 答案 B 解析 本題考查的是中學(xué)生心理發(fā)展特征。青年初期又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中

2、時(shí)期。這一時(shí)期的青年，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。 3. 單選題 以下哪種動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（ ?）。 A “萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高” B “ 書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” C “為中華崛起而讀書” D 讀書是一種樂(lè)趣 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。只有D答案描述的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，ABC三個(gè)答案描述的都是外部動(dòng)機(jī)。 4. 單選題 (2014河北滄州)下列不屬于備課內(nèi)容的是()。 A 復(fù)習(xí) B 研究教材 C 了解學(xué)生 D

3、 寫課時(shí)計(jì)劃 答案 A 解析 本題考查的是備課。備課內(nèi)容包括研究教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)法。而不包含復(fù)習(xí)。 5. 多選題 安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為（ ）。 A 顯性知識(shí) B 陳述性知識(shí) C 隱性知識(shí) D 程序性知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即描述性知識(shí)，主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣；程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明做什么和怎么做。 6. 單選題 記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時(shí)間比感

4、覺(jué)記憶長(zhǎng)一些，但一般不超過(guò)一分鐘的記憶是（ ?）。 A 短時(shí)記憶 B 感覺(jué)記憶 C 長(zhǎng)時(shí)記憶 D 運(yùn)動(dòng)記憶 考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程 解析 短時(shí)記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時(shí)間比感覺(jué)記憶長(zhǎng)一些，但一般不超過(guò)一分鐘的記憶。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒～1分鐘，它的容量相當(dāng)有限。因此，本題選擇A。 7. 單選題 （2016山東）2006年9月1日起實(shí)施的新《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，所有適齡兒童，少年平等接受義務(wù)教育，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保障，這也進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有三個(gè)基本特征，分別是（）。 A 強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性

5、 B 強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 答案 D 解析 義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有三個(gè)基本特征，分別是強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。 8. 單選題 (2015河北石家莊)我國(guó)的教育憲法是()。 A 《中華人民共和國(guó)教育法》 B 《中華人民共和國(guó)憲法》 C 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D 《中華人民共和國(guó)教師法》 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的基本法，是決定我國(guó)教育發(fā)展的根本法，是我國(guó)的教育憲法。 9. 單選題 (20

6、15廣西)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，個(gè)人依法舉辦學(xué)校，負(fù)責(zé)籌措該學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主體是()。 A 舉辦者個(gè)人 B 當(dāng)?shù)卣? C 當(dāng)?shù)亟逃姓块T D 當(dāng)?shù)厣鐣?huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第五十四條規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和個(gè)人依法舉辦的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由舉辦者負(fù)責(zé)籌措，各級(jí)人民政府可以給予適當(dāng)支持。 10. 單選題 （2015山東濟(jì)南）

7、“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@句話表達(dá)的課程的目標(biāo)是（）。 A 表現(xiàn)性目標(biāo) B 行為性目標(biāo) C 普遍性目標(biāo) D 生成性目標(biāo) 答案 B 解析 行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的基本特點(diǎn)是：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。顯然，題干描述的課程目標(biāo)屬于行為性目標(biāo)。 11. 單選題 （2016山東）直接教學(xué)模式適合于（）。 A 事實(shí)性知

8、識(shí)的學(xué)習(xí) B 態(tài)度學(xué)習(xí) C 教授論文寫作 D 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí) 答案 A 解析 直接教學(xué)模式不是建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，兒童行為的變化和個(gè)體間的差異不是根據(jù)兒童發(fā)展，而是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)加以解釋。直接教育模式主要是建立在斯金納的操作條件反射的理論基礎(chǔ)上。在行為的方法中，強(qiáng)調(diào)的是控制學(xué)習(xí)者的哪些行為可以被測(cè)量和觀察，而不是把注意力集中于內(nèi)在的心理動(dòng)力。 12. 判斷題 (2014廣西)創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個(gè)概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩

9、個(gè)概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。 13. 單選題 (2014廣東茂名)短時(shí)記憶的容量有限，一般只能存儲(chǔ)七個(gè)左右的信息項(xiàng)目，如要保持信息，就得采取()。 A 復(fù)述 B 計(jì)劃 C 監(jiān)視 D 組織 答案 A 解析 本題考查的是短時(shí)記憶。短時(shí)記憶通過(guò)復(fù)述能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，信息從而得到保持。 14. 單選題 性情開(kāi)朗、熱情，坦率，但脾氣暴躁，好爭(zhēng)論。這類人的氣質(zhì)類型屬于（ ?）。 A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì) 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性與主動(dòng)性。這類人情

10、感和行為動(dòng)作產(chǎn)生得迅速而且強(qiáng)烈，有極明顯的外部表現(xiàn)；性情開(kāi)朗、熱情，坦率，但脾氣暴躁，好爭(zhēng)論；情感易于沖動(dòng)但不持久；精力旺盛，經(jīng)常以極大的熱情從事工作，但有時(shí)缺乏耐心；思維具有一定的靈活性，但對(duì)問(wèn)題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向；意志堅(jiān)強(qiáng)、果斷勇敢，注意穩(wěn)定而集中但難于轉(zhuǎn)移；行動(dòng)利落而又敏捷，說(shuō)話速度快且聲音洪亮。因此，本題選擇A。 15. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)單獨(dú)在幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)追蹤研究同一批學(xué)生的心理狀況,這種研究屬于(）。 A 橫斷研究 B 縱向研究 C 橫斷縱向聯(lián)合研究 D 隨機(jī)研究 答案 B 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的研究方法?？v

11、向研究也叫追蹤研究,是指在一段相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一批被試進(jìn)行重復(fù)的研究。 16. 單選題 （2016山東）學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧。這種教學(xué)方法是()。 A 指導(dǎo)法 B 練習(xí)法 C 演示法 D 實(shí)驗(yàn)法 答案 B 解析 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)

12、、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。 17. 單選題 （2014江西）補(bǔ)充必要的校本教材讓教學(xué)更加符合實(shí)際，這體現(xiàn)了()原則。 A 循序漸進(jìn) B 理論聯(lián)系實(shí)際 C 啟發(fā)性 D 鞏固性 答案 B 解析 題干的描述體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。 18. 多選題 下面屬于認(rèn)知學(xué)派的理論的是（? ）。 A 桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B 布魯納的學(xué)習(xí)理論 C 格式塔學(xué)習(xí)理論 D 馬斯洛學(xué)習(xí)理論 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理

13、論 解析 完形-頓悟說(shuō)是德國(guó)的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，通過(guò)黑猩猩實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及原因做出了解釋，代表人物有韋特海默、考夫卡、苛勒。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。故正確答案是BC。A是屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，D屬于人本主義學(xué)習(xí)理論。 19. 單選題 （ ?）在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用、強(qiáng)化作用。 A 智力因素 B 非智力因素 C 興趣 D

14、 世界觀 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的對(duì)智力發(fā)揮或發(fā)展有影響的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。非智力因素在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用、強(qiáng)化作用。因此，本題選擇B。 20. 填空題 《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十八條規(guī)定，任何組織或者個(gè)人不得招用未滿__________的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。 考點(diǎn) 四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 解析 略 21. 判斷題 （201

15、4安徽）性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征，主要受后天因素影響，因而沒(méi)有好壞之分。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，有好、壞、優(yōu)、劣之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。 22. 單選題 通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力的個(gè)體，支持（ ?）觀點(diǎn)。 A 能力增長(zhǎng)觀 B 能力停滯觀 C 能力實(shí)體觀 D 能力改變觀 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)

16、動(dòng)機(jī)理論 解析 由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念的不同，因而他們的成就目標(biāo)也存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力；而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。 23. 單選題 （2015山東）下列表述與現(xiàn)代意義上的“課程”最不接近的是()。 A 維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也 B 寬著期限，緊著課程 C 一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問(wèn))中引申出來(lái) D 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn) 答案 A 解析 維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也意思為：對(duì)于教育制度、教學(xué)課程的

17、安排、執(zhí)行,一定要有智慧有德行的人來(lái)掌管,才能夠依照法度 24. 單選題 (2014廣西)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中用得最多的評(píng)價(jià)工具是()。 A 測(cè)驗(yàn) B 作業(yè) C 考查 D 考核 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式。測(cè)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)用得最多的評(píng)價(jià)工具。 25. 單選題 （2015福建）顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@說(shuō)明德育工作要遵循()。 A 因材施教原則 B 方向性原則 C 疏導(dǎo)原則 D 長(zhǎng)善救失原則 答案 C 解析 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人

18、，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。我國(guó)古代教育家孔子很善于誘導(dǎo)他的學(xué)生，其弟子顏回這樣稱贊道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！? 26. 判斷題 (2014山東青島)凡年滿8周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。 27. 多選

19、題 (2014廣西)一個(gè)正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到()。 A 至少操作一個(gè)自變量 B 至少設(shè)置一個(gè)安慰劑控制組 C 隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理 D 在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量 答案 A,C,D 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的研究方法。一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到：①至少操作一個(gè)自變量；②隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；③在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量。 28. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()。 A 有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B 培養(yǎng)其壓

20、制情緒沖動(dòng)的能力 C 培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格 D 保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)，經(jīng)常鼓舞引導(dǎo)他們 答案 D 解析 對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。 29. 單選題 （2015山東）在實(shí)際工作中，新手教師即使完全模仿專家教師的教學(xué)策略，也很難達(dá)到同樣理想的效果。這說(shuō)明教學(xué)策略具有()。 A 綜合性 B 可操作性 C 靈活性 D 層次性 答案 C 解析 教學(xué)策略的特征包括：(1)指向性；

21、(2)操作性；(3)整體綜合性；(4)調(diào)控性；(5)靈活性；(6)層次性。題干所述反映的是教學(xué)策略的靈活性。 30. 多選題 (2014山東威海)近代教育的基本特征包括()。 A 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視干預(yù) B 初級(jí)義務(wù)教育的實(shí)施 C 教育的世俗化 D 重視教育的立法 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是近代教育的特征，主要包括：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國(guó))；教育的世俗化；重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教；出現(xiàn)雙軌制；形成比較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。 31. 單選題 小羅同學(xué)很

22、喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，她總是利用課間時(shí)間去背單詞。這屬于資源管理策略中的什么策略（ ?）。 A 環(huán)境管理策略 B 時(shí)間管理策略 C 努力管理策略 D 學(xué)業(yè)求助策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 時(shí)間管理策略就是通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。常見(jiàn)的時(shí)間管理策略有統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間和靈活利用零碎時(shí)間。題干中的小羅利用課間零碎時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，屬于時(shí)間管理策略。 32. 多選題 (2014山東)關(guān)于情緒與情感的描述，下列說(shuō)法正確的有()。 A 情緒與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的 B 情緒依賴于情感，具有穩(wěn)

23、定性、深刻性 C 情緒是情感的外在表現(xiàn)。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容 D 情緒具有外顯性、沖動(dòng)型，而情感具有內(nèi)隱性 答案 A,C,D 解析 本題考查的是情緒、情感的關(guān)系。情緒與情感的區(qū)別主要表現(xiàn)在：(1)情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)；而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。(2)情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。(3)情緒產(chǎn)生早(產(chǎn)生于個(gè)體生命開(kāi)始，如饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生)。(4)情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。(5)情緒具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性與持久性。 33. 單選題 (2015廣西

24、)課堂管理就是管理課堂中的()。 A 人際關(guān)系 B 學(xué)生 C 教師情緒 D 突發(fā)事件 答案 A 解析 本題考查的是課堂管理。課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 34. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。 A 廣度 B 強(qiáng)度 C 時(shí)間 D 空間 答案 C 解析 注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動(dòng)上的時(shí)間。 35. 多選題 (2015河南洛陽(yáng))下列哪些是小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力的特點(diǎn)?() A 具有依附性 B 自我為中心 C 缺乏原則性

25、D 發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的 答案 A,C,D 解析 本題考查的是道德認(rèn)識(shí)。從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，兒童形成系統(tǒng)的道德及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，但小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。 36. 單選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)以下哪種情境最適合教師在學(xué)生每次恰當(dāng)行為發(fā)生時(shí)都給予強(qiáng)化?() A 小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻 B 教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí) C 小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣 D 小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題 答案 A 解析 本題考查的是強(qiáng)化。題目中說(shuō)的是學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化規(guī)律，即給予一個(gè)愉快刺

26、激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。正強(qiáng)化在良好行為剛剛出現(xiàn)的時(shí)候多多使用效果顯著。 37. 單選題 （2014山東滕州）初中生王虎平時(shí)沉默寡言，作業(yè)完成很認(rèn)真，考試成績(jī)總是不理想。班主任了解到王虎從小父母離異，跟著七十多歲的奶奶長(zhǎng)大。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論估計(jì)，王虎的()沒(méi)有得到滿足。 A 生理需要 B 安全需要 C 歸屬與愛(ài)的需要 D 尊重需要 答案 C 解析 歸屬與愛(ài)的需要，也稱社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。王虎從小父母離異，其歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到充分滿足。 38. 判斷題 (2015湖南岳陽(yáng))建

27、構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有高度的客觀性和確定性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，知識(shí)只是一種解釋或假設(shè)，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性和不確定性。 39. 簡(jiǎn)述題 (2014山東臨沂)一位初中女同學(xué)找老師心理咨詢，她說(shuō)自己在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一。如果有時(shí)當(dāng)不了第一，就感覺(jué)別人會(huì)議論自己，從而感到難受，自己不知道怎么辦。問(wèn)題：請(qǐng)你對(duì)這位學(xué)生的心理問(wèn)題作分析，并給出你的心理咨詢意見(jiàn)。 解析 首先，該學(xué)生心理和行為有較為明顯的焦慮癥傾向。焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心

28、受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生常見(jiàn)的心理焦慮。題目中，學(xué)生對(duì)自己分?jǐn)?shù)過(guò)分關(guān)注，無(wú)法得到第一后，充滿了強(qiáng)烈的失敗感和內(nèi)疚感，對(duì)別人的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)分敏感與痛苦。作為教師，我們可以訓(xùn)練學(xué)生使用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話。如：“我能考第一”，“成績(jī)并不重要，每次進(jìn)步才是重要的”，“就算一次沒(méi)有考好，并不意味著我能力不足”，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，都有較好的效果。 40. 多選題 (2014陜西)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為一般遷移和具體遷移。下列屬于具體遷移的有()。 A 對(duì)“螞蟻”“蝗蟲”等具

29、體概念的理解影響著對(duì)“昆蟲”這一概念的掌握 B 舉一反三、觸類旁通、聞一知十 C 乒乓球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，推擋動(dòng)作的學(xué)習(xí)可以直接遷移到左推右攻這種組合的動(dòng)作學(xué)習(xí)去 D 學(xué)生學(xué)會(huì)寫“牛”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”字 答案 C,D 解析 本題考查的是具體遷移的知識(shí)。具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如漢字學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完漢字“石”后，再學(xué)習(xí)“磊”時(shí)，即可以產(chǎn)生具體遷移。 41. 單選題 (2014湖北十堰)所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指()。 A 最新的內(nèi)容 B 最形象、生動(dòng)的內(nèi)

30、容 C 學(xué)科的基本概念與原理 D 事例或案例 答案 C 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)科的基本概念與原理具有廣泛應(yīng)用價(jià)值，因此更具有遷移價(jià)值。 42. 單選題 (2015河南三門峽)畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)，才能獲得最大滿足，體現(xiàn)了人的()。 A 歸屬與愛(ài)的需要 B 尊重的需要 C 自我實(shí)現(xiàn)的需要 D 安全的需要 答案 C 解析 本題考查的是馬斯洛需要層次理論。安全的需要是人對(duì)生命財(cái)產(chǎn)的安全、秩序、穩(wěn)定，免除恐懼和焦慮的需要。歸屬與愛(ài)的需要是人要求與他人建立情感聯(lián)系，參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位的需要，包括被人愛(ài)與熱愛(ài)他人，保持

31、友誼，被團(tuán)體接納等。尊重的需要包括自尊和受他人尊重的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)，使創(chuàng)造力得以實(shí)現(xiàn)，從而使自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。 43. 單選題 自我價(jià)值理論是（ ?）提出的。 A 科溫頓?? B 阿特金森? C 班杜拉? D 韋納 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 自我價(jià)值理論是科溫頓提出的，該理論以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。 44. 多選題 (2015安徽)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有()。

32、 A 保障特殊群體平等接受義務(wù)教育 B 提高教師準(zhǔn)入門檻，取消教師配置傾斜政策 C 均衡配置辦學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享 D 優(yōu)化督導(dǎo)評(píng)估，逐步減少對(duì)教師的事務(wù)性要求 答案 A,C 解析 本題考查的是《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》指出，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有：推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；均衡配置辦學(xué)資源；合理配置教師資源；保障特殊群體平等接受義務(wù)教育；全面提高義務(wù)教育質(zhì)量；加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)估。B項(xiàng)提高教師準(zhǔn)入門檻有利于提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，但是不直接影響義務(wù)教育均衡發(fā)展。D項(xiàng)

33、說(shuō)法錯(cuò)誤。 45. 多選題 （2014廣東河源）在教學(xué)活動(dòng)中，診斷性評(píng)價(jià)的主要功能有()。 A 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度 B 決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置 C 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因 D 確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 答案 A,B,C 解析 D項(xiàng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能。 46. 多選題 (2014山東深圳)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意()。 A 正確估計(jì)他們道德動(dòng)機(jī)的自覺(jué)主動(dòng)性 B 正確估計(jì)他們道德動(dòng)機(jī)的獨(dú)立性 C 要看到他們的道德認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)際行為的制約作用 D 不能高估道德認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)際行為的制約作用 E 要善于針對(duì)和利用

34、不同年齡兒童的道德需要 答案 A,B,C,D,E 解析 本題考查的是德育的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)對(duì)學(xué)生道德動(dòng)機(jī)特征的系統(tǒng)研究，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，一是要正確估計(jì)他們道德動(dòng)機(jī)的自覺(jué)主動(dòng)性和獨(dú)立性，二是既要看到他們的道德認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)際行為的制約作用又不要高估它的作用，三是要善于針對(duì)和利用不同年齡學(xué)生的道德需要。 47. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針。實(shí)施()，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。 A 素質(zhì)教育 B 法制教育 C 科學(xué)教育 D 創(chuàng)新教育 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義

35、務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。 48. 單選題 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 A 近景的直接性動(dòng)機(jī)?? B 內(nèi)部動(dòng)機(jī) C 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) D 外部動(dòng)機(jī) 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用。 49. 判斷題 (2

36、015湖北潛江)興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是興趣的含義。題干所述為興趣的定義。 50. 單選題 課堂紀(jì)律管理的最終目的是（? ）促成的紀(jì)律。 A 自我 B 集體 C 任務(wù) D 教師 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。故本題正確答案為A 51. 單選題 (2014廣西)某初中張老師應(yīng)朋友要求，在所教班級(jí)推銷教學(xué)輔導(dǎo)資料。其做法()。 A 侵犯了學(xué)生的受教育權(quán) B 符合按勞分配、多勞多得原

37、則 C 體現(xiàn)了教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生 D 違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》有關(guān)規(guī)定 答案 D 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十五條規(guī)定，學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。張老師在所教班級(jí)推銷教學(xué)輔導(dǎo)資料違反了此項(xiàng)規(guī)定。 52. 單選題 學(xué)生先學(xué)習(xí)“ 蘿卜、芹菜、油菜”等概念，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A 下位學(xué)習(xí) B 同位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 上位學(xué)習(xí)又稱總結(jié)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)

38、比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。 53. 判斷題 認(rèn)知-目的說(shuō)的提出者是韋特海默。（? ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 認(rèn)知-目的說(shuō)的提出者是托爾曼。托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的一切行為都是指向一定目的的，即總是設(shè)法獲得某些事物和避免某些事物。有機(jī)體為了要達(dá)到未來(lái)的目的，必然要對(duì)未來(lái)的目的有所期待，當(dāng)前的行為是受主體對(duì)未來(lái)行為結(jié)果的期待所支配的。韋特海默是完形-頓悟說(shuō)的代表人物。 54. 單選題 （2013安徽滁州）“一俊遮百丑”屬于()。 A 第一印象 B 暈輪效應(yīng) C 刻

39、板印象 D 近因效應(yīng) 答案 B 解析 當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。 55. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是()。 A 14周歲以下 B 16周歲以上不滿17周歲 C 14周歲以上不滿16周歲 D 18周歲以下 答案 D 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》。第四十五條第二款規(guī)定，對(duì)于審判的時(shí)候被告人不滿十八歲的刑事案件，不公開(kāi)審理。 56. 判斷題 (2015山東棗莊)發(fā)

40、散思維是創(chuàng)造性思維的核心。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 57. 單選題 (2014湖北十堰)美國(guó)教育家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。這種理論主張的學(xué)習(xí)方式是()。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 意義學(xué)習(xí) D 多元學(xué)習(xí) 答案 A 解析 本題考查的是布魯納的學(xué)習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法。 58. 單選題 （2015江西）由教育工作者(通常是教師

41、)擔(dān)任研究者，以學(xué)?；蚪淌覂?nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，而以改進(jìn)這些教育活動(dòng)為目的的研究方法是()。 A 實(shí)驗(yàn)法 B 觀察法 C 訪談法 D 行動(dòng)研究法 答案 D 解析 題干描述的是行動(dòng)研究法的內(nèi)涵。 59. 單選題 (2014福建)學(xué)過(guò)電子琴的人，再學(xué)習(xí)彈鋼琴就會(huì)比較容易。這種遷移類型是()。 A 水平遷移 B 垂直遷移 C 逆向遷移 D 負(fù)遷移 答案 A 解析 本題考查的是遷移的類型。水平遷移指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素都處于同一抽象和概括層次。電子琴和鋼琴都屬于鍵盤樂(lè)器的

42、一種，所以學(xué)過(guò)電子琴的人，再學(xué)習(xí)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移是水平遷移。 60. 單選題 (2014廣西)凱洛夫把教學(xué)過(guò)程視為一種()。 A 交往過(guò)程 B 認(rèn)識(shí)過(guò)程 C 實(shí)踐過(guò)程 D 學(xué)習(xí)過(guò)程 答案 B 解析 本題考查的是凱洛夫的教學(xué)思想。凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，這也是馬克思主義教育學(xué)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 61. 單選題 （2015山東濟(jì)南）規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的文件是()。 A 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 B 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面

43、推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 D 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 答案 D 解析 1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！? 62. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))埃里克森將人看成是心理的、社會(huì)的存在，并將人生歷程分為八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特定的社會(huì)發(fā)展課題，青少年期的發(fā)展課題是確立() A 自我中心 B 自我意識(shí)的發(fā)展 C 自我角色彌散 D 自我同一性 答案 D 解析 本題考

44、查的是埃里克森的人格社會(huì)心理發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為，青年期的發(fā)展課題是自我同一性的確立。埃里克森將人看成是心理的、社會(huì)的存在，并將人生歷程分為八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其特定的心理社會(huì)發(fā)展課題。發(fā)展課題的完成、危機(jī)的解決會(huì)促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的品質(zhì)。 63. 單選題 (2013山東棗莊)標(biāo)志著我國(guó)新一輪課改正式啟動(dòng)的通知文件是()。 A 《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 B 《關(guān)于教育體制改革的決定》 C 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 D 《全日制普通高中課程改革試行方案》 答案 C 解析 本題考查的是《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)

45、教育的決定》?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)新一輪課改正式啟動(dòng)。 64. 多選題 (2015河南鄭州)在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的因素有()。 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣好壞 E 身心狀態(tài) 答案 A,B,E 解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。成敗歸因中，內(nèi)在因素有能力高低、努力程度、身心狀態(tài)；任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞是外在因素。 65. 判斷題 (2015四川)上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)中都可能發(fā)生垂直遷移。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移。垂直

46、遷移也稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，其又分兩類：一是自上而下的遷移；二是自上而下的遷移。如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)；如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí)。所以上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)中都可能發(fā)生垂直遷移。 66. 單選題 (2014山東青島)老師們通常認(rèn)為男生比女生更容易沖動(dòng)。這反映了哪種心理學(xué)現(xiàn)象?() A 定勢(shì) B 功能固著 C 刻板印象 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是印象形成的效應(yīng)。人

47、們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷評(píng)價(jià)其人格的依據(jù)，而忽視群體中成員的個(gè)體差異，稱為社會(huì)刻板印象 67. 單選題 （2014江西）新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法是()。 A 1951年頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》 B 1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C 1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 D 1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》 答案 D 解析 1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法。1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是新中國(guó)成立以來(lái)頒布的第

48、一部基礎(chǔ)教育方面的法律，是促進(jìn)和保障我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。 68. 判斷題 (2015遼寧大連)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。 69. 單選題 (2015河南三門峽)人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)存在的本質(zhì)差別是()。 A 行為變化 B 潛能變化 C 以語(yǔ)言為中介 D 憑借經(jīng)驗(yàn) 答案 C 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的。人對(duì)語(yǔ)言的掌握，增強(qiáng)了個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的可能性。借助于語(yǔ)言這一工具，人可以通過(guò)學(xué)習(xí)把

49、別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，把人類的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的精神財(cái)富。以語(yǔ)言為中介是人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別。 70. 單選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)一學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來(lái)。按知識(shí)分類的說(shuō)法，該學(xué)生掌握了哪種類型的知識(shí)?() A 陳述性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 符號(hào)性知識(shí) D 時(shí)間性知識(shí) 答案 A 解析 本題考查的是知識(shí)的分類。知識(shí)按照功能不同可劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。事件與日期相匹配屬

50、于陳述性知識(shí)。 71. 單選題 (2014湖南郴州)在印象形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為()。 A 定向作用 B 首因效應(yīng) C 光環(huán)效應(yīng) D 印象管理 答案 B 解析 本題考查的是首因效應(yīng)。首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人的總體印象形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。 72. 辨析題 辨析：學(xué)習(xí)遷移中的順向遷移就等同于正遷移。 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述 解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 73. 單選題 (2014河北滄州)下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是()。 A 下棋

51、 B 體操 C 書法 D 游泳 答案 A 解析 本題考查的是心智技能。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動(dòng)，體操、書法、游泳屬于操作技能。 74. 判斷題 (2014河北石家莊)人的感受性越高，則人的感覺(jué)閾限越高。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是感覺(jué)。感受性越高，感覺(jué)閾限越低，二者成反比。 75. 單選題 (2015四川)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀。這屬于元認(rèn)知策略中的()。 A 計(jì)劃策略 B 反饋策略

52、 C 調(diào)節(jié)策略 D 資源管理策略 答案 C 解析 本題考查的是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。 76. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))很多學(xué)生加入共青團(tuán)后，會(huì)按照?qǐng)F(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為，在遵守校規(guī)校紀(jì)方面也會(huì)表現(xiàn)得更加規(guī)范。這是由()促成的紀(jì)律。 A 教師 B 集體 C 任務(wù) D 自我 答案 B 解析 本題考查的是紀(jì)律促成方式。教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和

53、集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。共青團(tuán)是一個(gè)集體，團(tuán)員按照集體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。由此形成的紀(jì)律屬于集體促成的紀(jì)律。 77. 單選題 (2015廣東廣州)知道某人是東北人，人們會(huì)推斷他酒量好，豪爽大氣。這是()。 A 定勢(shì) B 歸因 C 功能固著 D 光環(huán)效應(yīng) 答案 A 解析 本題考查的是思維定勢(shì)。所謂定勢(shì)就是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。在

54、定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境做出反應(yīng)。 78. 判斷題 (2015河南三門峽)教育就是指學(xué)校教育和家庭教育。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教育的內(nèi)涵。廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。 79. 單選題 （2016山東）提出“多元智能理論”的是()。 A 勞倫茲 B 加德納 C 斯滕伯格 D 卡特爾 答案 B 解析 多元智能理論（也叫多元智力理論）是美國(guó)心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論

55、。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來(lái)，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論。 80. 多選題 (2011山東青島)在教學(xué)過(guò)程中，教師制作多媒體課件，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明了()。 A 教材是最基本的課程資源

56、 B 教師是最重要的課程資源 C 我國(guó)課程資源匱乏 D 應(yīng)開(kāi)發(fā)豐富、多樣的課程資源 答案 B,D 解析 本題考查的是課程資源。題目說(shuō)明了教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且他本身還是最重要的課程資源，同時(shí)課程資源的開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣,應(yīng)該開(kāi)發(fā)豐富、多樣的課程資源。 81. 多選題 操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)是（ ）。 A 客觀性 B 外顯性 C 可操作性 D 在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的

57、肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。 82. 單選題 （2015江西）當(dāng)今教師在教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，這是古代先賢（）行為在當(dāng)代的延伸。 A 誨人不倦 B 反躬自省 C 教學(xué)相長(zhǎng) D 為人師表 答案 B 解析 反思是提高師德修養(yǎng)的重要方法。反躬自省指的就是反思。 83. 判斷題 （2015福建）一般能力又稱為智力。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察

58、力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。通常所說(shuō)的智力主要是指一般能力。 84. 多選題 （2015山東濟(jì)南）新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是()。 A 自主學(xué)習(xí) B 合作學(xué)習(xí) C 探究學(xué)習(xí) D 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 答案 A,B,C 解析 新課程下提倡的三種學(xué)習(xí)方法一，自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)策略：自主學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。自學(xué)學(xué)習(xí)策略具體形式多種多

59、樣，但始終以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。 二，合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過(guò)小組里的互助性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員既需要承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，還需要進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)彼此激勵(lì)、互相幫助的積極依賴，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又適合學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，是新課程中大力提倡的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和人際交往

60、能力的提高大有裨益。常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)形式有：討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴。 三，探究學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過(guò)確定探究主題，在創(chuàng)設(shè)的探究情境中，開(kāi)展有組織的探究活動(dòng)，展示探究成果，從而獲得知識(shí)、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)策略：探究究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（科學(xué)）研究的情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā) 85. 判斷題 (2014山東青島)《學(xué)記》被認(rèn)為是世界上最早的集中論述教育問(wèn)題的專門著作。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是《學(xué)記》的地位和作用?！秾W(xué)記》是世界上最早的一部

61、教育著作。 86. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）關(guān)于智力差異，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。 A 智力差異是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果 B 智力差異可通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量 C 個(gè)體的智力差異只表現(xiàn)在智力發(fā)展水平的高低上 D 個(gè)體的智力差異要求教師采取靈活的教學(xué)方式 答案 C 解析 個(gè)體的智力差異表現(xiàn)為智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早的差異。 87. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則需承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者、支持者以及控制者的角色。()。 A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是研

62、究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者以及指導(dǎo)者。 88. 判斷題 (2014重慶)所有行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。行為變化也可以是由其他因素引起的，比如成熟機(jī)制。 89. 單選題 （2015重慶）一般以為智力落后者的智商在()。 A 80以下 B 70以下 C 90以下 D 110以下 答案 B 解析 一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才；IQ超過(guò)130為智力超常。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落

63、后兒童。IQ低于70為智力落后。 90. 填空題 （2014江蘇南通）能從事物不同方面和不同聯(lián)系上思考問(wèn)題，這種特性指思維的（）。 解析 廣闊性 91. 單選題 (2015河南三門峽)教師在職業(yè)活動(dòng)中要處理好各種各樣的關(guān)系，其中最核心的關(guān)系是()。 A 師長(zhǎng)關(guān)系 B 師生關(guān)系 C 同事關(guān)系 D 師教關(guān)系 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系。 92. 多選題 (2015廣西)行為改變法是中小學(xué)心理健康教育常用方法之一，它包括()。 A 項(xiàng)目檢核表法 B 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C

64、 契約法 D 自我控制法 答案 B,D 解析 本題考查的是心理健康教育方法中的行為改變法。行為改變的基本方法包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。 93. 判斷題 (2015四川)在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的非本質(zhì)特征。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是變式，變式是指用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 94. 單選題 有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。這是性格的（ ?）。 A 態(tài)度特

65、征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 人們?cè)诟兄⒂洃?、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異就是性格的理智特征。在思維方面，有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。因此，本題選擇B。 95. 單選題 (2014安徽淮南)在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點(diǎn)是()。 A 建立快，消退也快 B 建立快，消退慢 C 建立慢，消退快 D 建立慢，消退也慢 答案 D 解析 本題考查的是強(qiáng)化。斯金納將強(qiáng)化程式分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。在間歇強(qiáng)化條件下，新的學(xué)習(xí)行為建立

66、得慢，消退也慢。 96. 判斷題 (2015湖南岳陽(yáng))在操作技能形成中，過(guò)度學(xué)習(xí)容易引起消極效果，因此是不提倡的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是防止遺忘的措施。一般認(rèn)為，當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)在量上比適度學(xué)習(xí)多50％時(shí)，效果最好。 97. 單選題 （2015山東）下列概念按照范疇由大到小邏輯順序排列正確的是()。 A 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的 B 教育目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo) C 教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo) D 課程目標(biāo)、教育目標(biāo)、教育目的 答案 C 解析 教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定（教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體而可觀測(cè)的變化(或進(jìn)步)。課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來(lái)的具體價(jià)值和和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。 98. 單選題 (2014河北石家莊)能力按照創(chuàng)造性成分，可劃分為()。 A 一般能力和特殊能力 B 模仿能力和創(chuàng)造能力 C 認(rèn)知能力和操作能力 D 認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力