2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案87

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1、2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案 1. 簡述題 （2015福建）師：丑小鴨傷心地離開了家，就是離家出走的意思，你們離家出走過嗎?生：(齊答)沒有。師：誰來說說丑小鴨后來怎么辦了?(師隨后指學生回答，生1、生2都答不上來，師表情嚴肅)生3：丑小鴨很……很……很悲慘。(緊張)師：悲慘嗎?你來說說到底是怎么個悲慘法？(追問)生3：不……不知道。(更緊張，聲音更小)師：還有誰回答這個問題?(全班鴉雀無聲)師：算了，我們還是回到課本，先看看第4段是怎么說的，書上說小鳥譏笑他，這時候丑小鴨會有什么樣的感覺？生：緊張。(脫口而出)師：不對，再猜一猜。(生七嘴八舌，有學生喊“害怕”)師：

2、害怕，對了，就是害怕。(馬上給予表揚)師：現(xiàn)在我要請小A回答問題。(走到小A面前)丑小鴨白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的，他愿意嗎？小A：不愿意。師：那他有辦法嗎?小A：沒辦法。師：哪個詞語表示他沒辦法？小A:只好。師：晚上天黑黑的你害怕嗎?(這時有些學生坐不住，開始交頭接耳，教師停下講課，轉(zhuǎn)向批評學生)(1)案例中教師主要采用了哪種教學方法?結(jié)合案例分析該教學方法的運用要求。(2)結(jié)合案例分析該教師違背哪些教學原則。 解析 (1)案例中師生一問一答，這說明教師運用的是問答法，亦稱談話法。談話法的基本要求有：①要做好計劃，教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分準備，并擬定談話提綱；②要善

3、問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學生已有的知識程度、經(jīng)驗，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化，要善于啟發(fā)誘導；③談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導，讓學生一步步地去獲得新知；④談話結(jié)束后，應結(jié)合學生回答的情況進行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點。案例中的老師在運用談話法時，首先提出的問題超過學生現(xiàn)有知識水平，以致很多學生回答不上來；其次，學生不能回答問題時，老師直接讓學生轉(zhuǎn)向課本找答案，沒有進行啟發(fā)誘導；最后，老師在結(jié)束對一個學生的提問后，沒有對該生的表現(xiàn)進行一定的評價或總結(jié)。此外，案例中老師提問的效果不佳，也從側(cè)面反映了該老師沒有充分準備提問內(nèi)

4、容。 (2)①案例中的教師違背了啟發(fā)性原則。案例中的教師在學生回答不了問題時，沒有停下來進行啟發(fā)引導，而是表情嚴肅地繼續(xù)提問；然后直接讓學生看課本讀出答案，并且在學生給錯答案時，直接否定，沒有進行針對性的引導。②案例中的教師違背了直觀性原則。該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的。顯然，案例中的老師沒有很好地利用言語直觀，在提問的過程中，語言過于僵硬、刻板，不夠生動形象。這不利于學生學習新知識。 2. 判斷題 （2015山東濟南）學習中的遺忘速度

5、是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。() A 錯 B 對 答案 B 解析 艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。 3. 單選題 (2014河北滄州)當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于()。 A 心境 B 激情 C 應激 D 熱情 答案 B 解析 本題考查的是情緒的種類。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為

6、表現(xiàn)。 4. 單選題 從教學設(shè)計的角度考慮，有關(guān)“怎么辦”的知識是（? ），是關(guān)于方法和應用的知識。 A 陳述性知識 B 程序性知識 C 策略性知識 D 動作性知識 考點 第一節(jié)教學設(shè)計 解析 程序性知識，主要是有關(guān)“怎么辦”的知識，是關(guān)于方法和應用的知識。故本題正確答案為B。 5. 單選題 （2014湖南長沙）某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘。5分鐘過后，司機沒有清點人數(shù)就直接將車開走。小學生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕，在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害應由(

7、)承擔責任。 A 司機負責 B 某寄宿學校負責 C 司機和某寄宿學校共同負責 D 司機和王某共同負責 答案 B 解析 根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定，學校教師或者其他工作人員在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定所造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。但學校予以賠償后，可以向有關(guān)責任人員追償。 6. 多選題 發(fā)生學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當，不承擔事故責任的是（）。 A 在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生 B 在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生 C 節(jié)假日，學生自行滯留學校發(fā)生

8、D 在學校管理職責范圍外發(fā)生 考點 十二、《學生傷害事故處理辦法》 解析 根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)模怀袚鹿守熑?；事故責任應當按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認定：（1）在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的；（2）在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（3）在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；（4）其他在學校管理職責范圍外發(fā)生的。 7. 判斷題 閱讀、寫作、運算等技能主要是心智技能。（ ） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 心智

9、技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。 8. 判斷題 程序性知識和策略性知識都是回答“怎么辦”的，是一回事。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)教學設(shè)計 解析 策略性知識也是回答 “怎么辦”的，它與程序性知識的主要區(qū)別在于，它所處理的對象是個人自身的認知活動和個體調(diào)控自己認知活動的知識。這類知識是滲透在各科學習之中的，沒有專門和具體的學科內(nèi)容。 9. 單選題 （2014山東菏澤）根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級。下列不屬于這三個等級

10、的是()。 A 一般常態(tài)心理 B 人格障礙心理 C 輕度失調(diào)心理 D 嚴重病態(tài)心理 答案 B 解析 根據(jù)國內(nèi)外的研究和實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：(1)一般常態(tài)心理；(2)輕度失調(diào)心理；(3)嚴重病態(tài)心理。 10. 單選題 (2015河北石家莊)教師在設(shè)計教學過程時，其教學目標的確定既要考慮學生的整體水平，又要照顧學生間的個體差異。這反映了制定教學目標應遵循()。 A 難度適中原則 B 可操作原則 C 全面性原則 D 全體性原則 答案 C 解析 本題考查的是制定教學目標應遵循的原則。全面性原則包括三個方面的

11、含義：一是教學目標的制定要面向全體學生，既要制定面向全體學生的基本教學目標，又要針對學有余力的學生提出適當?shù)奶岣咭?，制定出有一定彈性的教學目標體系，使全體學生都能充分的發(fā)展。二是教學目標要有利于學生的全面發(fā)展，知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等領(lǐng)域的目標要有機地融合在一起，要體現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的思想，在學生獲得知識和技能的過程中，促進其情感體驗，幫助其形成科學的世界觀和方法論。三是教學目標要體現(xiàn)開放性與多樣性，以便識別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培養(yǎng)起多元的智力結(jié)構(gòu)。 11. 單選題 學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案是（）。 A 學習動

12、機 B 學習習慣 C 學習態(tài)度 D 學習策略 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 學習策略就是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，同時還有水平、層次之別。 12. 單選題 （2015福建）國家乒乓球隊的健兒團結(jié)拼搏，為祖國和人民贏得金牌。這種愛國主義和集體主義情感屬于（）。 A 倫理的道德情感 B 想象的道德情感 C 直覺的道德情感 D 記憶的道德情感 答案 A 解析 倫理的道德情感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗

13、。倫理的道德情感具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的倫理性，具有穩(wěn)定性和深刻性。 13. 簡答題 簡述程序教學的原則。 考點 第二節(jié)學習理論 解析 本題考查的是程序教學的原則 14. 判斷題 (2015河南三門峽)在義務(wù)教育階段，對違反學校管理制度，學校可以采取批評教育、警告處分和開除等懲治手段。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是學生的權(quán)利。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。 15. 單選題 (2014廣西)新課改強調(diào)學習評價要

14、淡化甄別，重視()。 A 選拔 B 評優(yōu) C 發(fā)展 D 檢查 答案 C 解析 本題考查的是新課改的學習評價。新課改強調(diào)對教師和學生的評價，要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。 16. 判斷題 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是安德森，他提出了心智動作按階段形成的理論。（ ） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家加里培林，他提出了心智動作按階段形成的理論。 17. 判斷題 （2014江西）漢語拼音的學習，對后面英語拼音的學習產(chǎn)生的影響屬于負遷移現(xiàn)象。 A 錯 B 對

15、 答案 B 解析 根據(jù)遷移的效果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。因為漢語拼音易與英語拼音相混淆，所以，漢語拼音的學習，對后面英語拼音的學習產(chǎn)生的影響屬于負遷移。 18. 單選題 (2014河北滄州)主張把一切知識教給一切人，提出“泛智”思想的百科教育家是()。 A 盧梭 B 夸美紐斯 C 杜威 D 赫爾巴特 答案 B 解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想。十七世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識教授給一切人和教育要適應自然，提出了統(tǒng)一的學制系統(tǒng)以

16、及新穎的教學原則、教學方法。 19. 單選題 個人行為的直接原因是（ ?）。 A 興趣 B 世界觀 C 動機 D 需要 考點 第一節(jié)個性心理傾向性 解析 動機是一種內(nèi)部刺激，是個人行為的直接原因。因此，本題選擇C。 20. 單選題 (2015安徽)我們熟悉的某位身材高大的人，不會因為他站的遠，看上去矮小，就把他知覺為一位身材矮小的人。這是知覺的()。 A 整體性 B 意義性 C 恒常性 D 選擇性 答案 C 解析 本題考查的是知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的

17、知覺映像仍相對不變。 21. 單選題 (2015河南三門峽)自我意識發(fā)展的第二個飛躍期是()。 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 青春期 答案 D 解析 本題考查的是青春期自我意識的發(fā)展。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。 22. 單選題 (2014江蘇連云港)下列策略中屬于激發(fā)和維持學生內(nèi)源性動機的是()。 A 及時提供反饋信息 B 適當使用表揚和批評 C 改革學校獎勵制度 D 提高學生自我效能感 答案 D 解析 本題考查的是動機的激發(fā)。內(nèi)源性動機是源于興趣、好奇心、求

18、知的需要或自信心等個人特征的動機。及時反饋、使用表揚和批評、使用外部獎勵屬于激發(fā)外源性動機的策略。 23. 判斷題 學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)學習動機概述 解析 學習動機與學習的關(guān)系是辯證的，學習動機驅(qū)動學習，學習又能產(chǎn)生學習動機。學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。 24. 多選題 (2014廣西)課堂教學中常常采用班組討論的方式來解決問題

19、，這種討論一般在10—12個人的情況下最有效。通過集體討論，每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的范圍，最有利于調(diào)動學生參與討論的積極性。當然，課堂教學中教師也可以問學生“如果教室像電影院”這樣的問題，啟發(fā)學生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運輸系統(tǒng)。通過這種概念距離的形成，使學生能夠自由地思考其生活中的活動或經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，增強領(lǐng)悟力。此材料說明訓練學生創(chuàng)造性思維的方法是()。 A 聯(lián)想技術(shù) B 腦激勵法 C 分合法 D 粘合法 答案 A,B,C 解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓練方

20、法。自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應，學生可從已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。腦激勵法，又叫頭腦風暴法，即教師先提出問題，然后鼓勵學生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能答案都提出來為止。分合法是戈登于1961年提出的一套團體問題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“新奇的事物變得熟悉”。粘合法指把從未結(jié)合過的事物的屬性、特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法。材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓練方法有聯(lián)想技術(shù)、腦激勵法和分合法

21、，沒有粘合法。 25. 單選題 (2014廣西)學習者為了提高學習的效率和效果，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案稱為()。 A 學習態(tài)度 B 學習習慣 C 學習動機 D 學習策略 答案 D 解析 本題考查的是學習策略的概念。學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。 26. 單選題 (2015廣西)一天，孔子的學生子路問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎?”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張?”冉求問：“聽到一個很好的主張，需立即去

22、做嗎？”孔子答：“當然應當立即去做。”公西華對此很不理解，孔子說：“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以要加以抑制，使他謹慎。”此材料給教師的啟示是()。 A 根據(jù)學生的性格差異，因材施教 B 根據(jù)學生的智力差異，因材施教 C 根據(jù)學生的情感差異，因材施教 D 根據(jù)學生的認知差異，因材施教 答案 A 解析 本題考查的是因材施教。材料講述了孔子因材施教的故事，冉求遇事是畏縮不前，子路遇事輕率，描述的是孔子兩個學生的性格差異。 27. 單選題 （2013安徽滁州）比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為()。 A 激情 B 心境 C 應激

23、 D 抑郁 答案 B 解析 心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。 28. 單選題 (2014河北滄州)“現(xiàn)代教育學之父”是()。 A 夸美紐斯 B 康德 C 赫爾巴特 D 洛克 答案 C 解析 本題考查的是教育的發(fā)展歷程。赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學之父”。 29. 判斷題 (2014山東青島)凡年滿8周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務(wù)教育。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡

24、年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。 30. 單選題 （2014江西）格塞爾雙生子爬樓梯實驗，證明了()因素對人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。 A 遺傳素質(zhì) B 生理成熟 C 環(huán)境 D 教育 答案 B 解析 美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。他通過“雙生子爬梯”實驗證明了他的“成熟勢力說”。 31. 判斷題 （2015山東淄博）學生在看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，這是利用知覺的整體性。（） A 錯 B 對 答案 A 解析 知覺具有選

25、擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、標志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點就是利用知覺選擇性的一種做法。 32. 簡述題 (經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問學生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水。”黃陽想了想說：”雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成春天。”老師評價道：“張紅反應敏捷，回答準確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分?！眴栴}：(1)運用心理學知識評價這位教師的教學行為。(2)這個案例對教師教學有何啟發(fā)？ 解析 (1)老師肯定了張紅的答案，否定了黃陽和柳麗的

26、答案。扼殺了學生的創(chuàng)造性，限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生的發(fā)展。 (2)老師應該肯定學生創(chuàng)造性的回答，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造良好、輕松的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 33. 單選題 （2014安徽）天空中出現(xiàn)朝霞就會下雨，出現(xiàn)晚霞就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)了思維的()。 A 間接性 B 抽象性 C 穩(wěn)定性 D 概括性 答案 D 解析 思維的概括性，包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括；(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干

27、所述體現(xiàn)了思維概括性的第二層含義。 34. 單選題 (2014廣西)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展()。 A 高等教育 B 基礎(chǔ)教育 C 職業(yè)教育 D 專業(yè)教育 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》。《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986年)第一條規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國實際情況，制定本法。 35. 單選題 (2014河北滄州)下列活動中，屬于心智技能活動的是()。 A 下棋 B 體操 C 書法 D 游泳 答案 A 解析 本題考查的

28、是心智技能。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動，體操、書法、游泳屬于操作技能。 36. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是各學科的綱領(lǐng)性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用。 A 課程標準 B 教材 C 課程目標 D 教師用書 答案 A 解析 題干的描述體現(xiàn)了課程標準的內(nèi)涵。 37. 單選題 (2015廣西)學習者利用原有知識經(jīng)驗進行新的學習，建立新舊知識的聯(lián)系，這種學習是()。 A 有意義學習 B 機械學習 C 信號學習 D 發(fā)現(xiàn)學習 答案 A 解析

29、本題考查的是學習類型中的有意義學習的含義。學習者利用原有知識經(jīng)驗進行新的學習，建立起新舊知識的聯(lián)系，這種學習是有意義學習。 38. 多選題 意志行動的心理過程主要分為（ ?）。 A 采取決定階段 B 執(zhí)行決定階段 C 動機斗爭階段 D 動機沖突階段 考點 第三節(jié)意志過程 解析 意志行動的心理過程主要分為兩個階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。因此，本題選擇AB。 39. 單選題 (2014山東濟寧)馬克思說：“環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實踐。”對人的品德發(fā)展來說，馬克思的這一思想說明的是()。 A 生物決定人

30、的品德發(fā)展 B 生活環(huán)境決定人的品德發(fā)展 C 人的生命活動決定人的品德發(fā)展 D 人的社會實踐決定人的品德發(fā)展 答案 D 解析 本題考查的是品德發(fā)展的影響因素。在人的品德形成發(fā)展中，環(huán)境和教育是極其重要的條件，但直接現(xiàn)實的基礎(chǔ)是社會實踐活動。因為環(huán)境是客觀的，品德是主觀的，只有當人積極能動地作用于客觀時，客觀才作用于主觀。確切來說，人的社會實踐決定人的品德發(fā)展。 40. 單選題 目標模式的基本程序呈（? ）。 A 倒U型 B 直線型 C 非直線型 D U型 考點 第一節(jié)教學設(shè)計 解析 目標模式的基本程序呈直線型，

31、故本題正確答案為B。 41. 多選題 (2014山東青州)教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是()。 A 聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議 B 聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán) C 決定有關(guān)教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和其他負責人的工作 D 罷免校長 答案 A,B,C 解析 本題考查的是《學校教職工代表大會規(guī)定》?！秾W校教職工代表大會規(guī)定》第七條規(guī)定，教職工代表大會的職權(quán)是：(一)聽取學校章程草案的制定和修訂情況報告，提出修改意見和建議；(一)聽取學校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊伍建設(shè)、教育教學改革、

32、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問題解決方案的報告，提出意見和建議；(三)聽取學校年度工作、財務(wù)工作、工會工作報告以及其他專項工作報告，提出意見和建議；(四)討論通過學校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實施方案以及相應的教職工聘任、考核、獎懲辦法；(五)審議學校上一屆(次)教職工代表大會提案的辦理情況報告：(六)按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評議學校領(lǐng)導干部；(七)通過多種方式對學校工作提出意見和建議。監(jiān)督學校章程、規(guī)章制度和決策的落實，提出整改意見和建議；(八)討論法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的以及學校與學校工會商定的其他事項。 42. 單選題 （2014湖南長沙）善于把已經(jīng)開始了的事業(yè)進行到底

33、，不達目的誓不罷休的意志品質(zhì)是()。 A 堅韌性 B 果斷性 C 自覺性 D 自制性 答案 A 解析 意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。 43. 多選題 (2015遼寧錦州)心理發(fā)展的年齡特征具有()。 A 階段性 B 連續(xù)性 C 可逆性 D 穩(wěn)定性 E 可變性 答案 D,E 解析 本題考查的是個體心理發(fā)展的一般特征。一般說來，在一定的社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。但另一

34、方面，由于社會和教育條件在個體身上所起的作用不盡相同，因而在心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可能有一定的差距，這也就是所謂的可變性。 44. 單選題 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（ ）。 A 形象直觀 B 實物直觀 C 模像直觀 D 言語直觀 考點 第一節(jié)知識的學習 解析 模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即在對事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進行的一種能動的反映。 45. 單選題 (2014山東青州)班級組織構(gòu)建的首要原則是()。 A 有利于教育的原則 B 目標一致的

35、原則 C 可接受性原則 D 有利于身心發(fā)展的原則 答案 A 解析 本題考查的是班級組織構(gòu)建的基本原則。有利于教育的原則是班級組織構(gòu)建的首要原則，班級組織的所有工作都是圍繞著有利于學生的教育展開的。 46. 單選題 (2014廣東茂名)“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”，體現(xiàn)了德育的()。 A 尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則 B 復雜性原則 C 向?qū)栽瓌t D 在集體中教育原則 答案 A 解析 本題考查的是德育原則。尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，是指進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)

36、合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德?！耙M量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”，體現(xiàn)了德育的尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。 47. 單選題 （2013安徽滁州）智育中的“智”是指()。 A 智力 B 知識 C 知識技能和智力 D 技能 答案 C 解析 智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。 48. 單選題 （2014甘肅蘭州）看同一個人，雖然距離遠近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化。這是()。 A 知覺的整體性 B 知覺的

37、選擇性 C 知覺的理解性 D 知覺的恒常性 答案 D 解析 知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。題干所述正是知覺恒常性的典型例子。 49. 多選題 （2016山東）皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認為影響心理發(fā)展的因素包括（）。 A 成熟 B 自然經(jīng)驗 C 平衡化 D 社會經(jīng)驗 答案 A,B,C,D 解析 皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。在他看來，發(fā)展受四個因素的共同影響，這四個因素是：成熟、自

38、然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化，兒童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的。 50. 判斷題 （2014湖南長沙）根據(jù)評價的參照標準或評價反饋策略的不同，可將課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。() A 錯 B 對 答案 A 解析 根據(jù)評價采用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。 51. 單選題 (2015湖南長沙)“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。 A 說服教育法 B 榜樣示范法 C 陶冶教育法 D 實踐鍛煉法 答案 B 解析 本題考查的是德育方法。榜樣示范法是以他人的

39、模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”的原意是：本身品行端正，就是不發(fā)命令，人民也會照著去做；本身品行不正，即使發(fā)布命令，人民也不會聽從，要以身作則，說明了榜樣的作用，體現(xiàn)了榜樣示范法這一德育方法。 52. 多選題 （2016山東）創(chuàng)造性思維影響個體的問題解決能力。創(chuàng)造性思維特征包括()。 A 流暢性 B 靈活性 C 新穎性 D 獨創(chuàng)性 答案 A,B,C,D 解析 題中選項全部正確。 53. 單選題 動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（ ?）。 A 動機強度與學習效率之間成正比 B

40、 動機強度與學習效率之間成反比 C 動機強度與學習效率的關(guān)系是線性關(guān)系 D 動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系 考點 第一節(jié)學習動機概述 解析 學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳學習效率，之后則隨著學習動機強度的進一步增大而下降。即動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。 54. 單選題 (2015河南三門峽)講課中對概念性較強的內(nèi)容，可用()。 A 講授法 B 演示法 C 討論法 D 讀書指導法 答案 A 解析 本題考查

41、的是教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。因而，對于概念性較強的內(nèi)容用講授法效果較好。 55. 判斷題 當教學的主要目標是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學目標時，直接教學就不適用了。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)教學設(shè)計 解析 直接教學尤其適用于教授那些學生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當教學的主要目標是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學目標時，直接教學就不適用了。 56. 多選題 (2014河北石家莊)

42、廣義的教育主要包括()。 A 家庭教育 B 學校教育 C 社會教育 D 模仿學習 答案 A,B,C 解析 本題考查的是廣義的教育的內(nèi)涵。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。包括學校教育，家庭教育，社會教育。 57. 單選題 （2014江西）最早提出班級授課制的是()。 A 夸美紐斯 B 馬卡連柯 C 伊拉斯謨 D 赫爾巴特 答案 A 解析 1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。 58. 單選題 （

43、2014黑龍江大慶）普通中小學教育必須包括體育、智育、德育、美育和()等幾個組成部分。 A 勞動技術(shù)教育 B 綜合實踐活動 C 心理教育 D 愛國主義教育 答案 A 解析 一般認為，我國現(xiàn)在的中小學的全面發(fā)展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。 59. 單選題 (2015湖北潛江)教師申訴制度是依據(jù)()確定的。 A 《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B 《中華人民共和國教師法》 C 《中華人民共和國教育法》 D 《義務(wù)教育實施細則》 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》?！吨腥A人民共和國教師法》第

44、三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)做出處理。教師認為當?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門應當做出處理?？梢姡處熒暝V制度是依據(jù)《中華人民共和國教師法》確定的。 60. 單選題 (2014河南)知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定情景下利用學習資料形成意義的過程，這符合()。 A 行為主義學習觀 B 人本主義學習觀 C 新行為

45、主義學習觀 D 建構(gòu)主義學習觀 答案 D 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學習理論。行為主義的學習觀認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激(S)和反應(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；以羅杰斯為代表的人本主義的學習觀強調(diào)學習要從學生的興趣出發(fā)，學生有了學習興趣，就能自發(fā)地學習；新行為主義的學習觀強調(diào)強化對學習的影響；而建構(gòu)主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。 61. 單選題 （2013安徽滁州）教師的教育機智

46、體現(xiàn)了教師勞動的()。 A 創(chuàng)造性 B 示范性 C 長期性 D 連續(xù)性 答案 A 解析 教育機智是教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)。 62. 多選題 (2014山東威海)近代教育的基本特征包括()。 A 國家加強對教育的重視干預 B 初級義務(wù)教育的實施 C 教育的世俗化 D 重視教育的立法 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是近代教育的特征，主要包括：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實施(義務(wù)教育最早起源于16世紀的德國)；教育的世俗化；重視教育立法，倡導以法治教；出現(xiàn)雙軌制；形成比較系統(tǒng)的近代學

47、校教育制度。 63. 單選題 (2015山東棗莊)新課程改革中新增加的兩個課程是()。 A 學科課程和活動課程 B 必修課程和選修課程 C 校本課程和地方課程 D 顯性課程和隱性課程 答案 C 解析 本題考查的是新課程改革。新課程倡導實行國家、地方和學校三級課程管理體制，新增加了校本課程和地方課程。 64. 單選題 （2015山東）美國學者波斯納提出的教師成長公式是()。 A 教師成長=經(jīng)驗+反思 B 教師成長=觀摩+分析 C 教師成長=培訓+進修 D 教師成長=學習+實踐 答案 A 解析 美國學者波斯納提出的教師

48、成長公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思. 65. 單選題 (2014陜西咸陽)知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程所包含的三個階段是()。 A 獲得—保持—提取 B 學習—分析—應用 C 練習—鞏固—應用 D 記憶—領(lǐng)會—應用 答案 A 解析 本題考查的是知識學習的過程的知識。知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。 66. 單選題 （2014云南）“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學生珍惜時光，努力學習。這種行為屬于意志品質(zhì)的()。 A 自覺性 B 果斷性 C 堅持

49、性 D 自制性 答案 D 解析 意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。 67. 單選題 (2014山東濟寧)用來調(diào)節(jié)和控制學習過程、保障信息加工過程有效進行的學習策略是() A 學習認知策略 B 學習監(jiān)控策略 C 資源管理策略 D 補償性策略 答案 B 解析 本題考查的是元認知策略中的監(jiān)控策略。學習監(jiān)控策略是指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標原有程度和水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動和策略的效果。它是用來調(diào)節(jié)控制學習過程，保障信息加工過程

50、有效進行的學習策略。 68. 單選題 學習一種新材料時，運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（ ?）。 A 語義聯(lián)想 B 視覺想象 C 關(guān)鍵詞法 D 諧音聯(lián)想法 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 精細加工策略是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)是一種常用的精細加工策略。通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學習記憶的效果。常用的記憶術(shù)主要有位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺想象等。諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音，將無意義材料變?yōu)橛幸饬x材料

51、，以幫助記憶的方法。題干中描述的就是諧音聯(lián)想法。 69. 判斷題 年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。（ ?） A正確B錯誤 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 70. 單選題 （2014安徽）下列說法中，符合《中華人民共和國義務(wù)教育法》(2006年修訂)規(guī)定的是()。 A 國家實施九年義務(wù)教育，收取學、雜費 B 義務(wù)教育實行縣級教育行政部門為主管理的體制 C 國家鼓勵教科書循環(huán)使用 D 縣級教育行政部門應當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育 答案 C 解析 詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法(

52、2006年修訂)》四十一條規(guī)定。 71. 辨析題 辨析：學習遷移中的順向遷移就等同于正遷移。 考點 第一節(jié)學習遷移概述 解析 本題考查學習遷移的相關(guān)知識點。 72. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要，屬于()。 A 生理的需要 B 安全的需要 C 歸屬與愛的需要 D 尊重的需要 答案 B 解析 本題考查的是馬斯洛的需要層次理論。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮的需要是安全的需要。 73. 單選題 (2015陜西西安)在班級管理中,

53、一個班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者被稱為()。 A 校長 B 班主任 C 教師 D 行政干部 答案 B 解析 本題考查的是班主任的概念。題干描述的是班主任的內(nèi)涵。 74. 單選題 (2015廣西)既是德育客體又是德育主體的要素是()。 A 教育者 B 受教育者 C 德育根源 D 德育大綱 答案 B 解析 本題考查的是德育過程的構(gòu)成要素。在德育過程中，受教育者既是德育客體，又是德育主體。 75. 單選題 （2015山東淄博）美國心理學家加德納評判了傳統(tǒng)智力理論，提出了()理論。 A 智力結(jié)構(gòu) B 多元智能

54、 C 智力三元 D 智力二因素 答案 B 解析 美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。 76. 單選題 （2015河北石家莊）教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。 A 教學過程 B 學習過程 C 教師 D 學生 答案 B 解析 本題考查的是教育心理學的研究內(nèi)容。教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律，包括學習過程、教學過程、評價，反思過程，其中學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。 77. 單選題 （2014黑龍江大慶）學習動機和學習效率之間有著較復雜的關(guān)系，一般來講，動機強度與學生的學習效率成(

55、)關(guān)系。 A 正相關(guān) B 負相關(guān) C 倒U型曲線 D U型曲線 答案 C 解析 學習動機和學習效率之間有著較復雜的關(guān)系，一般來講，動機強度與學生的學習效率成倒U型曲線關(guān)系。 78. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意的轉(zhuǎn)移是注意的動力特征，也是注意()的表現(xiàn)。 A 穩(wěn)定性 B 分配性 C 靈活性 D 集中性 答案 C 解析 靈活性強的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。 79. 單選題 (2015遼寧錦州)班級授課制也叫課堂教學，它以()為教學活動基本單位。 A 班 B 課時 C

56、課程表 D 課 答案 D 解析 本題考查的是班級授課制。班級授課制以班為學生人員組成的單位，以課時為教學的時間單位，以課程表為教學活的基本周期，以課為教學活動的基本單位。 80. 單選題 我們把認知策略也叫做（ ?）。 A 元認知策略 B 信息加工策略 C 智慧技能? D 組織策略 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。常見的認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。 81. 單選題 教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽等均屬于（??）范疇。 A 教師職業(yè)道德 B 教師

57、職業(yè)責任 C 教師職業(yè)紀律 D 教師職業(yè)原則 考點 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇 解析 教師職業(yè)道德范疇，是指概括和反映教師道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽等。 82. 單選題 （2014安徽）“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質(zhì)是()。 A 自覺性 B 果斷性 C 堅韌性 D 自制性 答案 C 解析 意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。堅持是對行動目的的堅持。

58、 83. 單選題 相對于力求失敗者，追求成功者更傾向于追求（ ）。 A 比較難的任務(wù) B 比較容易的任務(wù) C 難度適中的任務(wù) D 非常難或者非常容易的任務(wù) 考點 第二節(jié)學習動機理論 解析 力求成功者最能可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 84. 判斷題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，取得高級中學教師資格必須具備高等師范院校本科及其以上學歷，不具備教師資格學歷的公民不能獲得教師資格。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》?！吨?/p>

59、華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定，取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。 85. 單選題 (2014河北石家莊)在教師與學生交往過程中，如果對學生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，并以這個印象為中心形成的總體印象，從而掩蓋其他特征，這種心理現(xiàn)象叫()。 A 首因效應 B 刻板印象 C 近因效應 D 暈輪效應 答案 D 解析 本題考查的是暈輪效應。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，

60、就會對其他特征做相似判斷，題干描述的就是暈輪效應。 86. 多選題 （2015陜西西安)皮亞杰提出主體通過()來實現(xiàn)對客體的適應。 A 圖式 B 同化 C 變量 D 順應 答案 B,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”。皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。 87. 單選題 （2016山東）高頻的活動可以作為低頻活動的強化物。例如，小芳喜歡做航空模型，不喜

61、歡閱讀，可以讓她完成一定的閱讀之后再去做航空模型，最早提出該觀點的是（）。 A 霍桑 B 斯金納 C 普雷馬克 D 班杜拉 答案 C 解析 普雷馬克原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。但要注意，對一個學生有效的強化物可能對另一個學生不適合；如果過度使用強化物，強化物可能失去原有效力。 88. 簡答題 簡述班杜拉觀察學習的過程。 考點 第二節(jié)學習理論 解析 本題考查了班杜拉的觀察學習理論。 89. 簡述題 （2014江蘇南通）某班有一伙愛玩足球的“淘氣

62、鬼”，為了玩球和看球，經(jīng)常遲到、曠課、搶球、爭奪場地，與其他班級同學發(fā)生沖突，搞得學校領(lǐng)導、年級負責人、班主任、任課老師頭疼。新主任上任后，組織這些“淘氣鬼”成立了一個足球隊，選了隊長、定了隊規(guī)。每天組織他們在學校和班級管理的約束下訓練，這些“淘氣鬼”不僅大幅度提高了球技，還練出了紀律、團結(jié)、意志和自我控制能力，平時表現(xiàn)和學習成績都發(fā)生了很大的變化。(1)上述材料中體現(xiàn)了什么德育原則?介紹這一原則的基本內(nèi)容。(2)學校德育工作如何貫徹?并談?wù)勜瀼剡@一原則的基本要求。 解析 (1)案例中的班主任針對出現(xiàn)的問題，組織了一個球隊，這一做法體現(xiàn)了疏導原則和因材施教原則。所謂疏導原則，是指進行德育

63、要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。 (2)貫徹疏導原則的要求：①講明道理，疏通思想；②因勢利導，循循善誘；③以表揚、激勵為主，堅持正面教育。貫徹因材施教原則的要求：①以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；②根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；③注意學生的個別差異，因材施教。身為教育者，在處理班級中出現(xiàn)的問題時，不能一味地管制，而是要

64、像案例中的班主任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好的教學效果。 90. 多選題 常用的精細加工策略有（ ?）。 A 記憶術(shù) B 做筆記、提問 C 生成性學習 D 利用背景知識，聯(lián)系實際 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 精細加工策略是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略：記憶術(shù)，通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學習記憶的效果；做筆記，從信息加工的角度看，做筆記有助于對材料進行編碼，同時還具有外部存儲功能；提問；生成性學習，生成

65、性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解；利用背景知識，聯(lián)系實際。 91. 單選題 （2015重慶）《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類型是(）。 A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì) 答案 D 解析 抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。 92. 單選題 激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。這是什么理論的觀點（ ）。 A 成就目標理論

66、 B 成就動機理論 C 自我效能感理論?? D 自我價值理論 考點 第二節(jié)學習動機理論 解析 成就動機理論，也稱期望—價值理論，其代表人物是阿特金森。成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定。 93. 單選題 (2011湖南衡陽)弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個層次，即本我、自我、超我。其中本我遵循()原則；自我遵循()原則；超我遵循()原則。 A 快樂、社會、現(xiàn)實 B 快樂、社會、道德 C 快樂、現(xiàn)實、道德 D 道德、現(xiàn)實、快樂 答案 C 解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個層次，即本我、自我、超我。其中，本我遵循快樂原則；自我遵循現(xiàn)實原則；超我遵循道德原則。 94. 單選題 （2014黑龍江大慶）遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，下面的四個成語或俗語中有一個能夠描述典型的遷移現(xiàn)象，這個成語是()。 A 舉一反三 B 心想事成 C 思維敏捷