2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案77

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 單選題 (2014山東青州)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的方式是()。 A 推理式 B 啟發(fā)式 C 算法式 D 演繹式 答案 B 解析 本題考查的是問(wèn)題解決的相關(guān)知識(shí)。啟發(fā)法(啟發(fā)式)指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法，即基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問(wèn)題途徑的一種策略。 2. 簡(jiǎn)述題 （2015福建）中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績(jī)良好，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，他認(rèn)為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績(jī)相當(dāng)不理想，后來(lái)有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，他認(rèn)為能否得獎(jiǎng)很大程度上影響自

2、己的升學(xué)。發(fā)誓一定要獲獎(jiǎng)，結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平的建議。 解析 (1)“耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。②一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。 (2)李某數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)不理想是因?yàn)樗J(rèn)為很簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)水平太低；學(xué)科競(jìng)賽時(shí)他認(rèn)為對(duì)他升學(xué)有影響，因此特別想成功，動(dòng)機(jī)的水平又過(guò)高，

3、結(jié)果事與愿違。根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。 3. 多選題 （2015山東）關(guān)于流體智力與晶體智力的說(shuō)法中，正確的是()。 A 流體智力需要較少的專業(yè)知識(shí) B 流體智力在人們整個(gè)一生中

4、都在增長(zhǎng) C 晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中形成的能力 D 詞匯、審美問(wèn)題等屬于晶體智力 答案 A,C,D 解析 流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等。流體智力的特征是：對(duì)不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來(lái)判斷其彼此間的關(guān)系。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。 4. 多選題 （2016山東）下列屬

5、于元認(rèn)知策略的有（）。 A 考試時(shí)監(jiān)控自己的答題速度和時(shí)間 B 測(cè)驗(yàn)時(shí)暫時(shí)跳過(guò)個(gè)別難題，先做簡(jiǎn)單的題目 C 復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱 D 閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)有意放慢速度 答案 A,B,D 解析 元認(rèn)知策略就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，所以C項(xiàng)是組織策略而不是元認(rèn)知策略。

6、 5. 單選題 兩名在測(cè)驗(yàn)中都取得了高分的學(xué)生，一名認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，一名則覺(jué)得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄儯??）。 A 成就動(dòng)機(jī)水平不同? B 學(xué)習(xí)目標(biāo)不同 C 歸因方式不同 D 家長(zhǎng)的期望不同 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。 6. 單選題 首次從理論上提出

7、班級(jí)授課制的是（? ）。 A 赫爾巴特的《教育學(xué)》 B 康德的《康德論教育》 C 杜威的《民主主義與教育》 D 夸美紐斯的《大教學(xué)論》 考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 夸美紐斯的《大教學(xué)論》首次從理論上論述了班級(jí)授課制的觀點(diǎn)。 7. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)兒童通過(guò)改變已有方式或形成新的圖式來(lái)適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過(guò)程被稱為()。 A 同化 B 順應(yīng) C 平衡 D 發(fā)展 答案 B 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激的影響。 8

8、. 單選題 （2014年江西）當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮是()。 A 教育終身化 B 教育民主化 C 教育國(guó)際化 D 教育制度化 答案 A 解析 終身教育是當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大，傳播最廣，最具生命力的一種教育思潮。故本題選A。 9. 簡(jiǎn)述題 (2014河北石家莊)有人主張，動(dòng)物尤其是略微高等的動(dòng)物，完全同人一樣，生來(lái)就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見(jiàn)諸個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。他認(rèn)為，從觀察得到的，互相有聯(lián)系的許多事實(shí)已無(wú)爭(zhēng)辯的證實(shí)：獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎(chǔ)，由人強(qiáng)加的人為的教育，可以動(dòng)搖甚至改變動(dòng)物的

9、被稱為本能的傾向，并反復(fù)教其具有一些新的傾向；為取得這一結(jié)果，通常只要讓年幼動(dòng)物反復(fù)的練習(xí)并恰當(dāng)?shù)乩锚?jiǎng)勵(lì)就夠了。按照這一觀點(diǎn)，教育就是基于生物生存與繁衍的天性本能而產(chǎn)生的。（1）上述觀點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)教育起源的認(rèn)識(shí)中( ? )的主張。A、心理起源論B、勞動(dòng)起源論C、生物起源論D、多因素論（2）提出上述主張的代表人物是( ? )。A、利托爾諾B、孟祿C、馬克思D、恩格斯（3）持上述觀點(diǎn)的代表人物的主要主張是()。A、人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，教育是一種生物現(xiàn)象，教育活動(dòng)是按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能的傳授活動(dòng)B、教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿C、教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò)程中人的

10、生產(chǎn)需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一D、教育起源于有意識(shí)地模仿（4）上述材料觀點(diǎn)的局限性在于( ? )A、依據(jù)人類的無(wú)意識(shí)模仿心理來(lái)判定教育起源于模仿B、認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)C、過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的生物屬性和動(dòng)物本能，抹殺了任何動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性D、勞動(dòng)把人從動(dòng)物界提升出來(lái)（5）關(guān)于教育的起源，馬克思提出()的觀點(diǎn)。A、心理起源論B、勞動(dòng)起源論C、生物起源論D、多因素論 解析 （1）C[解析]本題考查的是教育起源。生物起源說(shuō)認(rèn)為人類的教育起源于動(dòng)物界的生存本能活動(dòng)。 （2）A[解析]本題考查的是教育起源。生物起源說(shuō)的代表人物有利托爾諾、桑代克和沛西·能。 （3）A[解析]本題考查的是生物起

11、源說(shuō)的主要觀點(diǎn)。B選項(xiàng)為心理起源說(shuō)的主張，C選項(xiàng)為勞動(dòng)起源說(shuō)的主張。 （4）C[解析]本題考查的是生物起源說(shuō)的局限。生物起源說(shuō)的局限是沒(méi)有區(qū)別人和動(dòng)物，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。 （5）B[解析]本題考查的是勞動(dòng)起源說(shuō)。馬克思關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動(dòng)起源說(shuō)。 10. 簡(jiǎn)述題 (2014山東青島)季羨林在山東大學(xué)附屬高中讀書的時(shí)候，曾獲校長(zhǎng)王壽彭嘉獎(jiǎng)。王校長(zhǎng)贈(zèng)了他一副對(duì)聯(lián)和一個(gè)扇面，對(duì)聯(lián)是“能將忙事成閑事，不薄今人愛(ài)古人”。扇面上王校長(zhǎng)錄了一首勵(lì)志的詩(shī)，關(guān)鍵是落款寫的是“羨林老弟正”——王壽彭。季羨林說(shuō)：“我從此才有意識(shí)地努力學(xué)習(xí)，要追究動(dòng)機(jī)，那并不堂皇，無(wú)非是想保持自己的面子，決不能從甲

12、等第一名落到第二名，如此而已。”請(qǐng)根據(jù)材料，簡(jiǎn)要分析學(xué)校與個(gè)人在個(gè)體成長(zhǎng)中的關(guān)系。 解析 主要圍繞以下進(jìn)行分析：第一，教育是社會(huì)環(huán)境的一部分。但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)因素，是可控制的因素。第二，個(gè)體主觀能動(dòng)性是影響人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。第三，學(xué)校教育的特殊性。第四，學(xué)校教育的獨(dú)特功能。 11. 單選題 （2014安徽）提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是()。 A 陶行知 B 黃炎培 C 蔡元培 D 楊賢江 答案 A 解析 題干描述的是陶行知的“生活教育論”。 12. 單選題 （2014廣東河源）()又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)

13、體在知覺(jué)、思維、記憶和理解問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 A 學(xué)習(xí)過(guò)程 B 決策過(guò)程 C 認(rèn)知方式 D 認(rèn)知過(guò)程 答案 C 解析 題干描述的是認(rèn)知方式的概念。 13. 單選題 (2014山東青州)單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫()。 A 中性反應(yīng) B 條件反應(yīng) C 無(wú)條件反應(yīng) D 操作反應(yīng) 答案 B 解析 單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。 14. 單選題 （2016山東）某中學(xué)晚自習(xí)課間，高一(5)班李同學(xué)放在桌洞的i-watch手表不見(jiàn)了，班主任吳老師獲知后，立即禁

14、止所有同學(xué)走出教室，并和李同學(xué)分別搜查了男女同學(xué)的書包和口袋，但未找到手表。吳老師很氣惱，放學(xué)半小時(shí)后仍禁止該班同學(xué)離開(kāi)教室。吳老師的行為侵犯了學(xué)生的（）。 A 身心健康權(quán) B 人身自由權(quán) C 受教育權(quán) D 人格尊嚴(yán)權(quán) 答案 B 解析 吳老師的行為侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。 15. 單選題 （2015山東）關(guān)于課程與教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。 A 三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可 B 三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí) C 三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依

15、據(jù) D 教育目標(biāo)分類學(xué)知識(shí)對(duì)于三者而言均具有指導(dǎo)性意義 答案 A 解析 教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，在教材編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都需要教師予以關(guān)注。 16. 單選題 (2015廣西)心理健康教育的過(guò)程就是()。 A 尋求他人幫助 B 獲得社會(huì)幫助 C 獲得機(jī)構(gòu)幫助 D 助人自助 答案 D 解析 本題考查的是心理健康教育。心理健康教育不是一個(gè)灌輸過(guò)程，而是一個(gè)討論過(guò)程，是一個(gè)助人自助的過(guò)程。 17. 多選題 （2014黑龍江大慶）遺傳素質(zhì)和生理成熟對(duì)心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在()。 A 遺傳素質(zhì)決定著發(fā)展的速度 B

16、 生理成熟制約著發(fā)展的方向 C 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 D 遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ) 答案 C,D 解析 遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，生理成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。它們兩者雖然在一定程度上制約著個(gè)體心理的發(fā)展,但它們不是影響個(gè)體心理發(fā)展的唯一條件，更不是決定性條件。它們只為心理發(fā)展提供了一種可能性。而將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性的決定因素是環(huán)境和教育。教育制約著學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程、方向、趨勢(shì)、速度和程度。 18. 判斷題 (2015廣東廣州)博士是我國(guó)學(xué)位制度中的最高學(xué)位。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考

17、查的是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第三條規(guī)定，學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。 19. 多選題 （2015山東）班主任了解學(xué)生的主要途徑有()。 A 分析書面材料法 B 調(diào)查法 C 觀察法 D 談話法 答案 A,B,C,D 解析 班主任了解學(xué)生的主要途徑有：分析書面材料法，調(diào)查法，觀察法，談話法 20. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))德育過(guò)程的一般順序可概括為知、情、意、行，有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”，這是符合德育過(guò)程規(guī)律的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答

18、案 B 解析 本題考查的是德育的開(kāi)展。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志、形成品德行為習(xí)慣。 21. 單選題 (2014四川雅安)“拼盤式”課程是指()。 A 國(guó)家課程 B 簡(jiǎn)單相加式綜合課程 C 相關(guān)課程的綜合 D 一體化課程 答案 B 解析 本題考查的是綜合課程的分類。根據(jù)綜合程度不同，綜合課程可分為三種：(1)簡(jiǎn)單相加式綜合，是將兩種或兩種以上的課程合并為一門課程，在這門課程中原有的分科課程仍舊保持相對(duì)獨(dú)立性，彼此之間的界限依舊存在，這種“拼盤式”課程的綜合程度比較低。(2)相關(guān)課程的綜合(廣域課程)，它

19、是將兩門或更多的分科課程根據(jù)內(nèi)容上的相關(guān)聯(lián)系起來(lái)，很多時(shí)候并不是完全取消原有的分科課程，只是在某些主題和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。(3)一體化課程(融合課程)，它是把不同學(xué)科統(tǒng)合于范圍較廣的新學(xué)科，打破了各學(xué)科的框架，把內(nèi)容按照新的邏輯重新建立、組織，使之成為一門新的學(xué)科。 22. 單選題 (2014安徽淮南)1868年，俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。 A 《大教學(xué)論》 B 《人是教育的對(duì)象》 C 《教育心理學(xué)》 D 《教育心理大綱》 答案 B 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。烏

20、申斯基的著作《人是教育的對(duì)象》系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果，奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)。 23. 單選題 (2015河南三門峽)講課中對(duì)概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，可用()。 A 講授法 B 演示法 C 討論法 D 讀書指導(dǎo)法 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因而，對(duì)于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容用講授法效果較好。 24. 單選題 （2014黑龍江大慶）一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫()。 A 正強(qiáng)化

21、 B 負(fù)強(qiáng)化 C 負(fù)遷移 D 正遷移 答案 D 解析 正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。 25. 單選題 (2014廣西)目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是()。 A 個(gè)別教學(xué) B 班級(jí)授課制 C 小組學(xué)習(xí) D 復(fù)式教學(xué) 答案 B 解析 目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式為班級(jí)授課制。 26. 單選題 （2015福建）“率真、耿直”反映的個(gè)別心理現(xiàn)象是()。 A 能力 B 興趣 C 性格 D 動(dòng)機(jī) 答案 C 解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形

22、成的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。 27. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))操作技能的形成可以分成四個(gè)階段，這四個(gè)階段的先后順序依次()。 A 模仿—定向—整合—熟練 B 定向—模仿—整合—熟練 C 模仿—整合—定向—熟練 D 定向—整合—模仿—熟練 答案 B 解析 本題考查的是操作技能的形成階段。操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 28. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對(duì)教室、圖書館、校園、宿舍等場(chǎng)所的建設(shè)和改善。() A 錯(cuò) B 對(duì)

23、 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明等)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機(jī)等)以及空間布置(如座位的排列等)等。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。 29. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師

24、業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。 30. 單選題 (2015安徽)學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行。這是學(xué)生性格的()。 A 情緒特征 B 態(tài)度特征 C 意志特征 D 理智特征 答案 C 解析 本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)。性格的意志特征是指人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的性格差異，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。 31. 單選題 (2013山東濱州

25、)小剛數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，對(duì)數(shù)學(xué)中的定理、公式很容易就能記住，這種記憶是()。 A 形象記憶 B 邏輯記憶 C 情緒記憶 D 運(yùn)動(dòng)記憶 答案 B 解析 本題考查的是記憶的類型。以詞語(yǔ)為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶就是邏輯記憶。概念、定理、公式、觀點(diǎn)等都屬于邏輯記憶。 32. 名詞解釋題 名詞解釋：資源管理策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。 33. 單選題 （2014江西）學(xué)生中心課程理論的代表人物是()。 A 布魯納 B 羅杰斯 C 皮亞杰 D 盧梭 答案 B 解析 學(xué)生中

26、心課程理論的代表人物是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威和人本主義心理學(xué)家羅杰斯。 34. 判斷題 (2014山東青島)中學(xué)生的心理發(fā)展是有順序的，且具有不可逆性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在正常條件下，心理的發(fā)展總是有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度可能有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 35. 單選題 (2011湖南衡陽(yáng))弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。其中本我遵循()原則；自我遵循()原則；超我遵循()原則。 A 快樂(lè)、社會(huì)、現(xiàn)實(shí) B 快樂(lè)、社會(huì)、道德 C

27、 快樂(lè)、現(xiàn)實(shí)、道德 D 道德、現(xiàn)實(shí)、快樂(lè) 答案 C 解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。其中，本我遵循快樂(lè)原則；自我遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我遵循道德原則。 36. 判斷題 （2014廣東廣州）教育以創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)功能。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 教育的本質(zhì)功能是培養(yǎng)人。 37. 單選題 為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ?）。 ?? A 復(fù)述策略 B 精細(xì)加工策略 C 組織策略 D 生成技術(shù) 考點(diǎn)

28、第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。常用的復(fù)述策略有：①在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；②在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；③在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記、排除互相干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。 38. 判斷題 (2014四川)某校高二學(xué)生王某撕毀圖書室一本書的5頁(yè)彩圖插頁(yè)，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對(duì)王某進(jìn)行了罰款，學(xué)校的這一做法是合法的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)行政

29、處罰法》。罰款屬于行政處罰的一種?！吨腥A人民共和國(guó)行政處罰法》規(guī)定，行政處罰由具有行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)在法定職權(quán)范圍內(nèi)實(shí)施，而學(xué)校是事業(yè)單位，不享有行政處罰權(quán)，無(wú)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰款。題干中的學(xué)生損壞公物，合法的做法是給予警告處分或者要求照價(jià)賠償。 39. 單選題 （2015江西）根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。①膝跳反應(yīng)②談梅生津③蜘蛛織網(wǎng)④兒童模仿成人的行為 A ①② B ①④ C ②③ D ②④ 答案 D 解析 ①③是本能反應(yīng)行為，帶有①或③都不對(duì)。 40. 單選題 (2015湖北潛江)“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍

30、于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”這句話出自()。 A 孔子 B 孟子 C 韓非子 D 老子 答案 B 解析 本題考查的是教育這一概念最早的出處。題干所述出自孟子的《孟子·盡心上》。 41. 多選題 (2015河南三門峽)以直觀感知為主的教學(xué)方法包括()。 A 練習(xí)法 B 演示法 C 參觀法 D 實(shí)習(xí)法 答案 B,C 解析 本題考查的是教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)方法包括參觀法、實(shí)驗(yàn)法、演示法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法。 42. 判斷題 (2014廣西)皮亞杰的研究表明，去集中化是形式

31、運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。思維的去集中化是指能夠?qū)W會(huì)處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理。它是具體運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展的典型特征。 43. 單選題 (2015湖北武漢)學(xué)生在自行上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)生交通事故或其他傷害事故，學(xué)校承擔(dān)的法律責(zé)任是()。 A 行政責(zé)任 B 民事責(zé)任 C 刑事責(zé)任 D 無(wú)法律責(zé)任 答案 D 解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)

32、校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任,事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。 44. 單選題 學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等屬于（ ?）。 A 班級(jí) B 同伙 C 正式群體 D 非正式群體 考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理 解析 非正式群體是指自發(fā)形成的，沒(méi)有明文規(guī)定和定員編制，成員間以喜愛(ài)、興趣、需要等相容或一致為基礎(chǔ)而形成的群體。

33、如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等。因此，本題選擇D。 45. 單選題 (2015遼寧大連)鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的()。 A 著重訓(xùn)練行為的方法 B 著重調(diào)整情感的方法 C 著重改變認(rèn)識(shí)的方法 D 游戲療法 答案 B 解析 本題考查的是咨詢技術(shù)。著重調(diào)整情感的咨詢方法的基本觀點(diǎn)是：人們?cè)谟龅角榫w困擾時(shí)，最直接的需要就是把它傾訴出來(lái)，得到別人的理解和寬慰。包括鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松的方式。 46. 單選題 (2014山東青島)老師們通常認(rèn)為男生比女生更容易沖動(dòng)。這反映了哪種心理學(xué)現(xiàn)象?() A 定

34、勢(shì) B 功能固著 C 刻板印象 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是印象形成的效應(yīng)。人們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷評(píng)價(jià)其人格的依據(jù)，而忽視群體中成員的個(gè)體差異，稱為社會(huì)刻板印象 47. 單選題 （2015遼寧）一個(gè)病人經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保住生命，病人要么失去一條腿，要么就有生命危險(xiǎn)。這種動(dòng)機(jī)沖突是()。 A 雙趨式?jīng)_突 B 趨避式?jīng)_突 C 多重趨避式?jīng)_突 D 雙避式?jīng)_突 答案 D 解析 雙避式?jīng)_突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。題干所述是雙避式?jīng)_突的典型表現(xiàn)。 48. 單

35、選題 （2016山東）心算、打腹稿、默讀等技能屬于（）。 A 動(dòng)作技能 B 心智技能 C 策略技能 D 精細(xì)技能 答案 B 解析 心算，打腹稿，默讀等技能屬于心智技能。心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。如日常生活方面的寫字、行走、騎自行車。 49. 單選題 六一兒童節(jié)上，班主任老師給班里期中考試成績(jī)前十名的同學(xué)一人發(fā)了一個(gè)精美的筆記本。第十一名到二十名的同學(xué)一人一塊水果糖，第二十名到第二十五名的同學(xué)每人一句

36、口頭祝福。但沒(méi)有理會(huì)排名最后的五名同學(xué)。該班主任違背（??）。 A 教師義務(wù) B 教師公正 C 教師良心 D 教師榮譽(yù) 考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇 解析 教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。教師公正主要包含以下三方面：（1）堅(jiān)持真理；（2）秉公辦事；（3）獎(jiǎng)罰分明。 50. 單選題 (2014四川)我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)把()放在最優(yōu)先位置。 A 德育 B 智育 C 體育 D 美育 答案 A 解析 本題考查的是我國(guó)的教育目

37、的。德育是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，在全面發(fā)展教育中處于最優(yōu)先的地位。 51. 單選題 (2015湖南長(zhǎng)沙)“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。 A 說(shuō)服教育法 B 榜樣示范法 C 陶冶教育法 D 實(shí)踐鍛煉法 答案 B 解析 本題考查的是德育方法。榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來(lái)影響受教育者的思想、感情、行為的方法?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”的原意是：本身品行端正，就是不發(fā)命令，人民也會(huì)照著去做；本身品行不正，即使發(fā)布命令，人民也不會(huì)聽(tīng)從，要以身作則，說(shuō)明了榜樣的

38、作用，體現(xiàn)了榜樣示范法這一德育方法。 52. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響識(shí)記效果的因素有()。 A 識(shí)記的目的和任務(wù) B 識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì) C 識(shí)記的方法 D 識(shí)記的角度 答案 A,B,C 解析 影響識(shí)記效果的因素包括：(1)識(shí)記的目的與任務(wù)；(2)識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；(3)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)；(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)；(5)識(shí)記的方法。 53. 單選題 （2016山東）張樂(lè)在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，根據(jù)小說(shuō)的描述在腦中呈現(xiàn)出王熙鳳的形象，這是()。 A 幻想 B 再造想象 C 無(wú)意想象 D 創(chuàng)造想象 答案 B 解析

39、 根據(jù)語(yǔ)言的描述在頭腦中出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的形象為再造想象。 54. 多選題 (2015廣東粵東西北)爭(zhēng)論、粗俗的言行、遺忘、爭(zhēng)吵和打斗等是課堂中帶有共性的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題。常見(jiàn)的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生的心理動(dòng)因是()。 A 引起注意，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn) B 顯示力量，成為團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者 C 尋求報(bào)復(fù)，平衡先前沖突中的成敗 D 試圖逃避，竭力避免可能的失敗 答案 A,B,C,D 解析 四個(gè)選項(xiàng)都是常見(jiàn)的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生心理動(dòng)因 55. 單選題 李老師是一位中學(xué)老師。他在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作，認(rèn)真研究教材，制作教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，充滿激情并認(rèn)真的上好每一

40、節(jié)課。李老師的這一行為符合教師職業(yè)道德基本原則中的（??）。 A 教書育人原則 B 樂(lè)教勤業(yè)原則 C 人格示范原則 D 民主平等原則 考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容 解析 樂(lè)教勤業(yè)是指教師要樂(lè)于從事教育事業(yè)，勤奮地工作。這是對(duì)教師提出的基本道德要求。教師樂(lè)教勤業(yè)，是由教育實(shí)現(xiàn)自身效益和社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在需要決定的。題目中李老師兢兢業(yè)業(yè)地工作，認(rèn)真研究教材、制作教案，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，表明他踐行教師職業(yè)道德中樂(lè)教勤業(yè)的基本原則。 56. 判斷題 (2015四川)場(chǎng)依存性的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析

41、本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格的差異類型。心理學(xué)家威特金發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知方式的個(gè)體差異，即場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的差異。場(chǎng)依存性的學(xué)生更多依賴外部學(xué)習(xí)環(huán)境，希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。 57. 單選題 （2014貴州黔東南）德育過(guò)程的構(gòu)成要素中，（）既是德育的客體，也是德育的主體。 A 受教育者 B 教育者 C 德育內(nèi)容 D 德育方法 答案 A 解析 在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。 58. 判斷題 (2014江蘇南通)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程

42、是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；其二，這種認(rèn)識(shí)又不同于一般認(rèn)識(shí)或其他形式的認(rèn)識(shí)，有其特殊性。 59. 單選題 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A 詞匯學(xué)習(xí) B 符號(hào)學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題用句子表述，但命題不等于句子，命題只涉及句子表達(dá)的意義。因此，它被看成是陳述性知識(shí)掌握的高級(jí)形式。命題學(xué)習(xí)旨在反映事物之間的關(guān)系，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 60. 單選題

43、 小強(qiáng)暑假期間很少出門，基本整體都宅在家里玩電腦，有時(shí)候甚至都顧不上吃飯睡覺(jué)，小強(qiáng)的這種行為屬于（? ）。 A 強(qiáng)迫癥 B 焦慮癥 C 網(wǎng)絡(luò)成癮 D 人格障礙 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 解析 網(wǎng)絡(luò)成癮是指學(xué)生由于過(guò)度和不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。 61. 多選題 (2015廣東廣州)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素包括()。 A 情境與協(xié)作 B 會(huì)話與意義建構(gòu) C 知識(shí)與探索 D 能力與行動(dòng) 答案 A,B 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。由于學(xué)習(xí)是在特定的情境即社會(huì)文

44、化背景下借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 62. 判斷題 過(guò)程模式是由肯普提出的。這種模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于，它的設(shè)計(jì)步驟是直線型的。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 過(guò)程模式是由肯普提出的。它與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。而目標(biāo)模式的的基本程序才是呈直線型的。 63. 單選題 (2014重慶)講三角形的高時(shí)，畫

45、出多種圖形促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)方式是()。 A 運(yùn)用變式 B 運(yùn)用反例 C 運(yùn)用比較 D 運(yùn)用類比 答案 A 解析 本題考查的是變式的概念。變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。 64. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是()。 A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 答案 C 解析 道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。 65. 填空題 （2015福

46、建）基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、（）學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 解析 合作 66. 單選題 (2015四川)按照信息心理加工學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟和血液循環(huán)是什么關(guān)系”等問(wèn)題需要的是()。 A 陳述性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 策略性知識(shí) D 默會(huì)知識(shí) 答案 A 解析 本題考查的是陳述性知識(shí)的含義。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。 67. 判斷題 (2015廣西)雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表

47、現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等。 68. 單選題 （2014安徽）最能體現(xiàn)心智技能的是()。 A 騎車 B 跑步 C 寫作 D 跳舞 答案 C 解析 心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。 69. 單選題 (2015廣西)品德結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素中具有催化劑作用的是()。 A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感

48、C 道德意志 D 道德行為 答案 B 解析 本題考查的是品德結(jié)構(gòu)四要素的不同作用。道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。 70. 單選題 （2014湖南長(zhǎng)沙）對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()。 A 有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B 培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力 C 培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格 D 保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)，經(jīng)常鼓舞引導(dǎo)他們 答案 D 解析 對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，

49、培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。 71. 填空題 （2015福建）2015年3月15日，第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議表決通過(guò)了修改《中華人民共和國(guó)法》的決定。這是該法自2000年實(shí)施以來(lái)的第一次（）大修。 解析 立法 72. 單選題 （2014安徽）“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()。 A 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法 B 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D 洛扎諾夫的暗示教學(xué)法 答案 D 解析 情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和

50、情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)際工作者所積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的。 73. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是()。 A 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 B 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性 C 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí) D 達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 答案 C 解析 本題考查的是有效教學(xué)。有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。A項(xiàng)是有效教學(xué)的根本目的，B項(xiàng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵，C項(xiàng)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

51、 74. 單選題 （2015重慶）白天進(jìn)電影院，剛開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一會(huì)兒，慢慢能看清事物。這種現(xiàn)象屬于()。 A 視覺(jué)明適應(yīng) B 聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) C 嗅覺(jué)適應(yīng) D 視覺(jué)暗適應(yīng) 答案 D 解析 視覺(jué)的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。 75. 單選題 （2014廣東廣州）下列選項(xiàng)中，說(shuō)明了語(yǔ)義記憶和情景記憶的區(qū)別是()。 A 記住“psychology”的中文意思和記住“psychology”這個(gè)單詞怎么拼寫 B 記得自己五年級(jí)的班主任名字和記得怎樣選擇聊天軟件 C 記住“孺子”的意

52、思和記得前年校慶晚會(huì)上教師合唱節(jié)目 D 記得怎樣使用PPT制作多媒體課件和記得曾經(jīng)教過(guò)哪些學(xué)生 答案 C 解析 情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶；語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。 76. 判斷題 處于自我服務(wù)行為階段的學(xué)生已經(jīng)完全具備自我紀(jì)律感。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 處于自我服務(wù)行為階段的學(xué)生所關(guān)心的是行為后果“對(duì)我意味著什么”，是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰。因此，處于這一階段的學(xué)生很少具有自我紀(jì)律感。他們可能在這節(jié)課上表現(xiàn)很好，而在另一節(jié)課上失去自我控制。 77. 判斷題 (2

53、014湖南岳陽(yáng))綜合利用多重編碼有利于提高識(shí)記成效而非導(dǎo)致識(shí)記內(nèi)容的混亂。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是記憶的編碼。編碼是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合記憶貯存。如在長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程中，可采取多重編碼形式，提高信息加工質(zhì)量，從而把識(shí)記的信息更好地納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不易遺忘。 78. 多選題 (2014河北滄州)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需注意，問(wèn)題要()。 A 小而具體 B 新穎有趣 C 富有啟發(fā)性 D 有適當(dāng)?shù)碾y度 E 難度較大 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的求知

54、欲和好奇心，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求問(wèn)題要小而精，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有適當(dāng)?shù)碾y度，富有啟發(fā)性。 79. 單選題 (2015四川)得出學(xué)習(xí)即強(qiáng)化的觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是()。 A 經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn) B 操作條件反射實(shí)驗(yàn) C 榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) D 頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn) 答案 B 解析 本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家斯金納以小白鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)操作條件反射實(shí)驗(yàn)后白鼠的行為反應(yīng)，提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)即強(qiáng)化。 80. 判斷題 (2015廣東廣州)教育對(duì)文化的選擇是直接選擇的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教育與

55、文化的關(guān)系。教育對(duì)文化的選擇是按照一定社會(huì)的要求及教育自身的需要進(jìn)行的，教育對(duì)文化的選擇既有直接的選擇，也有間接的選擇。直接的選擇表現(xiàn)為教育對(duì)教育內(nèi)容、教育方式和方法的精心選擇；間接的選擇表現(xiàn)為教育對(duì)教師的精心選擇。 81. 單選題 (2015安徽)下列關(guān)于錯(cuò)覺(jué)的表述正確的是()。 A 錯(cuò)覺(jué)是在人們頭腦中出現(xiàn)的幻覺(jué) B 錯(cuò)覺(jué)是由于客觀事物本身的改變引起的 C 錯(cuò)覺(jué)是對(duì)事物的一種不正確的知覺(jué) D 錯(cuò)覺(jué)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)客觀世界只有消極作用 答案 C 解析 本題考查的是錯(cuò)覺(jué)的相關(guān)知識(shí)。錯(cuò)覺(jué)是指在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺(jué)，是對(duì)客觀事物不正確

56、的知覺(jué)，是知覺(jué)的一種特殊情況。研究錯(cuò)覺(jué)的成因有助于揭示人們正常知覺(jué)客觀世界的規(guī)律。 82. 單選題 （2015山東）在實(shí)際工作中，新手教師即使完全模仿專家教師的教學(xué)策略，也很難達(dá)到同樣理想的效果。這說(shuō)明教學(xué)策略具有()。 A 綜合性 B 可操作性 C 靈活性 D 層次性 答案 C 解析 教學(xué)策略的特征包括：(1)指向性；(2)操作性；(3)整體綜合性；(4)調(diào)控性；(5)靈活性；(6)層次性。題干所述反映的是教學(xué)策略的靈活性。 83. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是()。 A 1868年烏申斯基《人是教育的對(duì)象》的出版

57、 B 1879年馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立 C 1899年贊科夫《和教師的談話》的出版 D 1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版 答案 D 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。1913年~1914年，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。 84. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)屬于程序性知識(shí)()。 A 歷史人物 B 數(shù)學(xué)

58、定理 C 化學(xué)反應(yīng)方程式 D 語(yǔ)文句子規(guī)則 答案 D 解析 規(guī)則屬于程序性知識(shí)。 85. 單選題 個(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力是（ ?）。 A 經(jīng)驗(yàn)智力 B 成分智力 C 情境智力 D 動(dòng)態(tài)智力 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 經(jīng)驗(yàn)智力是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)智力的人比無(wú)此智力的人能夠更有效地適應(yīng)新的環(huán)境；他能較好地分析情況，用腦筋去解決問(wèn)題，即使是從未遇到過(guò)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次解決某個(gè)問(wèn)題之后，有經(jīng)驗(yàn)智力的人就能不假思索、自動(dòng)地啟動(dòng)程序來(lái)解決該問(wèn)題，從而把

59、節(jié)省下來(lái)的心理資源用在別的工作上。有些人能很快做到，有些人卻難以做到這一點(diǎn)。這種能力就稱為經(jīng)驗(yàn)智力。因此，本題選擇A。 86. 多選題 (2014河南許昌)教育法律法規(guī)一般具有兩個(gè)特征，即()。 A 強(qiáng)制性 B 民主性 C 規(guī)范性 D 概括性 答案 A,C 解析 本題考查的是教育法律法規(guī)的特征。教育法律是國(guó)家立法機(jī)構(gòu)根據(jù)憲法制定的對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的文件。教育法規(guī)是指國(guó)務(wù)院和地方權(quán)力機(jī)關(guān)制定的教育行政法規(guī)和地方教育法規(guī)，同時(shí)把國(guó)家教育行政部門制定的規(guī)范性文件也納入教育法規(guī)范圍內(nèi)。教育法律法規(guī)均具有強(qiáng)制性和規(guī)范性的特征。 87. 單選題 構(gòu)成教育法

60、律責(zé)任的主觀要件的是（ ）。 A 有損害事實(shí) B 行為人主觀有錯(cuò) C 損害行為必須違法 D 違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系 考點(diǎn) 第五節(jié)教育法律責(zé)任 解析 行為人主觀有錯(cuò)是指行為人造成他人損害時(shí)的心理狀態(tài)，是構(gòu)成教育法律責(zé)任的主觀要件。 88. 多選題 學(xué)習(xí)策略的特征有（ ?）。 A 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 B 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的 C 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 D 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 學(xué)習(xí)策略有四個(gè)特征：①主動(dòng)性。一般學(xué)習(xí)者

61、采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；②有效性。所謂策略，實(shí)際上是相對(duì)效果和效率而言的，這是有效學(xué)習(xí)必需的；③過(guò)程性。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；④程序性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 89. 單選題 (2014廣西)下列不屬于教育對(duì)社會(huì)民主推進(jìn)作用的是()。 A 教育啟迪人的民主思想 B 教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分 C 民主的教育是政治民主化的孵化器 D 教育可以化解社會(huì)矛盾和沖突 答案 D 解析 本題考查的是教育與政治的關(guān)系。教育無(wú)法做到化解社會(huì)矛

62、盾和沖突。 90. 單選題 （2015山東濟(jì)南）“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！斌w現(xiàn)的教學(xué)原則是()。 A 循序漸進(jìn)原則 B 因材施教原則 C 啟發(fā)誘導(dǎo)原則 D 直觀性原則 答案 A 解析 題干的描述體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。 91. 單選題 (2015遼寧大連)能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。 A 需要 B 動(dòng)機(jī) C 強(qiáng)化 D 誘因 答案 D 解析 本題考查的是誘因的含義。題干所述為誘因的含義。 92. 單選題 （2014年江西）我國(guó)新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念

63、是()。 A 教學(xué)過(guò)程的課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā) B 教學(xué)過(guò)程的封閉與專制 C 教學(xué)過(guò)程的人文關(guān)懷 D 教學(xué)過(guò)程的師生交往與互動(dòng) 答案 B 解析 B項(xiàng)描述的是傳統(tǒng)教學(xué)觀的內(nèi)容。 93. 單選題 學(xué)生按教師的要求比較兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出的注意是（ ?）。 A 無(wú)意注意 B 有意注意 C 有意后注意 D 無(wú)意后注意 考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程 解析 有意注意是指事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。例如，學(xué)生按教師的要求比較兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出的注意，就是有意注意。因此，本題選擇B。 94. 填空題 人

64、的心理健康水平大致可劃分為：一般常態(tài)心理、__________和嚴(yán)重病態(tài)心理。 考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 略。 95. 單選題 (2014山東青島)下列特性中，不屬于義務(wù)教育特征的是()。 A 強(qiáng)制性 B 免費(fèi)性 C 公平性 D 普及性 答案 C 解析 本題考查的是義務(wù)教育的特征。義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。 96. 多選題 (2014陜西)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為一般遷移和具體遷移。下列屬于具體遷移的有()。 A 對(duì)

65、“螞蟻”“蝗蟲(chóng)”等具體概念的理解影響著對(duì)“昆蟲(chóng)”這一概念的掌握 B 舉一反三、觸類旁通、聞一知十 C 乒乓球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，推擋動(dòng)作的學(xué)習(xí)可以直接遷移到左推右攻這種組合的動(dòng)作學(xué)習(xí)去 D 學(xué)生學(xué)會(huì)寫“?！边@個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”字 答案 C,D 解析 本題考查的是具體遷移的知識(shí)。具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如漢字學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完漢字“石”后，再學(xué)習(xí)“磊”時(shí)，即可以產(chǎn)生具體遷移。 97. 單選題 態(tài)度改變的先決條件是()。 A 社會(huì)風(fēng)氣 B 認(rèn)知失調(diào) C 態(tài)度定勢(shì)

66、 D 道德認(rèn)知水平 答案 B 解析 勒溫、皮亞杰、費(fèi)斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念以達(dá)到新的平衡?？梢哉f(shuō)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 98. 單選題 （2016山東）李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了，李剛受到的是（）。 A 強(qiáng)化依隨 B 直接強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 D 自動(dòng)的自我強(qiáng)化 答案 C 解析 強(qiáng)化依隨是斯金納言語(yǔ)獲得理論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語(yǔ)行為之后的現(xiàn)象。替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。直接強(qiáng)化，就是當(dāng)對(duì)方一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，給予對(duì)方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。具體分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 99. 單選題 （2014黑龍江大慶）赫爾巴