2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案56

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案 1. 單選題 （2014黑龍江大慶）教師和學(xué)生在人格上是()。 A 師生關(guān)系 B 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 C 民主平等的關(guān)系 D 主體與主導(dǎo)的關(guān)系 答案 C 解析 師生在人格上是平等的關(guān)系。 2. 單選題 (2014四川)以下不屬于教育法本質(zhì)特點(diǎn)的是()。 A 強(qiáng)制性 B 規(guī)范性 C 普遍性 D 恒定性 答案 D 解析 本題考查的是教育法的本質(zhì)特點(diǎn)。教育法的本質(zhì)特點(diǎn)是國(guó)家意志性、強(qiáng)制性、規(guī)范性和普遍性。 3. 單選題 (2015遼寧大連)()的兒童常常對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)

2、敏感，擔(dān)心、害怕，顯得很不安寧。 A 誦讀困難 B 過(guò)度焦慮 C 強(qiáng)迫觀念 D 交往困難 答案 B 解析 本題考查的是兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)。兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情感障礙的一種表現(xiàn)。過(guò)度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心和害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。 4. 單選題 (2014河北滄州)中學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題，獲得知識(shí)能力應(yīng)選用()。 A 探究方法 B 活動(dòng)方法 C 直觀方法 D 講授法 答案 A 解析 本題考查的是數(shù)學(xué)方法。中學(xué)階段教學(xué)中多選用探究的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地研究問(wèn)題、獲得知識(shí)、發(fā)展各種能

3、力。 5. 單選題 將兒童道德判斷能力的發(fā)展分成三水平六階段，并遵循兒童的發(fā)展階段開(kāi)展德育。這種德育模式是() A 集體教育模式 B 道德認(rèn)知發(fā)展模式 C 價(jià)值澄清模式 D 社會(huì)學(xué)習(xí)模式 答案 B 解析 題干描述的是科爾伯格的觀點(diǎn)，他是道德認(rèn)知發(fā)展模式的代表人物。 6. 單選題 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)中屬于基本目標(biāo)的是（ ）。 A 全面發(fā)展 B 尋求發(fā)展 C 學(xué)會(huì)調(diào)適 D 提高智力 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。其中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。

4、 7. 單選題 (2015陜西西安)關(guān)于道德的內(nèi)涵，下列說(shuō)法不正確的是()。 A 由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的 B 以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C 依靠社會(huì)輿論和人們的內(nèi)心信念支持 D 受個(gè)體生理、心理發(fā)展規(guī)律制約 答案 D 解析 本題考查的是道德。所謂道德，就是由一定社會(huì)關(guān)系，特別是經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維系，以區(qū)分善惡、正邪、榮辱等為內(nèi)容的思想意識(shí)、行為規(guī)范和實(shí)踐活動(dòng)的總稱。道德是一定社會(huì)生活的產(chǎn)物，它的發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，品德是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的反映，它的發(fā)展不僅要受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的規(guī)律

5、。 8. 多選題 (2015陜西阿安)皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，前三階段是()。 A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 形式運(yùn)算階段 D 具體運(yùn)算階段 答案 A,B,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的四個(gè)階段分別是：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。 9. 多選題 (2015廣西)從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際來(lái)看，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有()。 A 職前教育 B 入職教育 C 在職教育 D 自我教育 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。從總體、宏觀的

6、角度看,教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育；新教師入職輔導(dǎo)；在職培訓(xùn)；自我教育。 10. 單選題 （2014黑龍江大慶）現(xiàn)代教育學(xué)以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，關(guān)注的是()。 A 學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展 B 學(xué)生馬列主義理論的學(xué)習(xí) C 學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展 D 學(xué)生自我教育 答案 A 解析 現(xiàn)代教育學(xué)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。 11. 單選題 (2015廣西)德國(guó)心理學(xué)家苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，從而提出了學(xué)習(xí)的()。 A 靈感—頓悟說(shuō) B 靈感—試誤說(shuō) C 完形—

7、頓悟說(shuō) D 完形—試誤說(shuō) 答案 C 解析 本題考查的是苛勒的完形—頓悟說(shuō)。格式塔學(xué)派代表人物苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，提出了完形頓悟?qū)W習(xí)理論。 12. 填空題 （2015福建）在我國(guó)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的編排通常采取直線式和( )。 解析 螺旋式 13. 單選題 （2014黑龍江大慶）可以借助自己的觸摸覺(jué)來(lái)代替自己的視覺(jué)。這是感覺(jué)的()。 A 補(bǔ)償作用 B 互相作用 C 聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象 D 適應(yīng)現(xiàn)象 答案 A 解析 感覺(jué)的補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后，由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)

8、。例如，題干所述的現(xiàn)象以及聾啞人能“以目代耳”等。 14. 單選題 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在其“以人為中心”的治療中，將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作是心理輔導(dǎo)的前提之一。這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（? ）。 A 發(fā)展性原則? B 面向全體學(xué)生的原則 C 尊重學(xué)生主體性原則 D 尊重與理解學(xué)生原則 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇?！盁o(wú)條件積極關(guān)注”體現(xiàn)的是學(xué)校心理輔導(dǎo)中尊重與理解學(xué)生原則。 15. 判斷題 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生

9、會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 16. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應(yīng)當(dāng)在通過(guò)考試后入學(xué)。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十二條第一款規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方

10、各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。 17. 單選題 （2014江西）最早提出班級(jí)授課制的是()。 A 夸美紐斯 B 馬卡連柯 C 伊拉斯謨 D 赫爾巴特 答案 A 解析 1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。 18. 單選題 （2015山東）下列關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。 A 課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀 B 在基礎(chǔ)教育階段培訓(xùn)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本途徑

11、是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦 C 小學(xué)生尚不具備價(jià)值判斷能力，不適宜進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，因此我國(guó)規(guī)定從初中階段開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育 D 在基礎(chǔ)教育教材編制和修訂中，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容寫(xiě)入德育等相關(guān)學(xué)科教材中，滲透到其他學(xué)科教材中 答案 C 解析 《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》中提出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起。堅(jiān)持育人為本、德育為先，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入國(guó)民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域。故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。 19.

12、單選題 小羅同學(xué)很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，她總是利用課間時(shí)間去背單詞。這屬于資源管理策略中的什么策略（ ?）。 A 環(huán)境管理策略 B 時(shí)間管理策略 C 努力管理策略 D 學(xué)業(yè)求助策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 時(shí)間管理策略就是通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。常見(jiàn)的時(shí)間管理策略有統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間和靈活利用零碎時(shí)間。題干中的小羅利用課間零碎時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，屬于時(shí)間管理策略。 20. 多選題 （2015山東）以下屬于元認(rèn)知策略的有()。 A 考試時(shí)考生注意自己答題的速度和時(shí)間 B 王力從頭到尾背誦了5遍課文

13、C 在閱讀時(shí)，學(xué)生遇到難題停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀 D 利用24節(jié)氣歌背誦各個(gè)節(jié)氣 答案 A,C 解析 學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，大致可分為以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。B項(xiàng)運(yùn)用的是復(fù)述策略，D項(xiàng)運(yùn)用的是精加工策略。 21. 單選題 （2015山東濟(jì)南）2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是()。 A 不得嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生 B 不得進(jìn)行家教服務(wù) C 不得頂撞家長(zhǎng) D 不得以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 答案 D 解析 D項(xiàng)是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》在“教書(shū)育人”

14、方面明確禁止的行為。 22. 單選題 （2015江西）針對(duì)課堂上開(kāi)小差的同學(xué)，教師故意把講課音量突然提高。這是為了引起他們的()。 A 有意注意 B 無(wú)意注意 C 有意后注意 D 無(wú)意后注意 答案 B 解析 針對(duì)課堂上開(kāi)小差的同學(xué)，教師故意把講課音量突然提高。這是為了引起他們的無(wú)意注意。 23. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用，包括時(shí)間管理策略、

15、環(huán)境管理策略、努力求助策略、學(xué)業(yè)求助策略。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于時(shí)間管理策略。 24. 單選題 （2015江西）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是()。①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然③低智商不可能有高創(chuàng)造性④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 A ①② B ③④ C ①③ D ②④ 答案 B 解析 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 25

16、. 單選題 通過(guò)學(xué)生書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的方法屬于心理評(píng)估方法中的（? ）。 A 心理測(cè)驗(yàn) B 觀察法 C 自述法 D 評(píng)估性會(huì)談 考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 自述法是通過(guò)學(xué)生書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。 26. 單選題 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D 交往內(nèi)驅(qū)力 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就

17、動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。因此學(xué)習(xí)是為了改變排名是自我提高內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。 27. 單選題 （2015江西）()明確規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育?！边@是我國(guó)首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育。 A 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 B 《中華人民共和國(guó)憲法》 C 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 D 《中共中央關(guān)于教育體制革的決定》 答案 B 解析 1982年12月，五屆人大第五次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“

18、國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育。”這是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育。 28. 單選題 2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（? ）。 A 嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生 B 進(jìn)行家教服務(wù) C 頂撞家長(zhǎng) D 以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書(shū)育人”的相關(guān)要求。 29. 單選題 （2013遼寧大連）精神分析理論之所以被稱為深層心理學(xué)，其原因是()。 A 不承認(rèn)潛意識(shí)層面心理活動(dòng)的存在 B

19、十分強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)對(duì)人類心理的作用 C 十分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)對(duì)人類心理的作用 D 否認(rèn)潛意識(shí)層面心理活動(dòng)的存在 答案 C 解析 由于弗洛伊德十分強(qiáng)調(diào)深層的潛意識(shí)對(duì)人類心理的作用,所以,人們把他的理論稱作"深層心理學(xué)"。 30. 填空題 __________是學(xué)校心理輔導(dǎo)最基本的條件。 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 略。 31. 多選題 (2015山東)下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說(shuō)法正確的是()。 A 質(zhì)性研究是采用演繹而非歸納的思路來(lái)分析資料和形成結(jié)論 B 量化研究重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析 C 質(zhì)性研究是理論思辨、個(gè)人見(jiàn)解

20、或經(jīng)驗(yàn)總結(jié) D 質(zhì)性研究和量化研究都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ) 答案 B,D 解析 本題考查的是質(zhì)性研究和量化研究。質(zhì)性研究是研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分地收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象的實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解他們的行為。 32. 單選題 (2015四川)訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)四邊形的面積，一段時(shí)間以后其估計(jì)長(zhǎng)方形的面積的能力得到提高，但估計(jì)圓形面積的能力卻沒(méi)有提升。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)支持()。 A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 共同要素說(shuō) C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 答案 B 解析 本

21、題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論。伍德沃斯的共同要素說(shuō)認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊?。四邊形和圓形沒(méi)有共同的要素，所以訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)四邊形的面積后，學(xué)生估計(jì)圓形面積的能力沒(méi)有提升。 33. 填空題 （2015福建）基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、（）學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 解析 合作 34. 單選題 (2015四川)某教師認(rèn)為，一個(gè)人的心理和行為與大多數(shù)人一致，他的心理就是健康的。這位老師所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是（）。 A 常規(guī)標(biāo)準(zhǔn) B 臨床標(biāo)準(zhǔn) C 社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn) D 生活適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn) 答案 C 解析 本題考查

22、的是心理健康標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義。一是以人的心理和行為是否嚴(yán)重違背一定社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)。比如，一個(gè)成年人的心理和行為與其年齡、身份和社會(huì)規(guī)范明顯不符，不能為社會(huì)所理解、所接受，對(duì)其本人和社會(huì)都有害，而其本人卻不以為然，完全沒(méi)有羞恥感，這就是心理異常的表現(xiàn)。二是以某個(gè)人一貫的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)為依據(jù)。比如，一個(gè)人一向樂(lè)觀開(kāi)朗、活潑好動(dòng)，然而一個(gè)時(shí)期以來(lái)逐漸變得抑郁寡歡、沉默少語(yǔ)，甚至絕望輕生，表明這個(gè)人的心理和行為發(fā)生了異常的變化，形成了病態(tài)心理。題干中這位老師判斷一個(gè)人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是看其是否與大多數(shù)人一致，屬于社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。 35. 判斷題 (

23、2015廣西)個(gè)體的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制方面的變化。個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是個(gè)體的心理發(fā)展，個(gè)體的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制方面的變化。個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。 36. 單選題 （2014廣東河源）某學(xué)校的墻壁上貼著“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”。這充分體現(xiàn)了下列德育方法中的()。 A 陶冶教育法 B 榜樣示范法 C 品德評(píng)價(jià)法 D 實(shí)際鍛煉法 答案 A 解析 “讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”正是陶冶教育法

24、的具體體現(xiàn)。 37. 單選題 （2014重慶合川）老師用紅筆標(biāo)注，體現(xiàn)了知覺(jué)的()。 A 選擇性 B 理解性 C 恒常性 D 整體性 答案 A 解析 知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。老師用紅筆標(biāo)注，使對(duì)象和背景的差別變大，學(xué)生容易優(yōu)先選擇注意對(duì)象。這體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。 38. 單選題 (2015廣東粵東西北)柯?tīng)柌駥€(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段。如果個(gè)體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的()。 A 懲罰和服從階段

25、 B 人際協(xié)調(diào)的定向階段 C 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段 D 工具性的相對(duì)主義定向階段 答案 B 解析 本題考查的是柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論。好孩子的道德定向階段，又稱人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱贊。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開(kāi)思維。 39. 單選題 (2011湖南衡陽(yáng))弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。其中本我遵循()原則；自我遵循()原則；超我遵循()原則。 A 快樂(lè)、社會(huì)、現(xiàn)實(shí) B 快樂(lè)、社會(huì)

26、、道德 C 快樂(lè)、現(xiàn)實(shí)、道德 D 道德、現(xiàn)實(shí)、快樂(lè) 答案 C 解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。其中，本我遵循快樂(lè)原則；自我遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我遵循道德原則。 40. 單選題 (2015遼寧大連)問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和()。 A 思維程序 B 調(diào)查研究 C 驗(yàn)證假設(shè) D 論證假設(shè) 答案 C 解析 本題考查的是問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。

27、 41. 單選題 在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。這體現(xiàn)的是心理輔導(dǎo)的哪個(gè)原則（ ?）。 A 面向全體學(xué)生原則? B 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C 學(xué)生主體性原則?? D 個(gè)別化對(duì)待原則 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 學(xué)生的主體性原則是指在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。 42. 名詞解釋題 名詞解釋：元認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。 43. 判斷題 (2015湖南岳陽(yáng))建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有高度的

28、客觀性和確定性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，知識(shí)只是一種解釋或假設(shè)，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性和不確定性。 44. 單選題 （2016山東）心算、打腹稿、默讀等技能屬于（）。 A 動(dòng)作技能 B 心智技能 C 策略技能 D 精細(xì)技能 答案 B 解析 心算，打腹稿，默讀等技能屬于心智技能。心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式

29、。如日常生活方面的寫(xiě)字、行走、騎自行車。 45. 單選題 (2015四川)在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間要求平等合作，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系的()。 A 民主平等 B 教學(xué)相長(zhǎng) C 尊師愛(ài)生 D 心理相容 答案 D 解析 本題考查的是師生關(guān)系。心理相容是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致、相互接納，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。 46. 多選題 (2015安徽)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“堅(jiān)持能力為重”是指（）。 A 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐

30、，強(qiáng)化能力培養(yǎng) B 著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 C 教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事 D 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái) 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。 47. 單選題 （2014

31、黑龍江大慶）一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫()。 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 負(fù)遷移 D 正遷移 答案 D 解析 正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。 48. 分析論述題 材料全屏 某市大橋小學(xué)的張老師任教l8年，每年都堅(jiān)持訂閱與教學(xué)有關(guān)的各種資料，仔細(xì)閱讀、不斷鉆研。近幾年她開(kāi)設(shè)個(gè)人教學(xué)博客，與同行們分享教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)頭雁。她曾教過(guò)一位性格孤僻的女孩，經(jīng)家訪張老師了解到孩子父母一直忙于生計(jì)，從小將孩子一人丟在家里，致使女孩形成了孤僻的性格。為了能讓她有所改變，下課時(shí)，張老師常常拉著她的手，帶她

32、與同學(xué)一起做游戲；有空時(shí)，替她梳梳凌亂的頭發(fā)；天氣多變時(shí)，提醒她及時(shí)添加衣服；放假時(shí)，領(lǐng)她回家一同玩耍……慢慢地，孩子的臉上露出了難得的笑容，漸漸地融進(jìn)了班集體這個(gè)大家庭。 22 【簡(jiǎn)答題】 試用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)，評(píng)析上述材料中張老師的行為。 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 本題考查考試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》評(píng)析教學(xué)實(shí)踐的能力，考試需結(jié)合材料進(jìn)行作答。 49. 填空題 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用__________教育等教育教學(xué)方法，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。 考點(diǎn) 一、《中華人

33、民共和國(guó)教育法》 解析 略 50. 多選題 （2015山東濟(jì)南）根據(jù)2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定，小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為必修課，其主要內(nèi)容包括()。 A 信息技術(shù)教育 B 探究學(xué)習(xí) C 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D 勞動(dòng)與技術(shù)教育 答案 A,C,D 解析 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。 51. 單選題 （2014安徽）“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()。 A 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法 B 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

34、 D 洛扎諾夫的暗示教學(xué)法 答案 D 解析 情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)際工作者所積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的。 52. 單選題 (2014河北石家莊)()是人們成功地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。 A 知識(shí) B 能力 C 智力 D 創(chuàng)造力 答案 B 解析 本題考查的是能力的概念。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。 53. 單選題 （2013遼寧大連）下列說(shuō)法正確的是（

35、）。 A 心理過(guò)程是具有鮮明的靜態(tài)特性的心理現(xiàn)象 B 個(gè)性心理是一個(gè)人在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的各種心理現(xiàn)象的總合 C 自我意識(shí)是一種內(nèi)在的決定人對(duì)事物態(tài)度和行為的系統(tǒng) D 心理狀態(tài)有它的認(rèn)識(shí)側(cè)面、情感側(cè)面、意志側(cè)面，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng) 答案 B 解析 心理過(guò)程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，則[答案]A項(xiàng)錯(cuò)誤。自我意識(shí)有它的認(rèn)識(shí)側(cè)面、情感側(cè)面、意志側(cè)面，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，個(gè)性傾向性才是一種內(nèi)在的決定著人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，則[答案]C、[答案]D項(xiàng)錯(cuò)誤。 54. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前

36、運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡為()。 A 0~2歲 B 2~7歲 C 7~11歲 D 11歲~成人 答案 B 解析 本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。處于前運(yùn)算階段(2-7歲)的兒童思維具有不可逆性，不具有守恒性，一切以自我為中心。 55. 單選題 某學(xué)生自幼就有出國(guó)留學(xué)的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ?）。 A 內(nèi)部動(dòng)機(jī)?? B 一般動(dòng)機(jī)? C 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) D 近景的直接性動(dòng)機(jī) 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在

37、相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用。 56. 判斷題 (2015河南三門(mén)峽)社會(huì)主義的教育也是具有階級(jí)性的。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是教育的社會(huì)屬性。階級(jí)社會(huì)的教育都具有階級(jí)性的特征，不存在超階級(jí)的教育。 57. 單選題 (2013安徽淮南)根據(jù)機(jī)能類型說(shuō)，人的性格可以分為理智型、情緒型和()。 A 內(nèi)向型 B 意志型 C 獨(dú)立型 D 孤僻型 答案 B 解析 本題考查的是性格的分類。從心理機(jī)能上劃分，性格可分為理智型、情感型和意志型。理智型者通常以理智來(lái)衡量和支配自己的行動(dòng)，與人交往時(shí)明事理，講道理；情緒型者

38、情緒體驗(yàn)深，言行舉止易受情緒左右；意志型者具有較明確的活動(dòng)目標(biāo)，行為活動(dòng)具有目的性、主動(dòng)性、持久性和堅(jiān)定性。除這三種類型外，還可劃分出一些中間型、混合型或非優(yōu)勢(shì)型。 58. 單選題 （2015山東）關(guān)于教育投資，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。 A 教育投資的來(lái)源有國(guó)家財(cái)政收入、企業(yè)收入、勞動(dòng)者個(gè)人收入 B 教育可以增加國(guó)民收入，也能直接創(chuàng)造國(guó)民收入，因此，誰(shuí)從國(guó)民收入中獲得教育收益誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育投資 C 教育投入占國(guó)民收入的比例應(yīng)該隨人均收入的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且比例不能過(guò)低，否則就會(huì)影響教育發(fā)展水平 D 教育投資的超前增長(zhǎng)是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì) 答案 B 解析

39、教育可以增加國(guó)民收入，但不能直接創(chuàng)造國(guó)民收入，教育活動(dòng)消耗的教育資源最終只能來(lái)源于國(guó)民收入。既然國(guó)民投資來(lái)自國(guó)民收入，那么誰(shuí)占有國(guó)民收入，誰(shuí)從國(guó)民收入的分配中獲得教育的益處，誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)投資于教育。因此，B項(xiàng)說(shuō)法不正確。 59. 多選題 （2016山東）下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的有（）。 A 寫(xiě)命題作文 B 求邊長(zhǎng)2厘米的正方形的面積 C 從北京出發(fā)乘火車到香港，最短路線應(yīng)該怎么走 D 完成考試單選題 答案 B,C,D 解析 結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的任務(wù)。除命題作文外，其他都是結(jié)構(gòu)良好任務(wù)。

40、 60. 判斷題 (2015四川)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 61. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）教師要以高度的責(zé)任感認(rèn)真教好每一堂綜合實(shí)踐課。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 教師要以高度的責(zé)任感認(rèn)真教好每一堂綜合實(shí)踐課。 6

41、2. 單選題 （2014江西）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從()時(shí)期開(kāi)始的。 A 原始社會(huì) B 奴隸社會(huì) C 封建社會(huì) D 資本主義社會(huì) 答案 B 解析 奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)始脫離。 63. 單選題 (2013安徽蕪湖)人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或()。 A 感情關(guān)系 B 友誼關(guān)系 C 心理距離 D 互助關(guān)系 答案 C 解析 本題考查的是人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程

42、中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。 64. 單選題 （2015山東）新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。這與下列（）提出的教育目標(biāo)類型相一致。 A 杜威 B 布盧姆 C 布魯納 D 泰勒 答案 B 解析 美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。 65. 多選題 (2015湖北武漢)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中明確了保護(hù)未成年人的工作應(yīng)遵循的原則是()。 A 學(xué)校、家庭、社會(huì)各盡其責(zé) B 教育與保護(hù)相結(jié)合 C 適應(yīng)未

43、成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn) D 尊重未成年人的人格尊嚴(yán) 答案 B,C,D 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：(一)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；(二)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；(三)教育與保護(hù)相結(jié)合。 66. 單選題 （2013遼寧大連）下面哪一個(gè)不是學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)？（） A 攻擊 B 退縮 C 焦慮 D 猜疑 答案 D 解析 在學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙主要有以下四種：攻擊、退縮、焦慮和恐怖。 67. 單選題 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）

44、。 A 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的 B 學(xué)習(xí)具有先天遺傳性 C 學(xué)習(xí)的發(fā)生不是由經(jīng)驗(yàn)引起的，而是由生理成熟、藥物引起的 D 學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面去理解：第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起；第二，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致時(shí)，才能視為學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)；第四，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的；第五，學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或思維的變化。 68. 單選題

45、(2015湖北潛江)體育方面的球類、體操、田徑屬于()。 A 識(shí)記技能 B 心智技能 C 操作技能 D 認(rèn)知技能 答案 C 解析 本題考查的是操作技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。球類、體操、田徑等屬于操作技能。 69. 單選題 (2015遼寧大連)課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()的功能。 A 培養(yǎng)動(dòng)機(jī) B 激發(fā)需要 C 促進(jìn)和維持 D 培養(yǎng)紀(jì)律 答案 C 解析 本題考查的是課堂管理的功能。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。促進(jìn)功能是

46、指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。 70. 單選題 (2014河北滄州)在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異？() A 對(duì)學(xué)生一視同仁，一樣要求 B 辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化 C 在學(xué)生之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí) D 不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因就進(jìn)行處理 答案 B 解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，教師

47、可以通過(guò)以下方式尊重學(xué)生的個(gè)別差異：①對(duì)因材施教有正確、恰當(dāng)?shù)睦斫?；②公正的前提是有利于每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；③在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會(huì)不公正給學(xué)生帶來(lái)的差異；④辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化；⑤不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，要考慮不同的動(dòng)機(jī)與原因進(jìn)行處理。 71. 多選題 (2014河北石家莊)廣義的教育主要包括()。 A 家庭教育 B 學(xué)校教育 C 社會(huì)教育 D 模仿學(xué)習(xí) 答案 A,B,C 解析 本題考查的是廣義的教育的內(nèi)涵。廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。包括學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育。

48、 72. 單選題 在知識(shí)的獲得、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中缺乏策略和技巧。這屬于學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題中的（ ?）。 A 多動(dòng)癥 B 強(qiáng)迫癥 C 學(xué)習(xí)障礙 D 焦慮癥 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 解析 學(xué)習(xí)障礙，又叫學(xué)習(xí)困難，即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識(shí)的獲得、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說(shuō)的沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。 73. 多選題 (2015廣西)初二(3)班上體育課，體育老師布置了學(xué)生自行踢球，自己則在操場(chǎng)旁邊玩手機(jī)。踢球過(guò)程中，學(xué)生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭(zhēng)吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂折斷，旁邊的同學(xué)趕緊向體育老師匯報(bào)，幾名男同學(xué)協(xié)助體育老師

49、將孫剛送往醫(yī)院，學(xué)校則立即通知孫剛父母，醫(yī)院檢查后通知說(shuō)孫剛需要手術(shù)治療。依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，在這起事故中關(guān)于責(zé)任承擔(dān)說(shuō)法正確的是()。 A 學(xué)生孫剛負(fù)次要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償 B 學(xué)生吳軍負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償 C 學(xué)校負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償 D 學(xué)校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償后，可向體育老師進(jìn)行全部或部分追償 答案 B,C,D 解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身?yè)p害的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定。承擔(dān)相應(yīng)的事故責(zé)任?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第十

50、條規(guī)定，學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！吨腥A人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定，無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生吳軍把孫剛重重地打倒在地，造成孫剛手臂折斷，應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任；事故在學(xué)校發(fā)生，是由于體育老師監(jiān)管不力造成的，故學(xué)校應(yīng)該負(fù)次要責(zé)任，負(fù)責(zé)相應(yīng)賠償?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條規(guī)定，未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故

51、負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。吳軍是未成年人，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償。故BC項(xiàng)正確?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。 74. 單選題 (2014廣東廣州)嬰兒餓了，就要立刻吃奶，如果不能滿足，就要大哭大鬧。這體現(xiàn)了弗洛伊德的人格理論的()。 A 自我的現(xiàn)實(shí)原則 B 本我的快樂(lè)原則 C 本我的現(xiàn)實(shí)原則 D 超我的道德原則 答案 B 解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德的人格理論中的“本我”指人的基本需求，即饑、

52、渴、性。本我需求產(chǎn)生后，個(gè)體要求立即滿足，從支配人性的原則看，體現(xiàn)的是快樂(lè)原則。例如，嬰兒感到饑餓時(shí)即要求立即喂奶，決不考慮母親有無(wú)困難。 75. 多選題 (2015廣西)一位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)。班上有一個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞?”頓時(shí)，全班一片嘩然，教師平靜地說(shuō)：“有。不僅有母雞還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的勤學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的方式。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。此材料表現(xiàn)出該教師善于()。 A 因勢(shì)利導(dǎo) B 與時(shí)俱進(jìn) C 自我反思 D 隨機(jī)應(yīng)變 答案 A,

53、D 解析 本題考查的是教師的教學(xué)機(jī)智。材料描述了該教師在處理課堂突發(fā)情況時(shí)善于因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，能快速運(yùn)用教育機(jī)智處理問(wèn)題。 76. 單選題 (2015廣西)心理健康教育的過(guò)程就是()。 A 尋求他人幫助 B 獲得社會(huì)幫助 C 獲得機(jī)構(gòu)幫助 D 助人自助 答案 D 解析 本題考查的是心理健康教育。心理健康教育不是一個(gè)灌輸過(guò)程，而是一個(gè)討論過(guò)程，是一個(gè)助人自助的過(guò)程。 77. 判斷題 (2015湖北潛江)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。教

54、學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)刊的方向性。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相互依存、缺一不可的。 78. 單選題 （2014天津北辰）在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是()。 A 語(yǔ)義 B 概念體系 C 圖像和聲像 D 圖式 答案 C 解析 瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。圖像記憶是主要的編碼形式。 79. 單選題 （2015江西）以題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生考試成績(jī)，這種做法違背了教學(xué)中的()原則。 A 直觀性 B

55、 循序漸進(jìn) C 最優(yōu)化 D 因材施教 答案 C 解析 教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，既取得最大可能的教育教學(xué)效果，而師生又只花費(fèi)最少的必要時(shí)間。這也就是說(shuō)，教學(xué)最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生于一定時(shí)期內(nèi)，在知識(shí)、技能、思想和發(fā)展方面達(dá)到的水平；另一個(gè)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即師生遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。題海戰(zhàn)術(shù)和時(shí)間戰(zhàn)術(shù)違背了該標(biāo)準(zhǔn)。 80. 單選題 (2015安徽)“人人接受有價(jià)值的教育、人人接受適合自己的教育、不同的人接受不同的教育”即()。 A 大眾教育 B 通識(shí)教育 C 精英教育 D 特殊教育 答案

56、A 解析 本題考查的是大眾教育。題干的描述體現(xiàn)了大眾教育的內(nèi)涵。 81. 判斷題 (2014四川成都)班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是班級(jí)課堂氣氛。班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用。例如，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性很高，就促進(jìn)了教師教學(xué)藝術(shù)性的發(fā)揮。 82. 單選題 下列哪一項(xiàng)（ ?）不屬于認(rèn)知策略。 A 復(fù)述策略 B 精細(xì)加工策略 C 鞏固策略 D 組織策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 根據(jù)邁克爾等人

57、1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。常見(jiàn)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 83. 單選題 (2015廣西)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定心理特征或傾向是()。 A 道德 B 品德 C 規(guī)范 D 輿論 答案 B 解析 本題考查的是品德的含義。品德是指人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定心理特征或傾向。 84. 單選題 梅杰的行為目標(biāo)表述法強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的（? ）作非常清楚的表述。

58、 A 最終行為 B 最終目標(biāo) C 最終條件 D 最終標(biāo)準(zhǔn) 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 梅杰的行為目標(biāo)表述法強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的最終行為作非常清楚的表述。故本題正確答案為A。 85. 簡(jiǎn)述題 （2014安徽）基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”：“一講到底”——滿堂灌，講得過(guò)多，過(guò)細(xì)，面面俱到；“一練到底”——滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對(duì)答案；“一看到底”——滿堂看（課本）幾乎沒(méi)有指導(dǎo)、提示和具體要求；“一P(PPT)到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問(wèn)答和

59、討論等。根據(jù)上述材料，分析并回答問(wèn)題：（1）“四個(gè)一”各有何弊端？（2）如何糾正“四個(gè)一”？ 解析 (1)①“一講到底”的弊端在于：教師講得過(guò)多，不留給學(xué)生思考的余地，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，造成學(xué)生完全依賴教師的講。這種情況是教師不合理使用講授法的結(jié)果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習(xí)的數(shù)量，不看重學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)，以教材為本，不利于發(fā)展學(xué)生的能力。這種情況是教師不合理使用練習(xí)法的結(jié)果。③“一看到底”的弊端在于沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不高。這是教師不合理使用讀書(shū)指導(dǎo)法的結(jié)果。④“一P(PPT)到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方

60、式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學(xué)生真正的需求。這是教師在選擇教學(xué)方法上的失當(dāng)。 (2)①針對(duì)“一講到底”：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種交互的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)的過(guò)程，因此，要求教師少講，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、思考來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。此外，也要與其他教學(xué)方法配合使用。②針對(duì)“一練到底”：教師應(yīng)在布置練習(xí)的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生練習(xí)的效果。教師在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，要注意使學(xué)生明確練習(xí)目的和要求，練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固以及基本技能的提高，教師要教

61、給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。此外，還要注意練習(xí)方式的多樣化。③針對(duì)“一看到底”：遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互促進(jìn)。從讀書(shū)指導(dǎo)法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法，用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。④針對(duì)“一P(PPT)到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學(xué)理念，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的切實(shí)需求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人的職責(zé)。這說(shuō)明教學(xué)方法過(guò)于單一，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生

62、年齡特征；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。 86. 多選題 （2016山東）教育目的是所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育基本理論的重要組成部分，關(guān)于教育目的說(shuō)法正確的有()。 A 教育目的與教育方針既有聯(lián)系，也有區(qū)別。目的比較理想，而教育方針比較現(xiàn)實(shí) B 按結(jié)構(gòu)層次從高到低依次是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo) C 在當(dāng)下中小學(xué)中，“升學(xué)率”最被看重。這屬于教育的實(shí)然的教育目的 D 教育目的是人提出來(lái)的，形式上是主觀的，因此教育目的沒(méi)有客觀性 答案 A,C 解析 A項(xiàng)很明顯正確，D項(xiàng)很明顯錯(cuò)誤。B項(xiàng)教育目的由高到低的順序

63、應(yīng)該是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，所以是錯(cuò)誤的。C項(xiàng)教育目的受社會(huì)發(fā)展的制約，具備一定的客觀性，所以也是錯(cuò)誤的。 87. 判斷題 (2015河南三門(mén)峽)多一把尺子衡量學(xué)生，就多一批好學(xué)生。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是教育評(píng)價(jià)手段。實(shí)行多元化的教育評(píng)價(jià)形式和手段，從多方向、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。 88. 單選題 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為的是（ ?）。 A 求成動(dòng)機(jī)越高者? B 能力水平高者 C 心理素質(zhì)穩(wěn)定者? D 能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)者

64、 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，求成動(dòng)機(jī)越高者越有可能做出爭(zhēng)取成功的行為。 89. 單選題 （2014黑龍江大慶）在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋方式的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和()。 A 診斷性評(píng)價(jià) B 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) C 形成性評(píng)價(jià) D 目標(biāo)性評(píng)價(jià) 答案 B 解析 在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋方式的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。 90. 填空題 __________思維在行動(dòng)上的表現(xiàn)主要有思維的流暢

65、性、變通性、獨(dú)特性三方面。 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 略 91. 單選題 (2015山東)人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間，我們稱之為關(guān)鍵期。如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為和能力得到更好的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展。提出“關(guān)鍵期”概念的學(xué)者是()。 A 勞倫茲 B 加德納 C 斯滕伯格 D 卡特爾 答案 A 解析 本題考查的是關(guān)鍵期。奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出“關(guān)鍵期”的觀念。 92. 單選題 （2015遼寧）根據(jù)有關(guān)對(duì)北極的描繪的資料而想象出北極冰天雪地的風(fēng)光。這屬于()。

66、A 再造想象 B 有意想象 C 無(wú)意想象 D 創(chuàng)造想象 答案 A 解析 再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。 93. 單選題 （2016山東）王同學(xué)在語(yǔ)文老師講課時(shí)開(kāi)小差，想起了昨天爸爸給他買的電動(dòng)玩具車，這種現(xiàn)象反映了注意的()。 A 動(dòng)搖 B 轉(zhuǎn)移 C 分散 D 起伏 答案 C 解析 上課開(kāi)小差屬于注意力分散,主要與注意力轉(zhuǎn)移相區(qū)分。注意轉(zhuǎn)移：從當(dāng)前的任務(wù)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)任務(wù)。這個(gè)是有目的性的轉(zhuǎn)移注意力，比如上課老師讓你看書(shū)，然后又讓你做作業(yè)。注意力從看書(shū)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作業(yè)上。注意分散：注意力從當(dāng)前任務(wù)中離開(kāi)。老師讓你看書(shū)做作業(yè)，你卻在聊天發(fā)短信。注意力已離開(kāi)當(dāng)前任務(wù)。 94. 單選題 (2015廣西)布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域六種目標(biāo)要求層次最高的是()。 A 理解 B 掌握 C 應(yīng)用 D 評(píng)價(jià) 答案 D 解析 本題考查的是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)大領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、