2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案235

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案 1. 單選題 (2015河南三門峽)在班級管理中，評價一個班級的好壞的主要依據(jù)是()。 A 優(yōu)秀的班干部 B 負責的班主任 C 融洽的同學(xué)關(guān)系 D 良好的班風(fēng) 答案 D 解析 本題考查的是班級管理的內(nèi)容。良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)，也是一個班級好壞的標志。 2. 單選題 （ ? ）這類學(xué)生擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入。 A 高趨高避者 B 低驅(qū)低避者 C 高趨低避者 D 低趨高避者 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理

2、論 解析 高驅(qū)低避者。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮，又被稱做成功定向者。他們往往擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入。 3. 單選題 (2014廣東茂名)短時記憶的容量有限，一般只能存儲七個左右的信息項目，如要保持信息，就得采取()。 A 復(fù)述 B 計劃 C 監(jiān)視 D 組織 答案 A 解析 本題考查的是短時記憶。短時記憶通過復(fù)述能夠進入長時記憶，信息從而得到保持。 4. 單選題 (2014河北滄州)中學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題，獲得知識能力應(yīng)選用()。 A 探究方法 B 活動方法 C 直觀方法 D

3、 講授法 答案 A 解析 本題考查的是數(shù)學(xué)方法。中學(xué)階段教學(xué)中多選用探究的方法來培養(yǎng)學(xué)生獨立地研究問題、獲得知識、發(fā)展各種能力。 5. 單選題 （2013浙江）心理學(xué)界一般認為短時記憶的廣度是（）。 A 7 B 7個信息單位 C 7個組塊 D 5—9個組塊 答案 D 解析 短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7。 6. 單選題 （2016山東）李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了，李剛受到的是（）。 A 強化依隨 B 直接強化 C 替代強化 D 自動的自我強化

4、 答案 C 解析 強化依隨是斯金納言語獲得理論中的一個術(shù)語，是指強化的刺激緊跟在言語行為之后的現(xiàn)象。替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。直接強化，就是當對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給予對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。具體分為正強化和負強化。 7. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于注意品質(zhì)的是()。 A 注意的有意性 B 注意的廣度 C 注意的穩(wěn)定性 D 注意的分配 E 注意的轉(zhuǎn)移 答案 B,C

5、,D,E 解析 本題考查的是注意品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。 8. 單選題 (2015廣西)兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茨偷藥”后，認為海因茨不應(yīng)該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的活，社會會變得很混亂，這些兒童的道德水平處于()。 A 懲罰和服從的定向階段 B 工具性的相對主義定向階段 C 人際協(xié)調(diào)的定向階段 D 維護權(quán)威和秩序的定向階段 答案 D 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。題干描述體現(xiàn)了兒童知法懂法。在柯爾伯格道德發(fā)展階段理論中習(xí)俗水平維護權(quán)威和秩序的道德定向階段的

6、兒童，其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。 9. 單選題 (2015江西)在教育過程中，切勿“揠苗助長”“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展()的要求。 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 答案 B 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律。教育工作要遵循個體身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展，不能“揠苗助長”“陵節(jié)而施”。 10. 多選題 （2016山東）品德是社會規(guī)范的接收和內(nèi)化的過程。這一過程經(jīng)歷的階段包括（）。 A 社會規(guī)范的依從 B 社會規(guī)范的認

7、同 C 社會規(guī)范的信奉 D 社會規(guī)范的改善 答案 A,B,C 解析 態(tài)度和品德的形成階段包括依從、認同和內(nèi)化。內(nèi)化階段是對社會規(guī)范思想的信奉，保持思想上與其相一致的表現(xiàn)，也稱為信奉。 11. 多選題 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)過程的基本特點包括（? ）。 A 主動建構(gòu)性 B 社會互動性 C 自主性???????? D 情境性 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者的這種知識建構(gòu)過程具有三個基本特點：主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。 12. 填空題 多元智能理

8、論之父是__________。 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 略。 13. 單選題 坐在火車上，盯著外面移動的景物時間長了之后，當火車停下來后，會覺得此時外面的景物在向前運動，而火車在向后運動。這是（ ?）。 A 動景運動 B 誘發(fā)運動 C 自主運動 D 運動后效 考點 第一節(jié)認知過程 解析 運動后效是指長時間注視一個運動的物體，再看靜止的物體，會感覺到原本靜止的物體在向反方向運動。比如坐在火車上，盯著外面移動的景物時間長了之后，當火車停下來后，會覺得此時外面的景物在向前運動，而火車在向后運動。因此，本題選擇D。 14. 單選題

9、 學(xué)生利用公式計算正方形的面積，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的哪一類？（? ） A 言語信息? B 智慧技能 C 態(tài)度 D 認知策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)做了分類，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態(tài)度五種。其中，智慧技能是利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識。如應(yīng)用一些原理、法則去解答習(xí)題。 15. 單選題 (2015陜西西安)在班級管理中,一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者被稱為()。 A 校長 B 班主任 C 教師 D 行政干部 答案 B 解析 本題考查的是班

10、主任的概念。題干描述的是班主任的內(nèi)涵。 16. 單選題 (2014廣西)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)是()。 A 興趣 B 需要 C 態(tài)度 D 信念 答案 B 解析 本題考查的是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相聯(lián)，但又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。 17. 單選題 （2014湖南長沙）讀完《西游記》后，腦中產(chǎn)生一個“栩栩如生”的孫悟空的形象的心理過程稱之為()。 A 再造想象 B 想象 C 創(chuàng)造想象 D 幻想 答案 A 解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意

11、在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 18. 單選題 教師職業(yè)道德評價過程中評價者和被評價者互相影響和啟發(fā)，通過對方的反饋信息進一步認識到自己的不足，同時學(xué)習(xí)對方的長處，使自己受到教育，促進自身思想品德的發(fā)展。這體現(xiàn)的教師職業(yè)道德評價的（? ）。 A 指揮定向功能 B 教育發(fā)展功能 C 分等鑒定功能 D 督促激勵功能 考點 第一節(jié)教師職業(yè)道德評價概述 解析 教育發(fā)展功能是指在教師職業(yè)道德評價過程中評價者和被評價者互相影響和啟發(fā)，通過對方的反饋信息進一步認識到自己的不足，同時學(xué)習(xí)對方的長處，使自己受到教育，促進自身思想品德的發(fā)展。 19. 單選題 （2

12、014江西）格塞爾雙生子爬樓梯實驗，證明了()因素對人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。 A 遺傳素質(zhì) B 生理成熟 C 環(huán)境 D 教育 答案 B 解析 美國心理學(xué)家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。他通過“雙生子爬梯”實驗證明了他的“成熟勢力說”。 20. 多選題 (2014廣西)班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。 A 效果強化 B 替代性強化 C 自我強化 D 直接強化 答案 B,C,D 解析 本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。按照班杜拉的理解，對于有機體行為的強化方式有三種：一是直接強化，即對學(xué)習(xí)

13、者做出的行為反應(yīng)當場予以正或負的刺激；二是替代性強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向；三是自我強化，指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結(jié)合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化。 21. 多選題 （2015山東）班主任了解學(xué)生的主要途徑有()。 A 分析書面材料法 B 調(diào)查法 C 觀察法 D 談話法 答案 A,B,C,D 解析 班主任了解學(xué)生的主要途徑有：分析書面材料法，調(diào)查法，觀察法，談話法 22. 判斷題 (2015廣西)教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致。() A 錯 B 對

14、 答案 A 解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展。教師知識水平是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中的一部分內(nèi)容，教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平不一定一致。 23. 單選題 課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促使學(xué)生從他律走向自律，這是課堂管理的（? ）。 A 組織功能 B 維持功能 C 促進功能 D 發(fā)展功能 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促使學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。故本題正確答案為D。 24. 單選題 （2014江西）皮亞杰認為

15、認知的本質(zhì)是()。 A 學(xué)習(xí) B 模仿 C 強化 D 適應(yīng) 答案 D 解析 皮亞杰在其認識發(fā)展理論中提出了適應(yīng)這個概念，他認為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個主動的過程。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認識逐漸成熟起來。 25. 單選題 以下哪種動機屬于內(nèi)部動機（ ?）。 A “萬般皆下品，唯有讀書高” B “ 書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” C “為中華崛起而讀書” D 讀書是一種樂趣 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 內(nèi)

16、部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。只有D答案描述的是內(nèi)部動機，ABC三個答案描述的都是外部動機。 26. 名詞解釋題 名詞解釋：學(xué)習(xí)策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念。 27. 判斷題 (2015河南三門峽)在態(tài)度形成的認同階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是態(tài)度的形成。在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性。 28. 填空題 現(xiàn)有的心理評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，即疾病模式與__________。 考點 第

17、一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 略。 29. 單選題 (2014山東青島)教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。其內(nèi)部諸多要素之間的各種關(guān)系具有非線性復(fù)雜性，決定了其活動及過程具有多樣性和不確定性，這說明了教育規(guī)律的()。 A 客觀性 B 或然性 C 價值性 D 科學(xué)性 答案 B 解析 本題考查的是教育規(guī)律的特征?；蛉恍约床淮_定性。教育系統(tǒng)中各種活動的多樣性和不確定性說明了教育規(guī)律具有不確定性也叫或然性。 30. 單選題 （2015重慶）人們感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度出現(xiàn)時，仍能認識的心理過程是()。 A 感覺 B 知覺 C

18、 再認 D 回憶 答案 C 解析 題干所述為再認的概念。 31. 判斷題 (2015四川)動作技能與肌肉運動有關(guān)，與大腦無關(guān)。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是動作技能。動作技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹、拉、彈、唱等，需要大腦的參與。 32. 多選題 (2014廣西)課堂教學(xué)中常常采用班組討論的方式來解決問題，這種討論一般在10—12個人的情況下最有效。通過集體討論，每個學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的范圍，最有利于調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。當然，課堂教學(xué)中教師也可以問學(xué)

19、生“如果教室像電影院”這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學(xué)生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運輸系統(tǒng)。通過這種概念距離的形成，使學(xué)生能夠自由地思考其生活中的活動或經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，增強領(lǐng)悟力。此材料說明訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法是()。 A 聯(lián)想技術(shù) B 腦激勵法 C 分合法 D 粘合法 答案 A,B,C 解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可從已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。腦激勵法，又叫頭腦風(fēng)暴法，即教師先提出問題，然

20、后鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能答案都提出來為止。分合法是戈登于1961年提出的一套團體問題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“新奇的事物變得熟悉”。粘合法指把從未結(jié)合過的事物的屬性、特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法。材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法有聯(lián)想技術(shù)、腦激勵法和分合法，沒有粘合法。 33. 單選題 （2013福建）不管光線明與暗，我們都認為紅旗是鮮紅色的。這體現(xiàn)了知覺的()。 A 選擇性 B 整體性 C 理解性 D 恒常性 答案

21、 D 解析 知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。 34. 單選題 （2014天津北辰）學(xué)生表現(xiàn)出過度追求完美、計劃性，過度整潔，過分注意細節(jié)，行為刻板、觀念固執(zhí)、怕犯錯誤等性格特點屬于()。 A 完美型人格 B 強迫型人格 C 活潑型人格 D 力量型人格 答案 B 解析 學(xué)生表現(xiàn)出過度追求完美、計劃性，過度整潔，過分注意細節(jié)，行為刻板、觀念固執(zhí)、怕犯錯誤等性格特點屬于強迫型人格。 35. 多選題 教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（ ?）。 A 教育觀念現(xiàn)代化 B 教育內(nèi)容現(xiàn)代

22、化 C 教育管理現(xiàn)代化 D 教育條件設(shè)備現(xiàn)代化 考點 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 教育的現(xiàn)代化是包括教育設(shè)備、教育手段、教育方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。 36. 單選題 小虎每次考試都成績不好，想了很多辦法做了很多努力也不能改變這種現(xiàn)狀，后來導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意去學(xué)校。這是屬于（ ?）。 A 厭學(xué) B 學(xué)習(xí)困難 C 期望效應(yīng) D 習(xí)得性無助 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺，習(xí)得性無助是當個體感到無論做什么事情

23、都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。 37. 單選題 (2014山東濟寧)教師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要因素，這種因素屬于教師的()。 A 對學(xué)生的態(tài)度 B 領(lǐng)導(dǎo)方式 C 智慧 D 人格因素 答案 D 解析 本題考查的是教師心理。教師的人格特征包含多方面的內(nèi)容，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學(xué)生的理解等。 38. 單選題 (2014廣西)被稱為“俄國教育心理學(xué)奠基人”的是()。 A 馬卡連柯 B 蘇霍姆林斯基 C 烏申斯基 D 謝切諾夫 答案 C 解析 本題考查的

24、是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。烏申斯基是19世紀俄國著名教育家。他熱愛教育事業(yè)，在教育理論和教育實踐方面作出過重大貢獻，并最早嘗試在教育工作中應(yīng)用心理學(xué)知識，被譽為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。 39. 單選題 （2014黑龍江大慶）一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶()次。 A 20 B 25 C 30 D 40 答案 C 解析 過度學(xué)習(xí)達到50％，即學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。記憶20×150％=30次，效果最好。 40. 單選題 (2015四川)下列選項中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的

25、是()。 A 教育要培養(yǎng)知情合一的人 B 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義接受學(xué)習(xí) C 內(nèi)在教育的模式會促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí) D 學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來 答案 D 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。A項的“教育要培養(yǎng)知情合一的人”屬于羅杰斯的人本主義教育的觀點。B項屬于奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。C 項屬于馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)論，是人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點。D項是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。 41. 單選題 (2015廣西)教師職業(yè)倦怠是由多個維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()。 A 情緒衰竭 B 去人格化 C 心力衰竭 D 低個人成就

26、感 答案 A 解析 本題考查的是教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。 42. 單選題 （2014遼寧）人的心理現(xiàn)象是由()構(gòu)成。 A 認知過程、情緒和意志過程、個性心理 B 感知覺、記憶、思維、想象 C 興趣、能力、性格、氣質(zhì) D 認知過程、個性心理過程 答案 A 解析 心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，但從形式上可以歸納為心理過程和個性心理兩個方面。心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面；個性心理的差異主要表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面。 4

27、3. 判斷題 （2014廣東河源）教學(xué)過程的求真，是指學(xué)生在掌握知識和聯(lián)系實際過程中，要提高自己的思想認識、道德修養(yǎng)、審美情趣，奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。() A 錯 B 對 答案 A 解析 教學(xué)工作是求真、向善、趨美的工作，而題干描述的是教學(xué)過程中“向善”的涵義。 44. 單選題 （2014廣東河源）在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準備。這是課堂提問過程的()。 A 擬題階段 B 引入階段 C 陳述階段 D 介入階段 答案 B 解析 教師課堂提問過程分為引入、陳述、介入、評價階段，題干

28、描述的就是課堂提問過程的引入階段。 45. 單選題 (2014河北滄州)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》改革總體定位是()。 A 全面發(fā)展、科學(xué)選才 B 促進公平、擇優(yōu)錄取 C 全面發(fā)展、均衡選才 D 促進公平、科學(xué)選才 答案 D 解析 本題考查的是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了改革的總體目標，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力

29、的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。因此這次改革的總體定位是：促進公平、科學(xué)選才。 46. 判斷題 (2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應(yīng)當在通過考試后入學(xué)。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十二條第一款規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級人民政府應(yīng)當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。 47. 單選題 (2014廣西)班主任對學(xué)生進行操行評定時應(yīng)慎用的評定等級是()。 A 優(yōu) B 良

30、 C 中 D 差 答案 D 解析 本題考查的是班級管理中的操行評定。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以《中小學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價，評定的等級一般分優(yōu)、良、中、差四個級別，但“差”等應(yīng)慎用。 48. 單選題 (2014江西)學(xué)校教育在個體身心發(fā)展過程中起()。 A 輔助作用 B 主導(dǎo)作用 C 強化作用 D 促進作用 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用。影響人的身心發(fā)展主要有四個因素：遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性。其中，遺傳為人的發(fā)展提

31、供了可能性，環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。人的主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力。 49. 多選題 （2015山東濟南）下列選項中，屬于遷移作用的例子有()。 A 魯班被帶齒的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子 B 先學(xué)普通心理學(xué)再學(xué)心理學(xué)的其他內(nèi)容會覺得容易 C 練好毛筆字有助于寫好鋼筆字 D 瓦特觀察水壺里的水燒開后，壺蓋被蒸汽頂開，由此發(fā)明了蒸汽機 答案 B,C 解析 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。A、D項屬于原型啟發(fā)。 50. 簡述題 (經(jīng)典真題)尼克·胡哲天生沒有四肢

32、，從小在自卑和孤獨的環(huán)境中成長，但其家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境較好。后來在老師和父母的指導(dǎo)下，他通過自己的堅持不懈和刻苦努力，取得了很大成就。問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。 解析 個體身心發(fā)展的主要影響因素，主要有遺傳、成熟、環(huán)境、個體的主觀能動性及學(xué)校教育這五個方面。 (1)遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提和可能性，而不能決定人的發(fā)展。尼克·胡哲雖然沒有手腳，但他的五官和大腦是正常的，這為他能夠正常接受教育提供了可能性。 (2)成熟的主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。尼克·胡哲雖然沒

33、有四肢，但他具有獨立自主的自我意識，這為他后天的學(xué)習(xí)提供了條件。 (3)環(huán)境按性質(zhì)可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了各種可能性，包括機遇，條件和對象，在人的發(fā)展中起決定作用。尼克·胡哲的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都非常好，老師和父母給了他正確的指導(dǎo)，這為他能夠取得成就起到了決定性的作用。 (4)個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是人身心發(fā)展的動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲能夠克服自身缺陷，取得巨大成就最根本的原因是自己的堅持不懈和刻苦努力。這體現(xiàn)了個體的主觀能動性對個人發(fā)展的決定性的作用。 (5)學(xué)校教育在個體的身

34、心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；通過專業(yè)教師進行指導(dǎo)；并且能夠有效控制、合理協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各種因素，給人以全面、系統(tǒng)、深刻的影響。教師的教育和幫助對尼克·胡哲的發(fā)展起到了主導(dǎo)作用，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還給予他精神上的鼓勵，對他一生的發(fā)展有著深刻的影響，他取得的成就離不開學(xué)校教育對他的影響。 51. 單選題 （2014江西）態(tài)度的三元論不包括()。 A 認知成分 B 情感成分 C 意志成分 D 行為傾向成分 答案 C 解析 態(tài)度三元論認為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分和認知成分，這也稱為態(tài)度的[答案]ABC理論。 5

35、2. 單選題 一個人的態(tài)度可以幫助其他人了解個人的思想，甚至對個體行為進行預(yù)測。這體現(xiàn)了態(tài)度的（ ?）。 A 認識或理解功能 B 價值表現(xiàn)功能 C 自我防御功能 D 適應(yīng)功能 考點 第一節(jié)社會態(tài)度 解析 一種態(tài)度能給人提供一種作為建構(gòu)世事手段的參照框架，因此它能引起意義感。一個人的態(tài)度可以幫助其他人了解個人的思想，甚至對個體行為進行預(yù)測。因此，本題選擇A。 53. 多選題 自我價值理論的理論基礎(chǔ)是（ ?）。 A 自我效能感理論 B 成就動機理論 C 成敗歸因理論 D 成就目標理論 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 自我價值理論

36、是科溫頓提出的，該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動機的負面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。 54. 判斷題 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱缺失性需要。（ ?） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 馬斯洛把五種需要分為基本需要和成長需要兩類。其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱缺失性需要。 55. 多選題 人際關(guān)系由（ ?）這三種心理成分構(gòu)成。 A 認知 B 情感 C 行為 D

37、 態(tài)度 考點 第二節(jié)人際關(guān)系 解析 人際關(guān)系由認知、情感和行為這三種心理成分構(gòu)成。因此，本題選擇ABC。 56. 單選題 （2013安徽滁州）“一俊遮百丑”屬于()。 A 第一印象 B 暈輪效應(yīng) C 刻板印象 D 近因效應(yīng) 答案 B 解析 當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。 57. 單選題 (2015河南三門峽)看書的時候用紅筆劃重點以便閱讀是利用知覺的()。 A 選擇性 B 整體性 C 理解性 D 恒常性 答案 A 解析 本題考查的是知覺的選擇性。

38、知覺的選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。題干所述是利用了知覺的選擇性。 58. 單選題 （2015安徽）改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點，從而產(chǎn)生新形象。這種想象的認知加工方式是()。 A 黏合 B 夸張 C 人格化 D 典型化 答案 B 解析 夸張是指改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸大和強調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等。 59. 判斷題 學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)也可以由其他人代替。（? ） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)

39、習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者的這種知識建構(gòu)過程具有以下三個基本特點：主動建構(gòu)性；社會互動性；情境性。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 60. 單選題 個體的成就動機中含有兩種成分：（ ）和回避失敗的傾向。 A 追求利益的傾向 B 追求刺激的傾向 C 追求成功的傾向? D 回避困難的傾向 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 阿特金森認為，人們在追求成就時存在兩種傾向：力求成功的動機和避免失敗的動機。 61. 單選題 （2015

40、浙江）“眼觀六路，耳聽八方”屬于()。 A 注意分散 B 注意起伏 C 注意穩(wěn)定 D 注意分配 答案 D 解析 注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記；“眼觀六路，耳聽八方”。 62. 單選題 （2015江西）教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育先行或教育超前發(fā)展，其內(nèi)涵主要是指()。 A 社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而超前投入 B 教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展 C 社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而投入，教育發(fā)

41、展要先于社會上其他行業(yè)和部門而發(fā)展 D 社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而超前投入，教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展 答案 D 解析 教育優(yōu)先發(fā)展有兩個內(nèi)涵：其一是社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平而超前投入；其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。在這里，“優(yōu)先是指在全局中與其他非優(yōu)先的事務(wù)相比較而言，是指在長遠的多種事物不能齊頭并進時，在排序上使某一事務(wù)先行而言。”故，教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育超前發(fā)展或教育先行。 63. 單選題 美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金將認知方式分為兩種：（ ?）。

42、 A 沖動型與沉思型 B 場依存型和場獨立型 C 具體型和抽象型 D 輻合型與發(fā)散型 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個場。美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金將認知方式分為兩種：場依存型與場獨立型。因此，本題選擇B。 64. 單選題 (2015廣東廣州)教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律，《學(xué)記》中“當其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象。 A 關(guān)鍵期 B 依戀期 C 混沌期 D 最近發(fā)展期 答案 A 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律?！秾W(xué)記》中這句話是說當人身心發(fā)展的

43、某一方面在某個時期處于加速發(fā)展時，如果這個時候不進行教育和學(xué)習(xí)，那么錯過了這一時期，這一方面的發(fā)展空間就很小。比如2~3歲是孩子口語發(fā)展的加速時期，如果在這一時期孩子處于封閉、缺乏交流的環(huán)境中，那么即使后來再努力學(xué)習(xí)發(fā)達，也很難取得高的水平。這說明人的身心發(fā)展存在關(guān)鍵期的現(xiàn)象。 65. 單選題 (2015廣西)在陸欽斯的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定容量的水，用數(shù)字進行計算(如下表)。第1—7題全部都可以采用B—A—2C的方法進行計算，但是第6、7題還可以分別采用AC或A+C的方法進行計算。實驗分兩組，實驗組從第1題做到第7題，控制組只做第6、7題。在解第6、7題時，實驗

44、組中大多數(shù)人仍采用B—A—2C的方法進行計算；而控制組則全部采用了簡便的方法進行計算。上述實驗結(jié)果表明，影響問題解決的因素有()。 A 問題呈現(xiàn)的方式 B 情緒與動機狀態(tài) C 思維定勢 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是定勢。陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。 66. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響識記效果的因素有()。 A 識記的目的和任務(wù) B 識記材料的數(shù)量和性質(zhì) C 識記的方法 D 識記的角度 答案 A,B,C 解析 影響識記效果的因素包括：(1)識記的目的與任務(wù)；(2)識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；(3

45、)活動任務(wù)的性質(zhì)；(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)；(5)識記的方法。 67. 簡答題 簡述操作技能的形成過程。 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 本題考查的是操作技能的形成過程。 68. 單選題 （ ?）是指個體對人際關(guān)系善于了解，是人際知覺的結(jié)果，是人際關(guān)系形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)。 A 行為成分 B 情感成分 C 認知成分 D 意志成分 考點 第一節(jié)社會態(tài)度 解析 認知成分是指個體對人際關(guān)系善于了解，是人際知覺的結(jié)果，是人際關(guān)系形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)。在人際關(guān)系中，認知起到了喚起情感、控制和改變情感的作用，對人際關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。因此，本題選擇

46、C。 69. 單選題 (2014山東青州)對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是教育的根本性問題的是()。 A 教育規(guī)律 B 教育任務(wù) C 教育內(nèi)容 D 教育目的 答案 D 解析 本題考查的是教育目的的內(nèi)涵。教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都具有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。 70. 判斷題 (2015湖南長沙)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機激起水平與學(xué)習(xí)效果成正比。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U形曲線。 71. 單選題

47、 (2014福建)小于智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是()。 A 80 B 95 C 100 D 125 答案 D 解析 本題考查的是比率智商的計算。比率智商的計算公式是：智商(IQ)=智齡÷實齡×100。 72. 單選題 （2014廣東廣州）下列選項中，沒有體現(xiàn)思維概括性的是()。 A 借助思維，人可以認識植物與動物、動植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系 B 借助思維，人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹木歸一類，稱之為“棗樹” C 人們通過有關(guān)秦朝的歷史資料和兵馬俑等文物，回顧秦始皇時期社會政治發(fā)展的狀況 D 內(nèi)科醫(yī)生之

48、所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病，是因為醫(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論 答案 C 解析 思維的概括性包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括；(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。思維的間接性，是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。根據(jù)題意可知，A、D項體現(xiàn)了思維概括性的第二層含義，B項體現(xiàn)的是思維概括性的第一層含義，C項體現(xiàn)的是思維的間接性。 73. 單選題 (2013四川遂寧)學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進度安排是指()。 A 教材 B 課程

49、 C 學(xué)科 D 教學(xué)計劃 答案 B 解析 本題考查的是課程的概念。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進度與安排。 74. 分析論述題 材料全屏 從做教師的第一天起，趙老師就為自己定下了“干一行、愛一行、精一行”的工作準則。她認真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平，課堂教學(xué)效果優(yōu)秀。經(jīng)過多年努力，她成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，先后獲得市級教學(xué)競賽一等獎和省級教學(xué)競賽三等獎。她積極承擔省、市級教育科研項目，撰寫了多篇論文，并獲得了省、市教育科研獎勵。在日常的教育教學(xué)中，她以母親般的愛心關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其對于家庭困難、父母離異的學(xué)生愛護有加，受到了學(xué)生和家長的

50、交口稱贊。 28 【簡答題】 試運用教師職業(yè)道德知識對趙老師的做法進行分析。 考點 考點：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 本題考查考生運用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容評析教學(xué)情景的能力，考試需要結(jié)合材料進行作答。 75. 單選題 (2014河南許昌)我們平時所講的“舉一反三”“聞一知十”等屬于()。 A 順應(yīng)性遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 具體遷移 答案 B 解析 本題考查的是同化性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷

51、移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。 76. 單選題 等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的（ ）。 A 反例 B 概括 C 變式 D 抽象 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。 77. 單選題 小明的爺爺當年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于() A 正規(guī)教育 B 半正規(guī)教育 C 非正規(guī)教育 D

52、 業(yè)余教育 答案 A 解析 正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是學(xué)生在有組織的教育機構(gòu)中所受到的教育。半工半讀屬于正規(guī)教育。 78. 多選題 (2015安徽)20世紀之后，現(xiàn)代教育的主要特點是()。 A 開始實施初等義務(wù)教育 B 教育的技術(shù)手段回歸傳統(tǒng) C 教育逐漸走向民主化 D 教育普及化程度越來越高 答案 C,D 解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的特點。A項屬于近代教育的特點，B項說法錯誤。 79. 單選題 (2015河南鄭州)指導(dǎo)學(xué)生用“我能應(yīng)付這個考試……成績并不是最重要的”等正向的自我對話以應(yīng)對考試焦慮的方法是()。 A 放松訓(xùn)練法

53、 B 系統(tǒng)脫敏法 C 肯定訓(xùn)練法 D 改善認知法 答案 C 解析 本題考查的是肯定性訓(xùn)練。肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。 80. 單選題 (2015河北石家莊)班級管理的中心工作是()。 A 了解和研究學(xué)生 B 組織培養(yǎng)班集體 C 建立學(xué)生檔案 D 班主任工作計劃 答案 B 解析 本題考查的是班級管理的知識。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，是班級管理的中心工作。 81. 多選題 （2015山東）班級管理屬于微觀

54、、具體的一種學(xué)校管理形式，班級管理的基本內(nèi)容有()。 A 班級教學(xué)管理 B 班級德育管理 C 班級體育、衛(wèi)生和課外活動管理 D 班級生活指導(dǎo) 答案 A,B,C,D 解析 班級管理屬于微觀、具體的一種學(xué)校管理形式，班級管理的基本內(nèi)容有：班級教學(xué)管理，德育管理，體育、衛(wèi)生和課外活動管理和生活指導(dǎo) 82. 簡答題 簡述如何正確對待非正式群體。 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 83. 單選題 (2014重慶)學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。這樣的訓(xùn)練會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點。 A

55、 形式訓(xùn)練說 B 相同要素說 C 概括化理論 D 奧蘇伯爾的認知觀 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論。形勢訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種獨立的官能組成，而且這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進會加強其他所有官能，認為教學(xué)最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷“痛苦”的過程。學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效，人的記憶、思維等各方面的官能都能得到很好的加強。這樣，學(xué)生的各種官能都得以訓(xùn)練和改進，在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。 84. 單選題 (2012四川德陽)()是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)

56、者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。 A 家長 B 學(xué)生 C 教育者 D 受教育者 答案 C 解析 本題考查的是德育過程的概念。德育過程是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程,是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用。 85. 單選題 (2015安徽)葉圣陶指出：“教師以身作則，教師本身的行為就是標準和規(guī)范，也是一種及時有效的‘不言之教’。”這句話體現(xiàn)了教師勞動的()。 A 復(fù)雜性

57、B 創(chuàng)造性 C 長期性 D 示范性 答案 D 解析 本題考查的是教師勞動的特點，題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。 86. 多選題 (2014河南許昌)父母或者其他監(jiān)護人不依法履行監(jiān)護職責，或者侵犯未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會給予()。 A 管教 B 勸誡 C 制止 D 懲罰 答案 B,C 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》。《中華人民共和國未成年人保護法》第六十二條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人不依法履行監(jiān)護職責，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會予以勸誡

58、、制止；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法給予行政處罰。 87. 判斷題 (2014四川宜賓)當前的課程改革中，我們不僅要改革教法，還要研究學(xué)法。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是新課程改革的理念。新課程方式改革包括教師教學(xué)方式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。 88. 單選題 （? ）教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表。 A 接受 B 程序 C 探究 D 掌握 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 程序教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)材料（以特定順序

59、和小步子安排的材料）的個別化教學(xué)方法。故本題正確答案B。 89. 單選題 (2015河南三門峽)講課中對概念性較強的內(nèi)容，可用()。 A 講授法 B 演示法 C 討論法 D 讀書指導(dǎo)法 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。因而，對于概念性較強的內(nèi)容用講授法效果較好。 90. 單選題 (2014山東濟寧)回歸教育是一種教育理論，它認為人的一生應(yīng)是學(xué)習(xí)和工作不斷交替，相互結(jié)合的過程。接受義務(wù)教育或基礎(chǔ)教育乃至

60、高等教育后就業(yè)的成年人，應(yīng)在需要時有機會返回學(xué)校去學(xué)習(xí)。下列教育類型屬于回歸教育的是()。 A 九年義務(wù)教育 B 幼兒園學(xué)前教育 C 某廠技術(shù)人員為充電，到本單位舉辦的職工夜校學(xué)習(xí)英語 D 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在兩年全日制學(xué)習(xí)之后參加一年的實習(xí) 答案 C 解析 本題考查的是回歸教育。根據(jù)題干的描述，只有C項符合題意。 91. 單選題 接受學(xué)習(xí)是我們通常所提到的（? ）教學(xué)模式。 A 講授式 B 談話式 C 討論式 D 演示式 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 接受學(xué)習(xí)是我們通常所提到的講授式教學(xué)模式。故本題正確答案為A。

61、 92. 單選題 (2015廣西)課堂學(xué)習(xí)紀律可劃分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律等，其劃分依據(jù)是課堂紀律（）。 A 形成的過程 B 形成的途徑 C 形成的原因 D 形成的性質(zhì) 答案 C 解析 本題考查的是課堂紀律的形成。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務(wù)促成的紀律；(4)自我促成的紀律。 93. 判斷題 （2014江蘇南通）“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。() A 錯 B 對 答案 B 解析 “為了每位學(xué)生

62、的發(fā)展”是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。 94. 多選題 教師的職業(yè)壓力包括（ ?）。 A 中心壓力 B 預(yù)期性壓力 C 外圍的壓力 D 回顧壓力 考點 第四節(jié)教師的心理健康 解析 伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類：（1）中心壓力——較小的壓力及日常的麻煩，例如，某次課的幻燈片丟了；（2）外圍的壓力——教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)，例如，換到一所新的學(xué)?；蜷L期的人際關(guān)系沖突；（3）預(yù)期性壓力——教師預(yù)先考慮到的令人不愉快的事件，例如，與校長將要進行一次談話；（4）情境壓力——教師現(xiàn)在的心境；（5）回顧壓力——教師對自己過去的壓力事件及

63、相關(guān)經(jīng)歷進行的評價。 95. 單選題 (2015陜西西安)()是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。 A 學(xué)習(xí)策略 B 認知策略 C 元認知策略 D 資源管理策略 答案 C 解析 本題考查的是元認知策略。學(xué)習(xí)的元認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 96. 單選題 (2014廣東茂名)劉明是七年級新生，小學(xué)時品學(xué)兼優(yōu)，但升入初中后，成績明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況后，從多方面了解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長保持密切溝通，一起為劉明的健

64、康成長做出努力。馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是()。 A 知行統(tǒng)一原則 B 正面教育原則 C 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 D 教育影響的一致性與連貫性原則 答案 D 解析 本題考查的是德育原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干中教師的做法體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則。 97. 簡述題 （2014江蘇南通）什么是性格?如何培養(yǎng)小學(xué)生的性格? 解析 (1)性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為

65、方式相結(jié)合而形成的人格特征。 (2)學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：①加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；②及時強化學(xué)生的積極行為；③充分利用榜樣人物的示范作用；④利用集體的教育力量；⑤提供實際鍛煉的機會；⑥及時進行個別指導(dǎo)；⑦提高學(xué)生的自我教育能力。 98. 單選題 (2015四川)某學(xué)生做了一件好事，老師當著全班同學(xué)面表揚了他。這是運用了（）。 A 潛伏學(xué)習(xí)理論 B 模仿學(xué)習(xí)理論 C 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 D 觀察學(xué)習(xí)理論 答案 D 解析 本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念，指人們通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為

66、的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程，又稱替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認為，兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的，認為對于有機體行為的強化方式主要有直接強化、替代強化和自我強化三種。題干中老師當著全班同學(xué)的面表揚做了好事的學(xué)生，一是對做了好事的學(xué)生進行直接強化；二是對全班學(xué)生進行替代強化，讓全班學(xué)生通過觀察做了好事的學(xué)生在實施做好事的行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。 99. 單選題 (2015陜西西安)根據(jù)課程內(nèi)容的組織形式，可以把課程分為()。 A 學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 B 顯性課程與隱性課程 C 分科課程與綜合課程 D 選修課程與必修課程 答案 C 解析 本題考查的是課程的類型。從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程；按課程的設(shè)計形式，課程可分為學(xué)科課程和活動課程；按課程的呈現(xiàn)方式，課程可分為顯性課程和隱形課程；按學(xué)生選擇課程的自主性和對學(xué)習(xí)的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程。 100. 單選題 （2016山東）奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。 A