2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案146

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案 1. 單選題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)?；虬嗉?jí)在組織集體勞動(dòng)、開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)中，將勞動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個(gè)人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高勞動(dòng)、學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用的是()。 A 霍桑效應(yīng) B 皮格馬利翁效應(yīng) C 林格爾曼效應(yīng) D 超限效應(yīng) 答案 C 解析 當(dāng)人們參加社會(huì)集體活動(dòng)時(shí)，他們的個(gè)體貢獻(xiàn)會(huì)因人數(shù)的增加而逐漸減少，林格爾曼將其稱之為“社會(huì)惰性”，也被稱為林格爾曼效應(yīng)。而題干所述的做法則是將責(zé)任歸到個(gè)人，是在消除林格爾曼效應(yīng)。 2. 多選題 關(guān)于“師愛”，下列說法錯(cuò)誤的是（??）。 A

2、 基于教師喜好 B 對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛 C 嚴(yán)慈相濟(jì)，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴(yán)格、莊重 D 師愛不具有育人的作用 考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 “師愛”既教師對學(xué)生的關(guān)愛。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。 3. 單選題 學(xué)生閱讀不熟悉的材料時(shí)放慢速度，遇到不理解的內(nèi)容就反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)策略是（ ?）。 A 認(rèn)知策略 B 組織策略 C 資源管理策略?? D 元認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)

3、習(xí)策略概述 解析 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行。題干中學(xué)生閱讀時(shí)對自己閱讀過程中的閱讀速度、次數(shù)的監(jiān)控調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略。 4. 單選題 (2015安徽)學(xué)校通過開展愛國主義教育主題活動(dòng)月活動(dòng)，結(jié)合歷史課、語文課相關(guān)內(nèi)容及主題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。這些教育活動(dòng)所運(yùn)用的德育方式是()。 A 說服教育法 B 榜樣示范法 C 實(shí)踐鍛煉法 D 品德評價(jià)法 答案 C 解析 本題考查的是德育方法中的實(shí)踐鍛煉法。實(shí)踐鍛煉

4、法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。題干中的“活動(dòng)”體現(xiàn)了對這一德育方法的運(yùn)用。 5. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在我國，教育公平的重點(diǎn)是教育機(jī)會(huì)的公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是促進(jìn)教育公平的相關(guān)措施。在我國，促進(jìn)教育公平的重點(diǎn)在于促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的公平即要將教育公平落實(shí)到義務(wù)教育發(fā)展上面。 6. 多選題 (2015湖北潛江)關(guān)于綜合課程,下列描述正確的是()。 A 是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)

5、滲透、融合而成的課程 B 強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性 C 是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程 D 它是針對學(xué)科課程而言的 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是綜合課程。題干中四個(gè)選項(xiàng)都是綜合課程的特點(diǎn)。 7. 單選題 排斥其他群體的意識(shí)是（ ?）。 A 排外意識(shí) B 歸屬意識(shí) C 整體意識(shí) D 合作意識(shí) 考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理 解析 所謂排外意識(shí)，是指排斥其他群體的意識(shí)。群體具有相對獨(dú)立性，群體成員具有整體意識(shí)，這就必然在不同程度上產(chǎn)生排外意識(shí)。因此，本題選擇A。 8. 單選題 （2014貴州黔東南）大學(xué)生在教室內(nèi)認(rèn)真地

6、聽講，突然從教室外走進(jìn)一個(gè)人，大家都不約而同地把視線指向他。這種注意屬于()。 A 隨意后注意 B 不隨意注意 C 有意后注意 D 隨意注意 答案 B 解析 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。因?yàn)轭}干中大學(xué)生的注意沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力。所以他們的注意屬于不隨意注意。 9. 判斷題 (2015河南三門峽)教育就是指學(xué)校教育和家庭教育。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育的內(nèi)涵。廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀

7、念的活動(dòng)，包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。 10. 單選題 (2015河南三門峽)少年期占主導(dǎo)地位的思維是()。 A 形象思維 B 經(jīng)驗(yàn)思維 C 抽象邏輯思維 D 辯證思維 答案 C 解析 本題考查的是青少年思維的發(fā)展。少年期以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài)，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。 11. 單選題 (2015廣東粵東西北)柯爾伯格將個(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段。如果個(gè)體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的()。 A 懲罰和服從階段 B 人際協(xié)調(diào)的定向階段 C 維護(hù)權(quán)威或秩

8、序的定向階段 D 工具性的相對主義定向階段 答案 B 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。好孩子的道德定向階段，又稱人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進(jìn)行道德評價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。 12. 單選題 （2015山東）低年級(jí)小學(xué)生擅自離開座位，老師不予理會(huì)，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)那些坐著不動(dòng)的學(xué)生，離開座位的學(xué)生也不擅自離開座位了。這反映的是()。 A 直接強(qiáng)化 B 自我強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 D 間隔強(qiáng)化 答案 C

9、解析 替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。 13. 單選題 教師素養(yǎng)在學(xué)生成長過程中有著舉足若輕的作用。那么，提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（??）。 A 教師職業(yè)道德 B 教師職業(yè)責(zé)任 C 教師職業(yè)態(tài)度 D 教師職業(yè)紀(jì)律 考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容 解析 教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的重要組成部分，其水平高低直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低，建設(shè)教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 14. 單選題 (2015四川)根據(jù)托爾曼的學(xué)習(xí)理論，以下說法錯(cuò)誤的是()。 A 學(xué)習(xí)是有目的的 B 學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知

10、地圖 C 個(gè)體學(xué)習(xí)受到成長需要的支配 D 個(gè)體行為受到行為結(jié)果預(yù)期的支配 答案 C 解析 本題考查的是符號(hào)學(xué)習(xí)理論。符號(hào)學(xué)習(xí)理論是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的東西并不是簡單的、機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是達(dá)到目的的符號(hào)及其意義。其中最著名的實(shí)驗(yàn)是“小白鼠走迷宮”實(shí)驗(yàn)，其中并未體現(xiàn)出[答案]C項(xiàng)的內(nèi)容。 15. 單選題 （2014安徽）下列屬于問題解決的是()。 A 記住一個(gè)人的名字 B 用一個(gè)詞語造句 C 幻想成為“蜘蛛俠” D 蕩秋千 答案 B 解析 問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)

11、指向性的認(rèn)知操作的過程。 16. 判斷題 (2014廣西)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的教師考核、聘用和評價(jià)的首要內(nèi)容是能力水平。（） A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的教師考核、聘用和評價(jià)的首要內(nèi)容是師德表現(xiàn)。 17. 判斷題 (2015廣東廣州)博士是我國學(xué)位制度中的最高學(xué)位。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國學(xué)位條例》?！?/p>

12、中華人民共和國學(xué)位條例》第三條規(guī)定，學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。 18. 簡述題 （2014湖南長沙）“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12、3%的學(xué)生首先想到教師；“心里有話要說的時(shí)候”，只有48％的學(xué)生找老師說。而從教師答卷結(jié)果看，卻有90、2％的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生”都很信任自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問到“有人認(rèn)為，對學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的”時(shí)，居然有53％的教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果”。(1)對此，你有什么看法?(2)你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的? 解析

13、 (1)案例的描述體現(xiàn)的是師生情感關(guān)系中存在的問題。中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親”并立的地位。教師在教育教學(xué)過程中處于主宰的地位，具有絕對的權(quán)威。在這種關(guān)系下，教師對學(xué)生的前途有著類似于“生殺予奪”的權(quán)利，學(xué)生對教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。從整體上說，師生情感關(guān)系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。所以問卷中才有如此反映。 (2)我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為：人際關(guān)系——尊師愛生；社會(huì)關(guān)系——民主平等；教育關(guān)系——

14、教學(xué)相長；心理關(guān)系——心理相容。教師應(yīng)把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格和自主意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對話交往。新時(shí)期師生關(guān)系理應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相統(tǒng)一。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果；它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土；它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。 19. 單選題 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（? ）。 A 學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu) B 以教師為中心 C 以間接知識(shí)

15、經(jīng)驗(yàn)為主 D 學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過程 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對問題的解釋。 20. 判斷題 (2014山東青島)癸卯學(xué)制頒行之后，班級(jí)組織便逐漸開始成為我國學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是癸卯學(xué)制。在我國,采用真正意義的班級(jí)授課制,始自新型學(xué)校的產(chǎn)生和新式教育制度的萌發(fā)。到癸卯學(xué)制頒發(fā)之后，班級(jí)組織便逐漸開始形成為我國學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式。 21. 單選題 (2014廣

16、西)班主任對學(xué)生進(jìn)行操行評定時(shí)應(yīng)慎用的評定等級(jí)是()。 A 優(yōu) B 良 C 中 D 差 答案 D 解析 本題考查的是班級(jí)管理中的操行評定。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以《中小學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)，評定的等級(jí)一般分優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別，但“差”等應(yīng)慎用。 22. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)“手舞足蹈，摩拳擦掌”這種表現(xiàn)說明一個(gè)人的情緒正處于()狀態(tài)。 A 美感 B 應(yīng)激 C 激情 D 心境 答案 C 解析 本題考查的是情緒的種類。激情是一種

17、爆發(fā)式的、猛烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。 23. 單選題 (2014廣西)教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，推動(dòng)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，這屬于教師角色中的()。 A 研究者 B 設(shè)計(jì)者 C 促進(jìn)者 D 終身學(xué)習(xí)者 答案 C 解析 本題考查的是教師的職業(yè)角色。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教師必須完成自身角色的轉(zhuǎn)變，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，題干所述重在要求教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，這屬于教師的促進(jìn)者角色。 2

18、4. 判斷題 (2015四川)“上行下效”“耳濡目染”，這是班杜拉所強(qiáng)調(diào)的觀察學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是班杜拉的學(xué)習(xí)觀察理論。觀察學(xué)習(xí)又稱為替代學(xué)習(xí)，是人的學(xué)習(xí)最重要的形式，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。 25. 判斷題 （2014湖南長沙）教育與兒童的發(fā)展之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 在教育與

19、兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，而教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 26. 單選題 （2016山東）柯爾伯格研究兒童的道德認(rèn)知所采用的方法是（）。 A 對偶故事法 B 兩難故事法 C 觀察法 D 問卷法 答案 B 解析 柯爾伯格研究兒童的道德認(rèn)知所采用的方法是兩難故事法。 27. 單選題 （2014黑龍江大慶）人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件

20、反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這稱為()。 A 刺激分化 B 記憶消退 C 刺激泛化 D 學(xué)習(xí)遷移 答案 C 解析 機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。 28. 單選題 需要層次理論是（ ?）心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是（ ?）。 A 人本主義?? 羅杰斯 B 行為主義?? 馬斯洛 C 行為主義?? 羅杰斯 D 人本主義?? 馬斯洛 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，該理論的提出者和代表人物是馬斯洛。

21、 29. 單選題 （2014湖南長沙）思維開小差是注意的()。 A 分散 B 轉(zhuǎn)移 C 動(dòng)搖 D 起伏 答案 A 解析 注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。 30. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)研究表明，場獨(dú)立型學(xué)生比較偏愛()。 A 數(shù)學(xué) B 歷史 C 語文 D 政治 答案 A 解析 本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。研究表明，場獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好。 31. 單選題 （2015江西）美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的

22、地位的主張，被稱為()。 A 白板說 B 從做中學(xué) C 兒童中心主義 D 實(shí)質(zhì)教育論 答案 C 解析 美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，被稱為兒童中心主義。 32. 單選題 （2014江西）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于一種()。 A 相對評價(jià) B 絕對評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 答案 B 解析 絕對性評價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評價(jià)(標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià))，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差

23、異為目的。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，每個(gè)人的成績分?jǐn)?shù)只與統(tǒng)一的、固定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，即這種評價(jià)并不照顧評價(jià)對象的整體水平狀況而提高或降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 33. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段對應(yīng)的年齡為()。 A 0~2歲 B 2~7歲 C 7~11歲 D 11歲~成人 答案 B 解析 本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。處于前運(yùn)算階段(2-7歲)的兒童思維具有不可逆性，不具有守恒性，一切以自我為中心。 34. 單選題 (2015廣東廣州)教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句

24、話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象。 A 關(guān)鍵期 B 依戀期 C 混沌期 D 最近發(fā)展期 答案 A 解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律?！秾W(xué)記》中這句話是說當(dāng)人身心發(fā)展的某一方面在某個(gè)時(shí)期處于加速發(fā)展時(shí)，如果這個(gè)時(shí)候不進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，那么錯(cuò)過了這一時(shí)期，這一方面的發(fā)展空間就很小。比如2~3歲是孩子口語發(fā)展的加速時(shí)期，如果在這一時(shí)期孩子處于封閉、缺乏交流的環(huán)境中，那么即使后來再努力學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)，也很難取得高的水平。這說明人的身心發(fā)展存在關(guān)鍵期的現(xiàn)象。 35. 多選題 (2015河南洛陽)下列哪些是小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力的特點(diǎn)?() A 具有依附性

25、B 自我為中心 C 缺乏原則性 D 發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 答案 A,C,D 解析 本題考查的是道德認(rèn)識(shí)。從小學(xué)時(shí)期開始，兒童形成系統(tǒng)的道德及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，但小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。 36. 單選題 (2014安徽毫州)學(xué)校、幼兒園、托兒所、公共場所發(fā)生突發(fā)事件，優(yōu)先救護(hù)()。 A 老人 B 未成年人 C 婦女 D 婦女兒童 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第四十條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)

26、事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人。 37. 多選題 (2014陜西咸陽)當(dāng)某學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時(shí)，較好的疏導(dǎo)方法有()。 A 語言暗示法 B 請人疏導(dǎo)法 C 環(huán)境調(diào)節(jié)法 D 自我表達(dá)法 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是疏導(dǎo)學(xué)生的方法的知識(shí)。處于抑郁狀態(tài)時(shí)，語言暗示法、請人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法，以獨(dú)處反思來化解抑郁的方法是不可取的，它會(huì)加重抑郁狀態(tài)。 38. 簡述題 （2014江蘇南通）作為一個(gè)學(xué)科老師，了解學(xué)生的基本途徑有哪些? 解析 (1)分析書面材料法，即借助學(xué)生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學(xué)生進(jìn)行了

27、解；(2)調(diào)查法，即通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括問卷、座談等；(3)觀察法，即在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察；(4)談話法，通過與學(xué)生面對面談話來深入了解學(xué)生情況，具有靈活、方便、容易了解事情細(xì)節(jié)、有利于感情溝通等特點(diǎn)。 39. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)每次到了考場上，小劉就會(huì)極度緊張、心跳加速、過度出汗，同時(shí)注意力難以集中等。這種情況很可能是（）。 A 考試強(qiáng)迫 B 考試焦慮 C 考試抑郁 D 學(xué)習(xí)困難 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生常見的心理問題。考試焦慮的表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度

28、緊張?？荚嚂r(shí)注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。 40. 單選題 （2014廣東粵東西北）美國學(xué)者艾利斯創(chuàng)立的合理情緒療法認(rèn)為，人的情緒是由其觀念決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康、積極的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向、消極的情緒。他提出了ABC理論來解釋人的行為，其中B指的是()。 A 誘發(fā)性事件 B 事件造成的情緒結(jié)果 C 修正后的新觀念 D 對事件的觀念 答案 D 解析 理論中的A指個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B指個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)；C指事件造成的情緒結(jié)果。 41. 單選題 (2015陜西西安)在韋納的歸因模式中，能

29、力高低屬于()因素。 A 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的 B 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 C 外部的、穩(wěn)定的、不可控的 D 外部的、不穩(wěn)定的、不可控的 答案 A 解析 本題考查的是韋納的三維歸因理論。根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。 42. 多選題 (2014山東青州)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要()保障?！? A 靠教師 B 靠社會(huì) C 靠法制 D 靠制度 答案 C,D 解析 本題考查的是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素

30、質(zhì)教育的決定》?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二十三條指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠法制、靠制度保障。” 43. 單選題 （2015山東濟(jì)南）教師引導(dǎo)和促使學(xué)生全身心投入德育活動(dòng)的關(guān)鍵是()。 A 促使學(xué)生品德結(jié)構(gòu)完善 B 激發(fā)學(xué)生道德沖突 C 促進(jìn)學(xué)生自我教育能力提高 D 解決德育過程中的沖突與矛盾 答案 B 解析 要引發(fā)和提高兒童全身心投入德育情境，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的道德沖突，促進(jìn)學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)角色，體驗(yàn)相應(yīng)的道德責(zé)任和行為，在沖突中產(chǎn)生、解決、再生產(chǎn)和再解決中推動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和重組，促使兒童道德階段形成。 4

31、4. 單選題 （2015重慶）由于遺忘進(jìn)程是先快后慢，所以我們要()。 A 復(fù)習(xí)方式多樣化 B 及時(shí)復(fù)習(xí) C 降低干擾 D 集中，分散復(fù)習(xí)相結(jié)合 答案 B 解析 遺忘進(jìn)程是先快后慢，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。所謂及時(shí)復(fù)習(xí)就是在初期大量遺忘開始之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)。 45. 簡述題 （2014安徽）基礎(chǔ)教育課程改革以來，越來越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”：“一講到底”——滿堂灌，講得過多，過細(xì)，面面俱到；“一練到底”——滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對答案；“一看到底”——滿堂

32、看（課本）幾乎沒有指導(dǎo)、提示和具體要求；“一P(PPT)到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問答和討論等。根據(jù)上述材料，分析并回答問題：（1）“四個(gè)一”各有何弊端？（2）如何糾正“四個(gè)一”？ 解析 (1)①“一講到底”的弊端在于：教師講得過多，不留給學(xué)生思考的余地，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，造成學(xué)生完全依賴教師的講。這種情況是教師不合理使用講授法的結(jié)果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習(xí)的數(shù)量，不看重學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)，以教材為本，不利于發(fā)展學(xué)生的能力。這種情況是教師不合理使用練習(xí)法的結(jié)果。③“一看到底”的弊端在于沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生無目的地

33、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不高。這是教師不合理使用讀書指導(dǎo)法的結(jié)果。④“一P(PPT)到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學(xué)生真正的需求。這是教師在選擇教學(xué)方法上的失當(dāng)。 (2)①針對“一講到底”：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種交互的過程，是學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)的過程，因此，要求教師少講，要讓學(xué)生通過對話、思考來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。此外，也要與其他教學(xué)方法配合使用。②針對“一練到底”：教師應(yīng)在布置練習(xí)的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生練習(xí)的效果。教師在運(yùn)用

34、練習(xí)法時(shí)，要注意使學(xué)生明確練習(xí)目的和要求，練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固以及基本技能的提高，教師要教給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。此外，還要注意練習(xí)方式的多樣化。③針對“一看到底”：遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互促進(jìn)。從讀書指導(dǎo)法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會(huì)學(xué)生使用工具書，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法，用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。④針對“一P(PPT)到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學(xué)理念，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的切實(shí)需求，以此來實(shí)現(xiàn)教師教書育人的職責(zé)。這說明教學(xué)方法

35、過于單一，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。 46. 單選題 (2014陜西咸陽)葉老師在結(jié)課時(shí)為誘發(fā)學(xué)生的求知欲，留下疑問并對學(xué)生說“欲知后事如何，請聽下回分解”。這種結(jié)課方式為()。 A 懸念式 B 延伸式 C 討論式 D 總結(jié)歸納式 答案 A 解析 本題考查的是教師結(jié)課方式。懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。 47. 單選題 （2015遼寧）情感是客觀

36、事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的()。 A 行為傾向 B 心理體驗(yàn) C 認(rèn)知反應(yīng) D 道德規(guī)范 答案 B 解析 情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。 48. 單選題 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條規(guī)定，小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立（）學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度。 A 中低年級(jí) B 低年級(jí) C 高年級(jí) D 中高年級(jí) 考點(diǎn) 六、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》 解析 《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條規(guī)定，小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年

37、級(jí)學(xué)生、幼兒交與無關(guān)人員。 49. 判斷題 (2015湖南岳陽)根據(jù)成就目標(biāo)理論，掌握目標(biāo)者傾向于選擇那些能夠證明自己，幾乎保證能成功的任務(wù)。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是成就目標(biāo)理論。掌握目標(biāo)者認(rèn)為理想的任務(wù)是能增加知識(shí)，發(fā)展能力并因此而體會(huì)到愉悅感。因此，他們更愿意尋找挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而持有回避目標(biāo)者更傾向于選擇較容易的，更能保證成功的任務(wù)。 50. 單選題 (2014廣西)從廣義的角度理解，引起學(xué)習(xí)發(fā)生的是個(gè)體的()。 A 成長 B 經(jīng)驗(yàn) C 反射 D 反應(yīng) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。

38、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化不是本能活動(dòng)引起的，而是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)引起的。 51. 單選題 （2015山東濟(jì)南）古代的“八目”之說(格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下)出自于()。 A 《論語》 B 《孟子》 C 《禮記》 D 《中庸》 答案 C 解析 古代的“八目”出自《大學(xué)》，《大學(xué)》是《禮記》中的一篇。 52. 多選題 (2014廣西)課堂教學(xué)中常常采用班組討論的方式來解決問題，這種討論一般在10—12個(gè)人的情況下最有效。通過集體討論，每個(gè)學(xué)生從各自不同的

39、角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的范圍，最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師也可以問學(xué)生“如果教室像電影院”這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學(xué)生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)。通過這種概念距離的形成，使學(xué)生能夠自由地思考其生活中的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)領(lǐng)悟力。此材料說明訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法是()。 A 聯(lián)想技術(shù) B 腦激勵(lì)法 C 分合法 D 粘合法 答案 A,B,C 解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可從已有的

40、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。腦激勵(lì)法，又叫頭腦風(fēng)暴法，即教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能答案都提出來為止。分合法是戈登于1961年提出的一套團(tuán)體問題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“新奇的事物變得熟悉”。粘合法指把從未結(jié)合過的事物的屬性、特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法。材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法有聯(lián)想技術(shù)、腦激勵(lì)法和分合法，沒有粘合法。 53. 單選題 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12~18個(gè)

41、月的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的（ ?）。 A 自主性 B 主動(dòng)性 C 勤奮感 D 信任感 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 12~18個(gè)月的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。 54. 單選題 （2014安徽）在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來克服他們的消極因素。這種教育方式遵循的原則是()。 A 長善教失原則 B 正面疏導(dǎo)原則 C 知行統(tǒng)一原則 D 從實(shí)際出發(fā)原則 答案 A 解析 題干的描述體現(xiàn)了長善救失原則。 55. 判斷題 (2015廣西)智育在人的全面發(fā)展教育中起

42、統(tǒng)攝作用。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是全面發(fā)展的內(nèi)涵。德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，互為條件，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，在人的全面發(fā)展中，缺一不可。 56. 單選題 （2015山東濟(jì)南）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確提出，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是()。 A 促進(jìn)學(xué)生成長成才 B 以教學(xué)為中心 C 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì) 答案 A 解析 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出，要以學(xué)生為

43、主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 57. 單選題 （2015重慶）既怕考試不及格又怕吃苦。這種動(dòng)機(jī)沖突屬于()。 A 接近—接近型沖突 B 回避—回避型沖突 C 接近—回避型沖突 D 多重接近回避型沖突 答案 B 解析 雙避沖突即回避—回避型沖突，是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。 58. 單選題 (2015廣西)教師職業(yè)倦怠是由多個(gè)維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()。 A 情緒衰竭 B 去人格化 C 心力衰竭 D 低個(gè)人成就感 答案 A 解析

44、 本題考查的是教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。 59. 單選題 (2014廣西)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展()。 A 高等教育 B 基礎(chǔ)教育 C 職業(yè)教育 D 專業(yè)教育 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》(1986年)第一條規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國實(shí)際情況，制定本法。 60. 判斷題 (2014河北霸州)國家課程在實(shí)施上具有選擇性。()

45、 A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是課程類型。所謂國家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制、審定、實(shí)施和評價(jià)的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國家課程是一級(jí)課程，它編訂的宗旨是保證目家確定的普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。這類課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材由國家統(tǒng)一審定，未經(jīng)批準(zhǔn)，地方不得隨意變動(dòng)。 61. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，()占主流地位。 A 測驗(yàn)法 B 行動(dòng)觀察法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 評定法 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法。以測驗(yàn)為核心的認(rèn)知學(xué)習(xí)

46、評價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)理論研究中最早和最成熟的部分。在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中，測驗(yàn)法依然居主流地位。 62. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象典型地表現(xiàn)了()。 A 注意的指向性 B 注意的集中性 C 注意的穩(wěn)定性 D 注意的分配 答案 B 解析 本題考查的是注意的品質(zhì)。注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開一切無關(guān)的事物，并且，抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。人在注意力高度集中時(shí)，除了對目標(biāo)物之外，對自己周圍的其他事物就會(huì)“視而不見，聽而不聞”了。 63. 單選題

47、 （2015河南駐馬店）學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。 A 前攝干擾 B 倒攝干擾 C 消退抑制 D 超限抑制 答案 B 解析 前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。 64. 單選題 (2015廣西)布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域六種目標(biāo)要求層次最高的是()。 A 理解 B 掌握 C 應(yīng)用 D 評價(jià) 答案 D 解析 本題考查的是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)

48、大領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。評價(jià)指為了特定目的，對材料和方法的價(jià)值做出判斷，是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層級(jí)。 65. 填空題 來訪者中心療法，是20世紀(jì)60年代興起的，由美國人本主義心理學(xué)__________所倡導(dǎo)。 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 略。 66. 單選題 心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，下列不屬于按照所要測量的特征對測驗(yàn)進(jìn)行分類的是（ ?）。 A 認(rèn)知測驗(yàn) B 人格測驗(yàn) C 神經(jīng)心理測驗(yàn) D 行為測驗(yàn) 考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，按照所要測量的特征可把測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)

49、和神經(jīng)心理測驗(yàn)。 67. 判斷題 (2015湖北潛江)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括心理過程和個(gè)性心理。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是心理學(xué)的研究對象。題干所述即為心理學(xué)的研究對象。 68. 單選題 (2013遼寧大連）一個(gè)國家整個(gè)教育制度中最主要和最核心的部分是（）。 A 學(xué)校教育制度 B 教育方針 C 教育經(jīng)費(fèi)控制 D 教育行政管理 答案 A 解析 學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。 69. 單選題 (2015廣東廣州

50、)以下論述不符合多元智能理論的是()。 A 每一種智能類別存在單一的表現(xiàn)形式 B 各種智能之間通常是共同起作用的 C 多數(shù)人有可能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平 D 應(yīng)用“真實(shí)生活”的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平 答案 A 解析 本題考查的是加德納的多元智能理論。每一種智能可以有多種表現(xiàn)形式。 70. 單選題 (2015遼寧錦州)德育的個(gè)體性功能的最高境界是()。 A 個(gè)體生存功能 B 個(gè)體發(fā)展功能 C 個(gè)體享用功能 D 社會(huì)發(fā)展功能 答案 C 解析 德育的個(gè)體性功能包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。其中個(gè)體享用功能是德

51、育個(gè)體性功能的本質(zhì)體現(xiàn)和最高境界。 71. 單選題 格式塔學(xué)派的完形-頓悟?qū)W說，認(rèn)為刺激和反應(yīng)的關(guān)系是怎樣的（ ）。 A S-R B S-P-R C S-O-R D S-S-R 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 對于刺激與反應(yīng)或環(huán)境與行為之間的關(guān)系，格式塔心理學(xué)同行為主義的理解是不同的。前者的理解為間接的，是以意識(shí)因素為中介的，用公式表示為S-O-R；后者的理解是直接的，不存在意識(shí)的中介作用，用公式表示為S-R。 72. 單選題 (2014江蘇南通)班集體形成的重要標(biāo)志之一是()。 A 成立班委會(huì) B 開展班級(jí)活動(dòng) C 形成正確輿論和良好班風(fēng)

52、 D 確立了班級(jí)工作計(jì)劃 答案 C 解析 班集體形成的重要標(biāo)志之一是形成正確輿論和良好班風(fēng)。 73. 單選題 (2015湖北潛江)近代教育史上，是()首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上。 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 洛克 答案 B 解析 本題考查的是赫爾巴特的教育思想。赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中首次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。 74. 多選題 班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)的期待包括（ ?）。 A 強(qiáng)化期待 B 自我期待 C 結(jié)果期待 D 效能期待 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 班

53、杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素是通常所說的強(qiáng)化。行為的先行因素是人在認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后而形成的對下一強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。 75. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性

54、質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。 76. 多選題 （2016山東）創(chuàng)造性思維影響個(gè)體的問題解決能力。創(chuàng)造性思維特征包括()。 A 流暢性 B 靈活性 C 新穎性 D 獨(dú)創(chuàng)性 答案 A,B,C,D 解析 題中選項(xiàng)全部正確。 77. 多選題 （2016山東）皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為

55、影響心理發(fā)展的因素包括（）。 A 成熟 B 自然經(jīng)驗(yàn) C 平衡化 D 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 答案 A,B,C,D 解析 皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。在他看來，發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，這四個(gè)因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化，兒童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的。 78. 單選題 （? ）尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 直接教學(xué) C 探究學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的

56、，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。故本題正確答案為B。 79. 單選題 (2015陜西西安)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教學(xué)組織形式是()。 A 班級(jí)授課制 B 個(gè)別教學(xué) C 分組教學(xué) D 復(fù)式教學(xué) 答案 D 解析 本題考查的是特殊教學(xué)組織形式。題干描述的為復(fù)式教學(xué)適用的條件。 80. 單選題 (2014福建)學(xué)過電子琴的人，再學(xué)習(xí)彈鋼琴就會(huì)比較容易。這種遷移類型是()。 A 水平遷移 B 垂直遷移 C 逆向遷移 D 負(fù)遷移 答案 A 解析 本題考查的是遷移的類型。水平遷移指處于同一概括

57、水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素都處于同一抽象和概括層次。電子琴和鋼琴都屬于鍵盤樂器的一種，所以學(xué)過電子琴的人，再學(xué)習(xí)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移是水平遷移。 81. 判斷題 （2014廣東河源）教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。（） A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。 82. 單選題 (2014湖南長沙)新課程改革的基本理念是()。①一切以學(xué)生為

58、本②培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力③培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)④減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) A ①② B ③④ C ①②④ D ①②③④ 答案 A 解析 本題考查的是新課程改革的基本理念。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不屬于新課改的理念。 83. 單選題 (2015陜西西安)在問題解決中，人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為() A 動(dòng)機(jī)狀態(tài) B 問題表征 C 功能固著 D 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 答案 C 解析 本題考查的是功能固著的概念。功能固著這一概念是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人看到某一物品有一種常用的功能后，就很難看出其他新功能。

59、 84. 單選題 （2015安徽）精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，但是容易感情用事、魯莽，《水滸傳》中的李逵就是這種氣質(zhì)類型的典型代表。這種氣質(zhì)類型是()。 A 多血質(zhì) B 膽汁質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì) 答案 B 解析 膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。李逵的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。 85. 簡答題 簡述維持課堂紀(jì)律的策略。 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 86. 單選題 整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策

60、略是（ ?）。 A 資源管理策略 B 元認(rèn)知策略 C 精加工策略 D 組織策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。 87. 多選題 影響服從的因素有（ ?）。 A 命令者的權(quán)威性 B 法律 C 他人的支持與服從 D 執(zhí)行者的個(gè)體特征 考點(diǎn) 第四節(jié)社會(huì)影響 解析 影響服從的因素有（1）命令者的權(quán)威性，個(gè)體容易接受

61、權(quán)威者的命令而做出服從行為；（2）他人的支持與服從，他人的支持會(huì)直接影響個(gè)體是否做出服從反應(yīng)；（3）執(zhí)行者的個(gè)體特征，道德水平越高的個(gè)體越傾向于按照自己的獨(dú)立價(jià)值觀行事。因此，本題選擇ACD。 88. 多選題 下列屬于精細(xì)加工策略的是（ ?）。 A 通過諧音記住《南京條約》的主要內(nèi)容 B 一遍一遍的重復(fù)背單詞 C 把今天地理課的內(nèi)容通過做概念關(guān)系圖去加深理解 D 學(xué)生課后自己整理內(nèi)容筆記 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。A選項(xiàng)屬于精

62、細(xì)加工策略里面的記憶術(shù)，D選項(xiàng)屬于精細(xì)加工策略里面的做筆記。B選項(xiàng)屬于復(fù)述策略，C選項(xiàng)屬于組織策略。故正確答案是AD。 89. 單選題 (2015河南三門峽)弄虛作假、品行不良、侮辱學(xué)生影響惡劣的，教師資格撤銷后，()不能參加考試。 A 1年 B 2年 C 3年 D 5年 答案 D 解析 本題考查的是《教師資格條例》?！督處熧Y格條例》第十九條規(guī)定，有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(一)弄虛作假、騙取教師資格的；(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格

63、證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。 90. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是()。 A 過錯(cuò)責(zé)任原則 B 無過錯(cuò)責(zé)任原則 C 嚴(yán)格責(zé)任原則 D 公平原則 答案 A 解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》和《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》。過錯(cuò)責(zé)任原則也叫過失責(zé)任原則，它是以行為人主觀上的過錯(cuò)為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認(rèn)定責(zé)任的準(zhǔn)則。按過錯(cuò)責(zé)任原則，行為人僅在有過錯(cuò)的情況下，才承擔(dān)民事責(zé)任。沒有過錯(cuò)，就不承擔(dān)民事責(zé)任。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身損害的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照《中華

64、人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，承擔(dān)相應(yīng)的事故責(zé)任?！吨腥A人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。第三十九條規(guī)定，限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。可見，學(xué)校責(zé)任適用過錯(cuò)責(zé)任原則。 91. 單選題 （2014黑龍江大慶）德育過程的基本矛盾是()。 A 知與行的矛盾 B 外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C

65、 教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 D 學(xué)生的上進(jìn)心與性情之間的矛盾 答案 C 解析 德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者已有品德水平之間的矛盾。 92. 判斷題 (2014山東青島)學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中，要認(rèn)真聽講，需要將注意始終維持在與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)上，這就是注意的選擇性。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是注意的持續(xù)性。注意的選擇性是個(gè)體在同時(shí)呈現(xiàn)兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。注意的持續(xù)性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的

66、客體或活動(dòng)上。 93. 單選題 (2014廣西)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這一過程是()。 A 模仿 B 頓悟 C 靈感 D 試誤 答案 D 解析 本題考查的是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。桑代克是美國動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人，建立了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用；學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，即試誤。 94. 單選題 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了解熱脹冷縮的原理及其應(yīng)用。按照奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類，這屬于（? ）。 A 有意義學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 95. 單選題 （ ?）的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。 A 沉思型 B 沖動(dòng)型 C 輻合型