初中生的逆反心理及疏導(王偉).doc

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初中生的逆反心理及疏導 王 偉 （和寨九年制學校 甘肅涼州 733000） 摘要：初中生的逆反心理是一個常見的現(xiàn)象，學生情感的失控給教育工作、社會都會帶來很大的影響。認識、分析初中生逆反心理形成的原因，并對此采取科學的疏導對策，有利于初中生形成健康的心理和健全的人格。 關鍵詞：初中生；逆反心理；成因；疏導策略 Abstract：It is a common phenomenon that junior high middle school students have the inverse psychology. If the students are out of control in feelings, they will take a great impact on education and society. It is necessary to realize and analyze the reasons that form junior high middle school students’ inverse psychology and to take reasonable strategies. Doing this is helpful to form a healthy psychology and perfect personality for junior high school students. Key words：Junior High Middle School Students; Inverse Psychology; Causes; Reasonable Strategies 初中時期是由童年向成人過渡的時期，年齡大約為12歲-16歲。發(fā)展心理學認為，這一時期的初中生極易產生反抗情緒，被稱為“第二反抗期”。 [1]初中生是一個特殊的群體，他們經常表現(xiàn)出有朝氣，精力充沛，充滿熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動性和不穩(wěn)定性。他們已不再簡單地服從成人的權威，甚至會反抗權威，這就是逆反心理在作祟。對于逆反心理有不同的解釋：有的認為逆反心理泛指個人用反向的態(tài)度來對外界的勸導作出反應的現(xiàn)象；有的認為逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有強烈抵觸情緒；還有的認為逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的需求采取截然相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。的確，初中生逆反心理在現(xiàn)實生活中大量存在，一些初中生不服從老師或家長的教育指導，不聽話，常與教育者“頂牛”、“對著干”，態(tài)度強硬，舉止粗暴；更有甚者拉幫結伙，挑戰(zhàn)社會，危害社會。種種逆反表現(xiàn)常令家長和教師叫苦不迭，逆反心理還容易造成學生感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，學生聽不進正確的教育和勸導，可能會造成大錯。因此，我們有必要了解初中生逆反心理，從而科學、有效地引導初中生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節(jié)，塑造健全的人格。 一、 逆反心理的涵義及形成過程 （一）逆反心理的含義 “逆反心理”一詞的意義最早于1966年由德國心理學者Brehm提出?！澳娣葱睦怼?psychological react-ance)指當個體的自由受到限制或被威脅的時候，個體所產生的一種心理動機狀態(tài)。80年代和90年代的研究表明，個體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質性差異。[2]Brehm認為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質，即人們在要求自主權和自由支配權的強度方面存在差異，高逆反心理水平的個體對自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個體。 在各種關于逆反心理的說法中，《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來:“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒?！盵3]對于學生而言，逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。 （二）逆反心理形成的過程 逆反心理是一個復雜的心理活動過程，從實質上看，逆反心理是初中生在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向。其心理結構是由認知、情感、意向三種心理因素構成。[4]認知是初中生受教育態(tài)度的基礎，它為逆反心理規(guī)定了具體逆反的對象。這里起主要作用的是受教育者的認知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社會態(tài)度，也是逆反心理對認知信息的體驗，是逆反心理發(fā)展的動力。情感體驗是受教育者在對新的認知信息與原有的認知結構中存儲的知識信息和態(tài)度體系加以比較的基礎上產生。隨著認知信息量的增多，原先的不良情緒反應如不能有效地克服，就會增強，導致產生抵制有關知識信息的行為意向。意向是初中生對逆反對象的行為反應趨向，是逆反心理轉化為行為的準備狀態(tài)。由此可見，情感在逆反心理中占主導地位。 二、初中生逆反心理的原因及表現(xiàn)結果 （一）初中生逆反心理的原因 初中生在學校教育過程中為什么出現(xiàn)逆反心理？究其原因，是多方面的。下面就客觀和主觀兩方面對逆反心理的成因進行探討。 1.造成初中生逆反心理的客觀因素 （1）家庭因素 首先，父母不了解子女的感受和需求，這樣容易忽視子女的自主意識及獨立性的發(fā)展，仍把初中生當作小孩來干涉、控制、指導甚至打罵，這樣勢必激起初中生激烈的反抗。由于負性心理的累積，導致了逆反心理的產生。 其次，在初中生逆反心理的形成也與父母的教養(yǎng)方式有關。父母自身的可信任度、教育手段、方法、地點的不適當，也往往導致逆反心理。父母言而無信，平時過分溺愛，而出了問題就拳打腳踢，不了解真相，不與子女溝通，隨意指責孩子，除了打就是罵，懲罰孩子不分場合不分輕重，教育手段單一粗暴，這樣往往導致初中生的逆反情緒。 第三，父母的更年期與子女的反抗期糾纏在一起。初中生的父母有許多剛好到了更年期，“上有老，下有小”，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來與子女進行有效溝通，教育子女態(tài)度粗暴、方式簡單。[5]在初中時期的學生自主意識增強、強烈要求獨立，父母簡單的教育方式會激起初中生的反抗。因此，在不知不覺中形成了初中生強烈的逆反心理。 （2）學校因素 初中生逆反心理產生的學校因素主要是學校教育工作中的失誤。首先，是教育者的要求脫離了學生原有的個人需要，這勢必為他們接受教師的要求造成困難；其次，是教育者提出要求時，采取了強制的或觸犯學生個性的方式。其三，是由于教育者處理問題不當,挫傷了學生的自尊心。其四，是教育者教育教學方法的生硬、呆板，從而使學生降低或喪失學習信心，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五，是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，使學生對正面宣傳教育的信息產生逆反心理。 （3）同輩的不良因素 同輩群體中不良的價值觀和行為傾向對置身于其中的一些初中生心理產生不良影響，如初中生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的初中生心理上被潛移默化了，再加上初中生自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易促使其逆反心理的形成。[6]對不良傾向產生情感認同。在一些初中生當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。這樣同輩的不良因素無聲的影響這逆反心理的產生。 （4）大眾傳媒及社會的影響因素 如今的大眾傳媒對初中生的健康可以說造成了很大的影響，尤其是一些具有暴力傾向的影視作品和情色東西，無形之中使初中生學習到的盡是一些骯臟的東西，對他們的心理健康有百害而無一利。社會上的不良文化也侵蝕著初中生純凈的心靈。由于社會上還存在著一些不正之風，個人主義和金錢意識的滲入有些人民的公仆抵御能力差即成為金錢的奴隸。社會上出現(xiàn)的一些腐敗現(xiàn)象，如貪污、行賄、流氓、盜竊等錯誤思想，很容易使他們偏道德行為準則。[7]有些老師家長禁止學生做某事，卻又不說明不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類的禁令不能達到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大的興趣去觀看、查閱助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。 2.造成初中生逆反心理的主觀原因 初中生逆反心理除了以上分析的客觀原因外，更主要的仍然是他們自身的內因起著決定作用，具體表現(xiàn)在： （1）逆反心理產生的生理基礎 初中時期生理發(fā)展非常迅速。這個時期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現(xiàn)新的飛躍，腦機能的發(fā)展主要表現(xiàn)在興奮和抑制過程趨于平衡等。但由于青春期體內的內分泌腺相當活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發(fā)育，促進了腦和神經系統(tǒng)的興奮。隨著腦與神經系統(tǒng)逐步走向成熟，思維越來越發(fā)達，思維范圍也越來越廣。[8]在這一時期，初中生的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向發(fā)散性思維發(fā)展，這就為他們逆反心理的產生提供了生理基礎。 （2）逆反心理產生的心理因素 初中時期，初中生從生理到心理的變化極大。身體的迅速發(fā)育，激素水平的不斷增加，對初中生的心理機能和行為表現(xiàn)產生了直接的影響。隨著初中生第二特征的日趨成熟，在他們的心理上產生了一個“斷乳期”。初中生由于生理、心理發(fā)展的不平衡性，使這一時期的初中生在心理上充滿著獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性，好奇性與批判性等多種復雜的心理矛盾。初中時期，他們強烈的個性意識、獨立意識逐步形成，喜歡表現(xiàn)自己，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出不同于他人的舉動，以引起他人注意。他們的成人意識也逐步萌發(fā)并迅速發(fā)展，他們積極追求成人的社會地位，并渴望得到成人的尊重和理解。當這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標準來判斷外部事物，把客觀環(huán)境推向自己的對立面，從而產生了逆反心理和行為。 （3）學生認知水平偏差的影響 初中生在認知發(fā)展過程中，思維的獨立性和批判性雖然有了一定程度的發(fā)展，但還不成熟，認知的偏差程度較大，認識上容易產生片面性，看問題偏激，固執(zhí)己見。這些學生自尊心很強，但有時不能正確的維護自己的尊嚴，尤其是當他們受到挫折、失敗可能一蹶不振；對老師、家長、同學的幫助置之不理，看成是吹毛求疵，因而把自己放在教育者的對立面，繼而產生逆反心理。 （二）初中生逆反心理的表現(xiàn)結果 初中生在受教育過程中的表現(xiàn)結果來看，既可能有盲目的自發(fā)的與感性經驗相逆反，也可能是自覺探索、深思熟慮的逆反；既可以能有與偏激、對抗相聯(lián)系的消極逆反心理，也有與求異思維，對比聯(lián)想相連的積極的正逆反。初中生在受教育過程中表現(xiàn)出的復雜多樣的逆反心理，不能指責全盤否定，更不能不加分析的歸咎為人格偏常。教育者應該看到這種心理的二重性、復雜性、年齡階段性、自發(fā)與盲目性、穩(wěn)定與可變性等特點，對初中生的逆反心理現(xiàn)象作具體的分析，教育者要用正確的方法積極地引導。 三、初中生逆反心理的疏導 根據初中生逆反心理的成因及影響因素，對初中生逆反心理的疏導需要多方面的共同努力來實現(xiàn)。下面就初中生逆反心理疏導的策略進行探討。 （一）重視學生的自我教育 首先，提高學生的自我意識水平。自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是人心理發(fā)展水平的重要標志。因此，要防止和消除逆反心理,就要加強自我修養(yǎng)，提高自我意識水平，提高自我認識、自我體驗和自我控制的能力，學會全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題，從而正確認識社會、認識人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。其次，正確對待家長、教師的教育和幫助。家長、教師的有些方法可能不恰當，甚至是錯誤的，但可以肯定的是，他們的出發(fā)點是好的、正確的，所以要多多體諒、理解他們的心，原諒他們的做法，做到不逆反。 (二)合理利用學生逆反心理的正效應 從逆反心理的形成來看，對于每個初中生來說，他們對于不理解的認知信息或客觀事物喜歡進行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法，特別是對長輩的意見和看法，更是全盤否定，不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是初中生進行獨立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種逆向思維活動。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎。逆向思維往往具有求異和思辨的特點。[9]雖然初中生在認知能力上還難以達到對諸多問題進行深層次思維和批判的高度，但此時的他們也開始具備了一定的認識世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習慣。這樣可貴的心理品質，教育者應悉心呵護，加以正確引導，是有助于初中生思維批判性和獨立性的發(fā)展的。教師要大膽利用初中生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發(fā)揮初中生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。 （三）正視逆反心理的負效應 逆反心理對于初中生來說是一種常見的心理現(xiàn)象，對教育來說它存在許多的不可避免的負面效應，作為教育者要敢于正視逆反心理的效應，同時教育者要在教育過程中降低逆反心理的負效應。首先，明確學校教育的交流點。所謂交流點，是指教育者在教育過程中，根據教育內容和特點，根據人們對客觀事物的認識和行為活動規(guī)律，根據受教育者正常的接受心理狀態(tài)篩選出來的、易于為初中生接受的溝通點。教育者與受教育者產生共鳴，使學生對學校教育產生濃厚的興趣。其次，增強學校教育的凝聚力，發(fā)散的效應削弱了學校教育的凝聚力，所以增強學校教育的凝聚力，可以降低學生逆反心理的負效應。第三，引導學生克服逆反心理逆向的思維定勢。學生一旦產生逆反心理，就同正確的教育形成相反的方向。教育者要積極引導學生轉變思維定勢。 （四）為學生創(chuàng)造良好的教育情境 1.創(chuàng)造學校良好的班集體。學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間”。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規(guī)律，用一簡單公式示之：B=f（P，E)，其中B代表行為（Behavior），f是變量，P是個人(Person)，E是環(huán)鏡（Environment），P和E的交互作用形成心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。從逆反心理產生的學校因素來看，教師給初中生在學習上，生活上，行為習慣等方面予以的關注和幫助,使他們感受到集體的溫暖，同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。 2.針對初中生特點，開展豐富多彩的教育活動。讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質，增強主人翁意識，從而對活動感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原有的對班級的態(tài)度和看法。積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學生自主管理的積極性。[10] （五）優(yōu)化家庭教育 對于初中生來說，家庭教育也至關重要。從逆反心理的成因看，把家庭教育和學校教育有機的統(tǒng)一起來，在教師的指導下，家長如果能夠意識到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調整教育行為，這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。我們可以引進一個原理—適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，既不可過高也不可過低，要符合子女的實際，否則家庭教育的功效就會削弱。從初中生逆反心理成因的家庭因素來看，家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。因此，父母對子女應該有理智、有分寸地愛。再就是，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。現(xiàn)在，在很多的家長中，對子女期望過高已成為一個普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒，作為家長應該面對現(xiàn)實，合理地調整自己對子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。 （六）加強對社會文化現(xiàn)象和社會問題的分析和導向 從逆反心理的成因看，初中生往往還未具備正確的認知能力，因為好奇心驅使進行模 仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素，特別是社會上的一些不良風氣和文化。這就需家長和教師及時、有效、準確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成份，幫助初中生建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，避免盲目的追隨，從而全面形成一種有利于初中生健康成長的社會環(huán)境和人文環(huán)境。[11] 總之，在初中生自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對初中生心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。由于初中生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關鍵在于教育者要正確對待初中生的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。為了孩子的健康成長，作為老師、家長、社會都有責任、有義務幫助學生度過這一特殊時期，給他們一個心理健康成長的環(huán)境。對于有逆反心理的孩子，只要我們給予合理疏導、教育，也會得到有效的控制和轉化，形成健康的心理和健全的人格。 參考文獻: 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